Технология рефлексивного «Портфолио» в обучении географии как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных результатов ученика

«№18 жалпы орта білім беру мектебі» ММ

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №18»

География пәні мұғалімі Екатерина Александровна Петрованың

тәжірибесін қорытындылау материалдары

Материалы по обобщению опыта преподавателя

учителя географии Петровой Екатерины Александровны

Жаратылыстану ӘБ Рассмотрено на заседании

Отырысында қаралды МО Естествознания______

____№____хаттамасыПротокол №______от_____

ӘБ жетекшісі________Руководитель МО________

Идея портфолио или папки индивидуальный учебных достижений учащихся  становится в нашей стране в последнее время все более популярной. Все больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют  портфолио и говорят о нем,  как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21-го века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает, как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившими все сферы жизни и прежде всего – мир труда, экономические и социальные условия.

Павлодар, 2013

Петрова Екатерина Александровна

– учитель географии государственного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Павлодара Республики Казахстан

В 2008 году окончила Павлодарский Государственный Педагогический Институт по специальности учитель географии. Ученая степень – бакалавр.

Работает по специальности с 2009 года. В 2012 году присвоена 2-ая категория.

В 2013 году – участник «Первых Республиканских педагогических чтений». (см. Приложение 3 )

Тема опыта:

Технология рефлексивного «портфолио» в обучении географии как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных результатов ученика.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Сегодня основной задачей является личностно – ориентированный подход к каждому ученику формирование у него умения учиться, достигая высокого уровня знаний. Реализация этих целей возможна только при условии точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Основой реализации этих целей служит оформление портфолио ученика.

Карта учета педагогического опыта

Объект опыта: учитель географии

Тема: Технология рефлексивного «портфолио» в обучении географии как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных результатов ученика.

Опыт изучен: МО учителей естественных наук СОШ№18, методический совет СОШ№18.

Форма обобщения материала: Выступление на пед.советах СОШ№18, участие в педагогических чтениях.

Опыт одобрен: Педагогическим советом СОШ№18, методическим объединением учителей естественных наук СОШ№18.

Краткое содержание опыта: В работе раскрываются основные способы, технологии составления и ведения портфолио по географии, рассматривается вопрос о значении портфолио в обучении. Рассматривается гипотеза о помощи портфолио ученика в организации контроля над своим временем, правильной реакции на ошибки, умением ставить реальные задачи и позволяющее обеспечить преемственность разных этапов процессов обучения и коммуникацию между его участниками, поскольку портфолио служит связующим звеном между школьными ступенями

Сущность опыта (ведущая идея)

Смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по предмету;

Интеграция количественной и качественной оценок;

Доминирование самооценки по отношению к внешней оценки

В современных исследованиях о поиске эффективных методов обучения учащихся все более утверждается мысль о развитии личности, обладающей потенциалом, который бы открыл ей возможность свободного выбора в дальнейшей многогранной деятельности.

Сегодня основной задачей является личностно – ориентированный подход к каждому ученику формирование у него умения учиться, достигая высокого уровня знаний. Реализация этих целей возможна только при условии точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Одной из форм реализации этих целей служит оформление рефлексивного « портфолио» ученика.

Форма распространения передового опыта: Работа в школе передового опыта, участие в семинарах, конференциях, педагогических советах.

Место хранения опыта; Методический кабинет СОШ№18.

«___»_______________20____год

ЗДУВР_________________________Мацевич И.С.

Информационная карта автора опыта

Фамилия, Имя, Отчество: Петрова Екатерина Александровна

Образование, специальность: высшее, учитель географии, бакалавр

Стаж работы: 4 года

Домашний адрес, телефон: г. Павлодар ул. Заслонова 63 кв.43, 505745

Характеристика учеников, с которыми вы работаете:

Возраст (класс) 12,13,14,15,16 лет; 6-11 классы

Наличие специальных способностей: нет

Уровень развития общих способностей: средний

Способы определения специальных способностей: традиционные

Сформулируйте цели, которые Вы ставите перед собой в работе: создание рефлексивного портфолио для каждого учащегося, обеспечение обучаемых глубокими, прочными знаниями по предмету, формирование у учащихся таких качеств как самостоятельность, самоорганизованность.

