Методическая разработка «Активизация мыслительной деятельности на уроках художественно-эстетического цикла»

Методическая разработка

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках художественно-эстетического цикла.

Ушар Г.М. учитель музыки, МХК

МБОУ «Школа №19» г. Балашиха

Главным в освоении предметов искусства и активизации мыслительной деятельности уч-ся является формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС 2-го поколения.

В основе концепции УУД лежат раработки системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова) группы авторов: А.Г. Асмолова, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой и С.В. Молчанова.

Формирование у учащихся использовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образования.

Понятие "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность личности к самосовершенствованию путем сознательно- активного усвоения нового социального опыта. Иначе говоря - это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, знание механизмов организации этого процесса.

В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия

обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность по этапам:

-осознание цели;

-планирование действий;

-реализация намеченного;

-самооценка результата.

К регулятивным УУД относятся:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

-адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к - познанию окружающего мира;

-готовность осуществлять направленный поиск;

-обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся:

-осознавать познавательную задачу;

-читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;

-понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

-выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся:

-вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

-задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Универсальные учебные действия (УУД) дают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в самой учебной деятельности.

На своем опыте убеждаюсь, что в освоении содержания шедевров МХК использование интерактивных методик, способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и художественно-творческой мыслительной активности учащихся.

3. Из опыта работы

Особое место в освоении содержания произведений искусства, по-моему занимаетпонимание взаимосвязи искусства с историко-политической ситуацией и здесь на 1-е место выходят межпредметные связи.

Вот плодородная почва для поиска, исследования, дискуссии, формирования УУД.

Например, тема урока «Русская школы реализма» рассматривается в историческом аспекте с использованием интерактивных методик (работа с видео – рядом, работа с текстами по группам, определение тематики работ художников по группам, составление синквейна).

Доминирующая цель:

-показать взаимосвязь русского реализма в искусстве с социально-политической и экономической обстановкой 19 столетия.

Тип урока:

-проблемно-диалогический урок, с применением интерактивных методик.

Логика процесса усвоения знаний:

-создание проблемной ситуации, активизация знаний уч-ся, поиск решений, выражение решения проблемы и

применение знаний

в процессе восприятия, запоминания, обобщения, систематизации и рефлексии.

Образовательная цель:

-углубить представления уч-ся о связях истории и культуры, расширить представления уч-ся о многогранных связях музыки и живописи.

Развивающая цель:

-развивать познавательную и творческую активность уч-ся, умение работать индивидуально и в группе, анализировать и решать проблемные задачи.

Воспитательные цели:

-воспитывать интерес к культуре, как неотъемлемой части жизни общества, более вдумчивое отношение к жизни, культуру поисковой творческой работы, коллективные навыки работы.

Структура урока:

- организация начала урока

- основной этап

- обобщение результатов урока, рефлексия.

Идея урока:

-показать, что стили в искусстве не появляются сами по себе – они возникают на фоне определенных исторических условий.

УУД:

-личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Методы обучения:

-словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, дискуссионный.

Формы обучающей педагогической деятельности:

-фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование урока:

-компьютер, раздаточный материал.

Продолжая тему освоения содержания шедевров МХК во взаимосвязи с мировоззрением эпохи, приведу еще одинфрагмент урока с использованием интерактивных методик:

«Взаимосвязь мировоззрения итальянского Возрождения с классической композицией картины».

Форма урока:

-урок усвоения новых знаний с использованием интерактивных методик.

Цель:

-формирование представлений учащихся о взаимосвязи мировоззрения эпохи Возрождения и произведениями живописи Ренессанса.

Задачи:

Понимание учащимися:

основных позиций ренессансной философии;

гуманистических традиций в изобразительном искусстве Возрождения;

отличия культуры Возрождения от культуры Средневековья.

Развитие аналитического мышления у учащихся.

Формирование навыков коллективной работы.

Приобретение навыков оценочных суждений.

Интерактивные стратегии:

1.Презентация с иллюстративным рядом.

2.Работа по группам с тестами на классификацию.

3. Составление комментария-телеграммы.

4. Стратегия «составь этикетку».

5. Составление синквейна.

6. Мини-проект «Живопись эпохи Высокого Возрождения».

План урока:

Организационный момент:

Деление класса на 2 группы.

Основной этап урока:

-Сравнительная характеристика мировоззрения эпохи Средневековья и Возрождения.

-Работа с текстами, составление «комментария – телеграммы».

-Гуманистические традиции Ренессанса.

-Тест на классификацию произведений по стилям.

- Признаки, присущие живописи Средневековья и Возрождения.

-Определение по значимости системы социально – культурных приоритетов Средневековья и Ренессанса.

-Взаимосвязь философии Ренессанса с композицией классической картины на примере фрески Леонардо да Винчи «Тайная Вечеря».

-Объяснение принципа классической симметрии и пирамидальной композиции.

-Разбор композиции картины Леонардо да Винчи «Мадонна в гроте».

-Тест на классификацию картин с признаками классической картины.

-Создание поясняющей «этикетки» классической картины.

-Рефлексия:

-Индивидуальная работа в тетрадях по ответам на вопросы.

-Составление синквейна «Ренессанс».

-Сентенция (определение) отличительных признаков классической картины.

-Взаимосвязь философии Ренессанса с композицией классической картины.

-Классификация идейных принципов мировоззрения Средневековья и Возрождения.

Опережающее задание: подготовить мини-проекты по теме:

«Живопись эпохи Высокого Возрождения в Италии»

План мини - проекта:

Кем, где и когда были созданы наиболее известные произведения?

Как проявились особенности культуры Возрождения в данной сфере искусства?

Какие особенности произведений живописи можно выделить?

Каково ваше отношение к этим произведениям?

На уроках активно применяю различные технологии тестирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267588-metodicheskaja-razrabotka-aktivizacija-myslit