Формирование читательских компетенций младших школьников как условие достижения планируемых результатов ФГОС

Запивахина Татьяна Владимировна, учитель начальных классов.

МАОУ «Металлурговская СОШ» Кемеровская обл., Новокузнецкий р-он, п.Металлургов

«Формирование читательских компетенций младших школьников как условие достижения планируемых результатов ФГОС»

Главная цель школьного обучения - формирование функционально грамотной личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своём расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит “… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное”

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии.

Существуют разные причины такого спада:

усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером.

резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка.

изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку.)

отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Таким образом, вопрос формированияправильной читательской деятельности школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы уделяется в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта школьника. Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, даёт предпосылки для активного участия и общественной жизни.

Чтение-вид речевой деятельности, а речь-вид человеческого общения, то значит чтение-вид человеческого общения. Кто же говорит с нами, когда мы читаем? Конечно же, говорит с нами книга, а читатели - это собеседники книги.

Эта технология разработана и подробно описана профессором Н.Н.Светлаковой. На материале текстов учебника сроится развитие умение слушать и читать текст, формирование правильной читательской деятельности.

Данный процесс имеет несколько этапов:

I этап. Работа с текстом до чтения.

На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения. Ставится задача прочитать текст, т.е. провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений.

Что такое диалог с автором?

Это приём работы с текстом во время чтения.

- находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

- задавать свои;

- обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста;

- проверять, совпадают ли они с замыслом автора;

- включить воображение.

Во время диалога с автором происходитвчитывание информации из каждой единицы текста, вероятное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений. Вопросы, которые задаёт учитель по ходу чтения, показывает детям процесс вчитывания.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Комментированное чтение используется во время перечитывания текста. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Самая страшная ошибка - учителя – когда он «вязнет» в своих комментариях, формулирует громоздкие вопросы и повторяет их. Комментарий не должен превращаться в беседу. Прерывание чтения ребёнка - задать вопрос – Догадались почему? Почему именно? Постараться избегать слов: Стоп, хватит и т.д.

Учить детей задавать свои вопросы автору.

- Чем это можно объяснить?

-Что сейчас случиться?

- Почему именно так?

Эти вопросы предполагают проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Как выбрать творческие задания для работы с текстом? Творческие задания предполагают самостоятельность ребёнка при его выполнении. Творческий характер должен носить не только задания типа «проиллюстрируй», «сочини», но типа «самостоятельно составь план» (в группах, в парах).

В читательскую деятельность ребёнка включены 4 сферы: эмоциональная, воображаемая, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Самая развитая у читателей этого возраста сфера - осмысление содержания:

-рассказ о герое, событии

- выборочный и краткий пересказ

- составление плана

- постановка вопросов

Реакция на художественную форму

- подробный пересказ

- наблюдение над особенностями текста

- составление плана

Эмоциональная сфера

- выразительное чтение

- сопоставление с другими видами искусства

Сфера воображения

- составление диафильма

- иллюстрирование

- чтение по ролям и другие.

На уроках чтения следует уделять внимание не только развитию у детей умений чтения, но и умения слушания. При чтении-слушании важно, чтобы ребёнок был активен как читатель и следил за чтением учителя по тексту. Это важно и для формирования навыка чтения, и для обучения выразительному чтению. Так же возможно и чтение-слушание при закрытых учебниках. В этом случае развивается умение слушания, активно включая в работу читательское воображение детей.

Чтение – слушание предполагает работу в той же технологии. Учитель, читая текст вслух, ведёт «диалог с автором», где это возможно, и комментирует словарь.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Ребёнок должен научиться «грамотно читать» - понимать текст, размышлять над содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном в различных ситуациях. Данная технология создаёт базу для развития умений и навыков гибкого чтения, которое предусмотрено в основной школе.

Список литературы

1. Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н. Методические рекомендации для учителя. Образовательная система «Школа 2100» М.: Баласс, 2011. - 192с.

2. Кушнир Н.М., Троицкая Е.П. Что даёт использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности.- Плюс до и после.2006. - №6.

3. Родина Т.И. Использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности.- Начальная школа – 2001.№7.

4. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. М.: Магистр, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267278-formirovanie-chitatelskih-kompetencij-mladshi