Какими программами вы руководствуйтесь в работе: базовыми

Опишите методические приёмы в Вашей профессиональной деятельности.

Средства разработанные Вами: контрольные работы, тесты, диктанты, методическое пособие «Нестандартные задачи по географии»

Приёмы Вашей работы, которые вы считаете наиболее эффективными: самостоятельная работа, активизация внимания, работа в группе, диалоговые технологии

Правила разработанные Вами для учеников:

Держи свое рабочее место в порядке

Осознай цель своей работы

Планируй свою работу

Не позволяй себе отвлекаться от начатой работы

Осознай, для чего требуется запомнить изучаемый материал

Не только читай, но и пересказывай изучаемый материал

Используй все богатство учебника

Выделяй главное, раскрывай сущность

Выясняй причины и следствия

Мысленно отвечай с вызванным учеником

Готовься к каждому уроку

Осуществляй самоконтроль над своей учебной деятельностью

Сочетай учебный труд с отдыхом

Постоянно и настойчиво тренируй свою волю

5.1.4. Принципы педагогической деятельности. Которыми вы руководствуйтесь в своей работе:

1. Учитель должен быть готов к любой педагогической ситуации

Урок должен быть продуман до мелочей

Объем изучаемого на уроке материала по содержанию должен быть чуть больше, чем в учебнике, выполняемой работой, оценка деятельности учащихся, анализ реализованных целей и задач урока.

5.1.5. Алгоритм действий в решении педагогических задач. Разработанный Вами.

1. Обоснование необходимости составления портфолио в классе (параллели)

2. Постановка целей и задач ведения портфолио на учебный год.

3. Отбор основного содержания портфолио

4. Организация деятельности учащихся в соответствии с уровнем усвоения. Выбор форм и средств деятельности.

5. Анализ используемых методов обучения, их сочетание.

6. Анализ результативности, усвоения программного материала обучающимися.

7. Оценка деятельности учеников.

8. Корректировка и дополнение методического материала.

5.2.3 Как организуете обратную связь с учениками? Через различные формы контроля, с помощью ведения портфолио, учет знаний учащихся.

6. Каковы формы учебной деятельности в учебном заведении где вы работаете?

- наиболее распространённые: основная форма учебных занятий – урок; кроме того, самостоятельное приобретение знаний в процессе учебной деятельности, лекционные и семинарские занятия, конференции, кружки, курсы по выбору, практикумы, зачеты, экскурсии, учебные консультации.

Наиболее предпочтительнее с Вашей точки зрения: урок, учебные консультации, лекции, семинары, кружки.

Охарактеризуйте Ваши взгляды на результаты педагогической деятельности:

Что вы считаете главным результатом деятельности учителя?

Постройте иерархию по принципу убывания значимости:

Создание учителем собственной системы работы;

Развитие ребёнка;

Развитие выпускников способностей и социальной адаптации;

Прочность знаний

Поступление выпускников в ВУЗы

. Что удается лучше всего Вам, Какой результат Вашей деятельности вы считаете главным?

Обеспечение прочных, глубоких знаний по географии, ответственное отношение к предмету, формирование самоорганизаторских способностей. Поступление в ВУЗы, получение грантов, участие и победы обучаемых в научных соревнования школьников.

Как вы считаете, какие условия необходимы для воспроизведения опыта Вашей работы?

Квалификация учителя, знание теории, выработка рекомендаций, которые можно применить в новых условиях.

Карта успешности педагога

«Определение точек успешности по реализации идей деятельностного подхода на уроке»

(одно качество – 10 баллов)

Оценка учителя: 180

ЗДУВР___________Мацевич И.С.

Анкета

Уровень профессиональной компетентности учителя

1.Что явилось фактором присвоения категории?

А) хорошая подготовка учащихся при поступлении в ВУЗ+

Б) творческий подход в обучении+

В) опыт работы+

2. Какие курсы прослушал?

2010 год; ПИ ПКПК, « Планирование и организация исследовательской деятельности в школе»

3. В чём видите цель своей педагогической деятельности?

А) в формировании знаний умений и навыков+

Б) в развитии творческой личности+

В) в помощи учащимся найти свою жизненную позицию+

4. Где выступали по проблеме обучения и воспитания?

А) на предметном школьном МО+

Б) на МО классных руководителей+

В) на школьном фестивале педагогических идей+

5. Какие современные методы и формы Вы системно используете в работе?

