Формирование навыков самоконтроля через рефлексивные задания на уроках русского языка

«Формирование навыков самоконтроля у младших школьников через рефлексивные задания на уроках русского языка»

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является формирование навыков самоконтроля. Самоконтроль способствует развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность.Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Действие самоконтроля рассматривается в качестве необходимого условия успешности обучения, отмечается его роль для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости.

Актуальность этой темы заключается в том, что в настоящее время в системе образования всё чаще возникают проблемы повышения творче­ской активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска спосо­бов стимулирования общеинтеллектуаль­ного развития учащихся и повышения ка­чества их знаний.

Решая данную проблему, педагоги начальных классов стремятся создать условия для формирования навыков самоконтроля у младших школьников посредством введения рефлексивных заданий и упражнений.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад [2].

В Полном толковом словаре [3] даётся несколько иное определение: «Рефлексия - самонаблюдение за собственными психическими процессами и действиями, самопознание».

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Иными словами, рефлексия является самопознанием, самонаблюдением за собственными психическими состояниями и действиями. Она обращает человека на самого себя, помогает ему увидеть достоинства и недостатки собственной деятельности, определить цели и задачи для дальнейшей работы и делать выводы по уже проделанной.

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке.

Примеры рефлексивных заданий и их результативность

Проведение рефлексии настроенияцелесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Примерами такой рефлексии могут быть упражнения «Человечки», «Лесенка», «Градусник», «Пьедестал», «Светофор», «Сказочное дерево (поляна)», «Букет цветов», «Маятник» и др.

Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Или учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

Можно нарисовать своё настроение красками или карандашами. Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость; зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Для подведения итогов урока целесообразно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий (интеллектуальная рефлексия) способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности. Она может быть представлена в заданиях:

Выбери верное утверждение:

- Я сам не смог справиться с затруднением;

- У меня не было затруднений;

- Я только слушал предложения других;

- Я выдвигал идеи

Создай кластер (например «Что такое имя существительное» или другая часть речи)

Заполни табличку

Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

Шпаргалка– информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

Ранжирование - расположение в нужном порядке понятий.

Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

Синквейн - составление четверостишья по схеме:

первая строка – понятие, выраженное существительным,

вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,

четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы.

Результаты применения рефлексивных заданий на уроках позволили:

во-первых, вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, включая ребят с серьезными пробелами в знаниях;

во-вторых, появилась возможность оценить каждого, даже в многочисленном классе;

в-третьих, заметно повысился интерес детей и к предмету, и к самому процессу образовательной деятельности;

в- четвертых, повысилось качество знаний учащихся по русскому языку.

Кроме этого с их помощью обеспечивается эффективное развитие такого качества ребёнка как самостоятельность, а позднее формирование навыков самоконтроля. Навыки самоконтроля позволяют:

выбирать средства для организации своего поведения;

запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;

тормозить ненужные реакции.

Анализ содержания обучения и наблюдение за учебной деятельностью младших школьников показывают, что комплекс рефлексивных заданий и упражнений, внедрённых в учебный процесс, позволяет устранить регулятивные трудности учащихся и способствует осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха.

Библиографический список

1. Ахметжанова Г.В., Воробьёва Т.Г. Технология рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе: // Вектор науки ТГУ. № 1(23), 2013. - 3 с.

2. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник / В.П. Дудьев. М.: Владос, 2008. - 366с.

3. Никифоров А.С. Неврология: Полный толковый словарь / А.С. Никифоров. М.: Эксмо, 2010. - 464с.

4. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания/ М.: Просвещение, 2016

5. Сиразетдинова Л.З. Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников.

6. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие/ Т.Ф. Ушева. К.: Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 2007. -85с.

7. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

8. Черных Г.М. Использование рефлексивных технологий в начальной школе: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов / Г.М. Черных. Д.: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов, 2013. -17с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267375-formirovanie-navykov-samokontrolja-cherez-ref