А) Индивидуальные и групповые формы+

Б) Самостоятельную работу учащихся на уроке+

В) исследовательско-поисковый метод+

Г) диспуты, семинары, дискуссии+

Авторские программы, разработки уроков:

А) кружок+

Б) разработки уроков, мероприятий+

В) разработка компетентностно-ориентированных заданий по предмету+

Какими результатами своих учеников Вы гордитесь?

А) стали учителями по вашему предмету+

Б) получили места в городском конкурсе рефератов, сочинений и др .мероприятиях+

В) окончили ВУЗы+

Ваш главный педагогический принцип?

А) творческий поиск+

Б) развитие личности ученика+

В) развитие учащихся интереса к познанию+

Г) обучая, воспитывать творческую личность+

Д) добиться результатов своего труда+

ЗДУВР___________Мацевич И.С.

Лист карьеры учителя

(школьная практика)

Технология рефлексивного «портфолио» в обучении географии как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных результатов ученика.

Введение

Портфолио является одной из наиболее часто применяемых в зарубежном образовании разновидностей технологий, ориентированных на результат. В отечественном образовании большой интерес эта технология вызвала в связи с потребностью в объективном (аутентичном) оценивании реальных достижений учащихся в определенных предметных областях и способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию.

В зарубежной педагогике существует множество определений понятия «портфолио». Попытки в нашей педагогике отобрать одно, наиболее приемлемое, по-видимому, лишены смысла, так как каждое из них отражает ту доминирующую цель, для которой эта технология будет использоваться, и функцию в образовательном процессе.

В данной работе в соответствии с целями предпрофильной подготовки учащихся основной школы рассматриваю две функции и соответственно два места, которые будет занимать портфолио в образовательном процессе:

портфолио как технология обучения и стимулирования, ориентирующая учащихся на достижение высоких учебных результатов и развитие познавательных и творческих способностей;

портфолио как метод независимого рейтингового оценивания результатов, достигнутых учащимися в определенных предметных областях и свидетельствующих о способностях учащихся к дальнейшему продолжению образования в профилях, для которых эти предметные области являются ведущими, то есть как одна из технологий аттестации выпускников основной школы, предлагаемых концепцией профильного обучения (в принципе, это было бы достаточно эффективное средство и для выпускников средней школы и, вообще, для аттестации любых кадров).

Актуальность

В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Выделяются две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки:

а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной системы) обучения;

б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе: в младших классах – без оценок; в старших - портфолио.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственно учебной деятельности.[3] Поэтому в оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность. Формой такого наиболее реалистичного оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание является портфолио. Ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.

Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, коммуникативные и т.д. Портфолио предполагают идеальный вариант для контроля прямого опыта учащихся при оценке работ программы и измерения изучения значимых задач[1].

Критериями для законченного портфолио могли бы оказаться следующие:

1. Обдумывание.

2. Рост и развитие в отношениях, являющихся ключевыми к учебному плану.

3. Понимание и осознание ключевых процессов.

4. Законченность, правильность и уместность методов и процессов представленных в портфолио.

5. Разнообразие подходов.

Для прогрессирования в течение учебного года учащиеся и преподаватель могут работать вместе, чтобы идентифицировать особенно существенные или важные вещи и процессы, которые будут задействованы в портфолио. Дополнительно они могут взаимодействовать, чтобы определить назначенные степени и оценки. Рубрики, правила, и ключевые положения могут быть разработаны для разнообразия компонентов портфолио. В конечном итоге некоторые устные обсуждения могут быть включены как частичное оценивание. Этот компонент должен включать учителя, учащегося для обдуманного изучения компонентов портфолио[3].

Самая трудная задача для детей – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Проблемным становится сам процесс работы над папкой: обдумывание темы, организация работы, оценка того, насколько успешной была стратегия ученика и т.д. Здесь становится ясной разница между «папкой достижений» и простым собиранием работ. Все дело в интерпретации: я рассматриваю свое собственное учение, для того, чтобы выявить, как я учусь.

Портфолио помогает:

• Выявить и поддержать детей, проявляющих интерес к исследовательской деятельности;

•Оказать помощь ребенку в овладении способами исследовательской деятельности. Из всего выше сказанного можно сделать вывод: портфолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников[1].

"Мама! Мне срочно нужен портфолио!" - эта фраза прозвучала как гром среди ясного неба во многих семьях. К сожалению, в некоторых школах администрация не проводила и не проводит серьезной разъяснительной работы ни с учащимися, ни с их родителями. В результате многие родители, прибегая к услугам "сарафанного радио", имеют либо не полную, либо искаженную информацию о том, что же такое "портфолио", для чего он нужен, когда и как начать его собирать, чем наполнять…

Составление портфолио, действительно, наиболее актуально в средней и основной школе, но многие разделы из портфолио не подходят к предмету географии. Чем их заменить? Делать ли портфолио комплексным или ограничиться одной его частью? На все эти вопросы можно найти ответы, поразмыслив над тем, каковы основные цели и задачи ведения портфолио.

Цели и задачи:

Цель для учителя:

Создание рефлексивного портфолио как инструмента повышения мотивации учащихся к изучению предмета

Цель для ученика:

Понимание необходимости ведения рефлексивного портфолио для наглядности своих результатов и достижений, видения собственных перспектив.

Основные задачи:

формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самооценки, саморазвития подрастающего поколения;

организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений учащихся;

расширение возможностей контрольно-оценочных средств в образовании, введение альтернативных форм оценивания;

развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

Концептуальные позиции:

Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ; это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности

Научно-методическое обоснование опыта:

К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»

Еще одно определение предположено Ф. Мейером: « Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует его усилия в одной или более областях. Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста». Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его эффективное и когнитивное развитие[5].

Учебно-методический комплекс:

В своей педагогической деятельности организую и провожу занятия по географии по следующим учебникам и учебно-методическим пособиям:

Программы:география 5-9. Программа для общеобразовательных учреждений. Программа географии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

Методические указания и рекомендации;

Атласы: 6,7,8,9,10,11 класс

Электронные учебники: география 6,7,8,9,10 классы

Словари: энциклопедические.

Книги для учителя и учащихся.

Уровень творческой новизны описываемого опыта:

– cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

– перенос педагогического ударения с оценки на самооценку;

– основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен".

Проблемно-поисковый метод с элементами комбинаторного на уроках географии, элементы новаторства в работе по предмету.

Условия, в которых создавался опыт:

Опыт формировался в условиях средней общеобразовательной школы. Социальный состав обучаемых – дети гражданских служащих, медицинских работников, безработных. Состав обучаемых – 6–11 классы ( в разные годы).

Атмосфера обучения: создание ситуации успеха на основе доброжелательных деловых отношений, уважение личности ученика, внимание к его внутреннему миру, взаимопомощь и поддержка со стороны педагогического и ученического коллективов.

Длительность функционирования опыта:

Педагогический опыт формировался все годы работы в школе. Созданная образовательная модель прошла достаточно долгий путь развития, полностью оправдала себя и дала положительные результаты. Целесообразно выделить этапы развития и действия:

Постановка проблемы. (2010-2011 гг.) Преподавание географии в старших классах показало необходимость оптимизировать образовательный процесс, изменив отношения ученик – учитель так, чтобы участники образовательного процесса стали равноправными участниками учета и оценивания своих достижений.

Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время с помощью ведения портфолио (2011-2012 уч.год).

Реализация приобретенного опыта: привлечение учащихся к разноплановой деятельности на уроках, во внеурочное время, участие в конкурсах различного уровня, стремление к самореализации (2013 уч. год).

Созданная система работы по развитию способностей детей прочно устоялась и положительно влияет на весь учебно-воспитательный процесс в школе.

Основные принципы педагогической техники, преобладающие в работе.

Среди большого количества принципов современных педагогических технологий особенно выделены следующие:

Принцип свободы выбора (на уроках географии дети сами выбирают из ряда разделов те, с которыми им нужно работать);

Принцип деятельности (каждый ребёнок должен работать на уроке в силу своих возможностей, а выявлять эти возможности он может и самостоятельно, и при помощи учителя);

Принцип обратной связи (как работали, результативность)

Характеристика опыта:

Работ учеников с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей в ходе совместной работы которых устанавливаются отношения партнерства, сотрудничества. Что особенно выгодно при подготовке к ЕНТ, TIMS, PIZA. Это позволяет ученикам постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность. Ответственность за оформление портфолио ложится на учащихся, учителя.

Ученик:

самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные материалы;

самостоятельно оценивать свои результаты;

самостоятельно вступает в контакт с экспертами-консультантами;

сам представляет себя во всей уникальности своих возможностей, достижений, образовательных и карьерных планов.

Учитель:

является консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотрудничество, направление поиска, просветительская деятельность, обучение основам ведения портфолио;

является организатором деятельности в данном направлении: организует выставки, презентации портфолио, информирует учащихся о конкурсах и форумах различного рода и уровня;

способствует вовлечению учащихся в различные виды деятельности;

отслеживает индивидуальное развитие ученика;

является ответственным за внедрение в образовательный процесс в рамках своих полномочий и классного коллектива современного метода оценивания портфолио.

Родители:

помогают в заполнении портфолио;

осуществляют контроль за исполнением портфолио[2].

Трудоемкость и трудозатраты:

Для того чтобы эффективно развивать творческие способности учащихся на уроках и во внеурочное время, необходимо уделять много внимания самосовершенствованию и самообразованию, подготовке к урокам и внеклассным формам работы. Чем старше возраст учащихся, тем больше трудозатраты. По мере собственно формирования опыта трудозатраты уменьшаются. Огромная трата психологических, временных, моральных и материальных сил и энергии окупаются конечным результатом.

Доступность опыта:

Образовательная модель доступна каждому учителю и дает возможность применения идей на любом уровне и в иных условиях, то есть опыт может быть освоен учителями, имеющими высокий уровень профессионализма и открытыми к инновационным процессам, происходящим в системе образования.

Результативность опыта:

Активное использование в образовательном процессе педагогических средств, способов и технологий, входящих в методическую систему портфолио, повышает качественные показатели успеваемости учащихся. За текущие годы степень обученности и качество успеваемости по предмету являются стабильными и оптимальными, соответствуют уровню обучаемости учащихся. Другим показателем результативности можно считать активное участие и успешное выступление учащихся в городских и школьных олимпиадах по предмету. Хочется отметить, что всё больше учащихся принимая участие в конкурсных движениях, организуемых по другим предметам, уверенно и компетентностно применяют для ведения, оформления, сопровождения и представления своих результатов технологию портфолио(см.Приложение 1).

Перспективность

Эффективность системной работы над созданием портфолио измеряется тем, насколько прочно будут сформированы общегражданские ценности выпускника школы, его способность конструктивно выполнять разные социальные роли, умение органично вписаться в общественные институты, его готовность и стремление к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.

Портфолио в профессиональной деятельности учителя может быть использовано родителями, коллегами для обобщения и обмена опытом, учениками для решения учебных вопросов, самим учителем для повышения мотивации и социальной активности.

Возможно портфолио позволит построить образовательный рейтинг выпускников 9‑го класса и в вопросах оптимизации механизмов формирования 10‑х профильных классов. Не исключено, однако, что в дальнейшем портфолио не только сможет выполнять "рейтинговую функцию", но и станет новым педагогическим средством, интересным и эффективным для учащихся любого возраста.

Технология портфолио

Портфолио(portfolio— «портфель, папка для документов»)— собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста (модель, фотограф, дизайнер, архитектор и т. д.). В школьную терминологию это слово вошло прочно и, видимо, надолго. Что же означает слово «портфолио» для педагога? Это и портфолио ученика, и портфолио педагога, и портфолио урока. В основе портфолио должны содержаться те документы, которые несомненно будут помогать ученику в его деятельности. Время диктует новые формы хранения документов Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель и ученик. Структура портфолио проработана во многих педагогических трудах. Каждый раздел включает типовой перечень документов, но мы остановимся на задачах портфолио с точки зрения ориентирования ученика на процесс самооценивания[1].

Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за её пределами[4].

Не исключение в данной технологии является и предмет география. Считаю, что ведение портфолио  повышает образовательную активность школьников. Ученик осознает свои цели и возможности, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным  и ответственным. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Предметное портфолио. Портфолио используется для:

-определения рейтинга ученика,

-выбора профиля обучения в старшем звене,

-составления индивидуальной образовательной траектории.

 Может содержать результаты  исследований , таблицу участия в конкурсах, мини-проекты по предмету, коллекции фотографий, рисунков, копилку интересных материалов (веб-ссылки, литература) и т.д. и станет частью общего портфолио ученика. Формирование предметного портфолио способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету, в том числе и географии[3].

  Цель портфолио:

·        Дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен:

·        Создать для ученика «стимул роста»;

·        Сформировать личную траекторию образования;

·        Демонстрировать способность ученика практически применять приобретенные знания и умения;

·        Представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального продвижения в широком образовательном контексте[5].

            Система портфолио призвана помочь ученику, родителям и наставникам правильно выбрать профиль и выбрать индивидуальную программу обучения ребенка на старшей ступени средней школы.

Структура и содержание портфолио.

Девизом работы с портфолио ученика должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Как и любая индивидуальная работа, портфолио ученика начинается с титульного листа . Титульный лист содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Считаю важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим. Кроме того можно предложить учащимся размести на титульном листе самопрезентацию, резюме, автобиографию (по выбору ученика);эссе (рассказ о себе); карту краткосрочных и долгосрочных планов образования и карьеры[2].

«Рефлексивное портфолио» ученика может складываться из трех основных разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

            «Портфолио документов»

В «портфолио документов» войдут сертифицированные (докумкнтированные) индивидуальные образовательные достижения школьника – копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов, вкладыша в аттестат и т.п. + Приложения).

            «Портфолио работ» - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, информация об элективных курсах, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности; «портфолио работ» оформляется в виде дневника достижений (см. Приложения) с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей, фотографий и т.п. Эта часть портфолио ученика даст качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов и т.п.

            «Портфолио отзывов» - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителям, родителям и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и её результатам (тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио должна включить автобиографию ученика и его жизненные планы, механизм самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Но это далеко не полный список разделов необходимых для предмета географии, необходимо учитывать требования к знаниям и умениям учащихся, которые также отслеживаются и оцениваются учителем и учащимся. Поэтому предлагаю ряд разделов характерных непосредственно к предмету «география»:

1. «Учись учиться», которое включает в себя:

- «Программные требования к знания и умениям учащихся» по определённому курсу

- «основные правила работы» - включаются памятки работы с картой, конспектирования текста, работы с учебником, оформлению и написанию реферата, требования к ведению тетрадей.

- «критерии оценки выполнения работ по географии» - включает в себя критерии оценки контурных карт, практических и самостоятельных работ, оценка по уроку.

2. «На пути к вершинам знаний» - здесь размещаются все самостоятельные и творческие работы, выполненные на уроках и внеклассных мероприятиях, знание номенклатуры и т.д.

3. «Итоговая ведомость образовательного рейтинга» - здесь отражены результаты проведенных пробных тестирований, контрольных работ, четвертные оценки и др.

4. « Я Цицерон» - анализ работы ученика составленный учителем, самоанализ работы за четверть или год, можно включить мнение родителей.

Конечно это далеко не полный список возможных разделов для коллекции работ. Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти к творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация дает советы, рекомендации по оформлению.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области образования принять точку зрения, согласно которой ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию3 (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности (см.Приложение 2).

Анализ опыта

Функции портфолио состоят в том, чтобы:

отслеживать ход процесса учения и, на основе учета текущих достижений, корректировать этот процесс применительно к каждому учащемуся;

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, подсказывать пути повышения уровня образованности;

формировать и организационно упорядочивать учебные умения и навыки: ставить цели, составлять и претворять в жизнь личный план академических достижений;

обеспечивать адекватность самооценки школьников в их притязаниях на занятие конкурсных учебных мест;

составлять общую рейтинговую оценку учащихся при распределении их по профилям обучения;

оценивать эффективность алгоритмизированных средств обучения, представленных документально в виде результатов экзаменов, уровня информированности по отдельным вопросам, конкретных умений (например, анализа текста);

получать регулярный отчет о значимых образовательных результатах выпускников школ и их динамике по годам.

Деятельность по оформлению портфолио должна быть заранее спланированной, продуманной и осмысленной (осознание конечного результата и определение того, для чего осуществляется данная деятельность, планирование системы действий по организации работы над портфолио, определение вспомогательных материалов, итоговой формы предоставления защиты портфолио и т. д.). Следовательно, работа над портфолио может быть рассмотрена в аспекте технологии обучения, в том числе и профессионального.

Анализируя свои наблюдения, могу выделить следующие положительные моменты:

- Во-первых формируется навыки работы в системе.

- Во-вторых организуется атмосфера активной конкуренции среди учащихся.

- Третьим плюсом развитие умения выделять планы на будущее высшее образование, чем обосновывается выбор профиля обучения в старшей школе.

- Четвертый положительный момент – повышение мотивации к изучению предмета.

- Пятый плюс – стабильные успехи как во внеклассной жизни, так и рост успеваемости по предметам

- Шестым плюсом можно назвать определенность не только в том, куда ученик хочет поступать, но и в экзаменах которые он будет сдавать. Это говорит о высоком уровне ответственности.

- Осуществляется тесная связь между учеником, учителем и родителями.

- Последним плюсом можно назвать то, что человек осознает, что дает ему работа над своим портфолио, строит на этом систему самооценки.

Заключение

В связи со смещением акцента в критериях качества образования с количественных и знаниях на компетентностные необходимо создание специальной образовательной среды, которая, во первых, мотивировала бы учащихся на овладение соответствующими компетенциями и, во вторых, создавала условия для деятельности, в которой эти компетенции могут формироваться и развиваться.

Технология портфолио будет обладать наилучшими возможностями для реализации названных условий, если под портфолио будет пониматься версия, предложенная Д. Мейером [5], согласно которой «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях»

Деятельность по созданию такой коллекции предполагает:

добровольное и самостоятельное участие в отборе ее содержания;

участие в определении критериев отбора содержания;

самостоятельная и творческая деятельность по проектированию и созданию ее продукта;

свидетельства рефлексии учащегося относительно качества портфолио и самовосприятия.

Ученик может создавать свою коллекцию как при изучении базовых предметов, так и при изучении профильных и элективных курсов, и положить в свою папку лучшие, с его точки зрения, контрольные работы, сочинения, рефераты, тетради с конспектами лекций, с решениями сложных задач, доклады на семинарах и конференциях, отчет об исследовательской работе, публикации в печати, художественные иллюстрации, компьютерные презентации и т.д.

Портфолио, используемый учеником по собственной инициативе в базовом обучении, уже в определенной степени выполняет профориентационную роль, так как стимулирует осмысление своего интереса, личностной значимости, оценки качества работы, и, следовательно, своих способностей к определенным видам деятельности. А, если учитель создаст условия для получения учеником социального одобрения своих достижений (демонстрация работ на уроке перед классом, устройство школьных выставок и др.), то это значительно усилит мотивационную функцию портфолио как относительно достижения учебных целей и саморазвития, так и относительно профильного самоопределения.

Кроме того, портфолио, применяемый в учебном процессе, расширяет возможности дифференциации и особенно индивидуализации обучения с позиций личностно-ориентированного обучения. В процессе консультирования и обсуждения с учеником собранных им материалов, способов создания и оформления их в портфолио, рекомендаций по составлению текстов, учитель становится сотрудником ученика, своей эмоциональной заинтересованностью, одобрением стимулирует ценностное отношение у него к творческой работе и приобретаемым таким способом знаниям. Все это способствует установлению межличностных, доверительных отношений между учеником и учителем, что позволяет наблюдать и лучше узнать ребенка в широком диапазоне его интересов, склонностей, возможностей и оказать ему неформальную поддержку в самоопределении с выбором профиля дальнейшего обучения.

Литература

Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие/ З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; Под ред. Т.В. Черниковай . - 2-е изд., стереотипное - М.: Глобус, 2007. - 128 с.

Новикова Т.Г, Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио, или Папка личных достижений ученика». / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Методист. - № 2. - 2005. С. 11-19.

Новикова Т.Г, Пинская М.А., Прутченков А.С. Портфолио в профильном обучении: Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихс Под ред Т.Г. Новиковой. / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков. - М.: АПКиПРО, 2006. - 40 с.

Примерное положение о портфолио ученика общеобразовательного учреждения // Юридический журнал директора школы. - № 2. - 2008. - С. 10-11.

Федотова Е.Е., Новикова Т.Г, Прутченков А.С. Зарубежный опыт использования портфолио. / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Методист. - № 5. - 2005. С. 27-33.

Приложение 1

Таб. 1. Карта активности учащихся

Таб. 2. Результаты анкетирования среди учащихся 8-11 классов

Приложение 2

Модель рефлексивного «портфолио» по географии»

Титульный лист

Мои цели: мои образовательные планы на год (урочная и внеурочная деятельность). Сведения о занятости в кружках и секциях.

Карта краткосрочных и долгосрочных планов образования и карьеры

Ученика (цы)____________________________________ _____ класса

Дата заполнения
1. Мои образовательные планы на __________/__________ учебный год

2.Главная задача в новом учебном году – это:
3.В будущем я хотел (а) бы добиться:

через 2-3 года:

через 5 лет:

через 10 лет:

через 20 лет:

Высшая точка моей карьеры – это: 

Перечень моих достижений

Участие

Творческие, исследовательские, учебные и другие работы

Секции

Зачетный лист посещенных элективных курсов

Копилка ( памятки, инструкции, полезная иформация)

«На пути к вершинам знаний» - здесь размещаются все самостоятельные и творческие работы, выполненные на уроках и внеклассных мероприятиях, знание номенклатуры и т.д.

Зачетный лист работы с географической картой

Зачетный лист практических работ, самостоятельных, дифференцированных заданий и творческих работ.

Мой понятийный аппарат

Список прочитанной литературы

«Итоговая ведомость образовательного рейтинга»

Мониторинг усвоения учебного материала

0

2

3

5

4

Карта пробных тестирований

Качественный анализ успеваемости

Самоанализ по итогам учебного года. Перспективный план на следующий учебный год.

Фамилия Имя, класс_______________________________________________________

Цели поставленные на год

____________________________________________________________________________

Мои достижения в этом году__________________________________________________

Что у меня получилось_______________________________________________________

Если что-то не получилось , то по причине_______________________________________

Цели на следующий учебный год_______________________________________________

Отзывы

Учитель___________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Родители__________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методические рекомендации по составлению и ведению портфолио

Титульный лист.

Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Считаю важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим.

Постановка целей и планов.

В качестве помощи в постановке цели можно предложить учащимся следующее:

Выбери глагол, соответствующие твоей цели: достичь, стремиться, получить, добиться, совместить, развить, найти, сформировать, создать, решить, иметь, доказать, преодолеть.

Если хочешь, чтобы твои цели были эффективными, сформулируй их так, чтобы они были:·         

Важными и вдохновляющими

Ограниченными по времени

Дерзкими, но достижимыми

Конкретными

Измеряемыми.

Мои достижения.

Этот раздел может включать рубрики:

«Творческие работы» (стихи, рисунки, сказки, фотографии поделок, копии рисунков, принимавших участие в конкурсах и т. д.),«Награды» (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.)Лучше расположить содержимое этого раздела в хронологическом порядке. Сведения об участии в олимпиадах и интеллектуальных играх. Сведения об участии в спортивных конкурсах и соревнованиях, школьных и классных праздниках и мероприятиях и пр. Сведения об участии в проектной деятельности. Материалы этого блока позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов, рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения.

Копилка.

В портфолио накапливается информация о правилах оформления текста, списка источников информации, критерии оценивания выполненных работ, раздаточный материал: памятки об оптимальной работе с книгой и компьютером, комплексы упражнений для глаз и др. В портфолио могут быть помещены следующие единицы хранения рабочих материалов: рефераты, модели, справки, грамоты, сертификаты, отчеты наблюдений, эскизы стендов и ссылки на веб-страницы, презентации проекта и др.

Памятка для ученика по ведению портфолио

1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.

2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других.

4. Умей замечать свои даже маленькие успехи, радуйся им!

5. Обращайся к заполнению портфолио в хорошем настроении!

Памятка "Как работать над рефератом"

1. Работа над рефератом начинается с выбора темы. Задай себе следующие вопросы:

 Действительно ли мне это интересно?

Какую практическую пользу мне принесет данная работа (кроме положительной оценки)?

Если тема тебя действительно интересует, ты хорошо понимаешь значимость для тебя данной работы, сообщи о своем выборе учителю.

2. Теперь тебе предстоит четко сформулировать цель работы.

3. Следующий очень важный этап работы над рефератом – составление плана, в котором будут определены все его части, включая вводную и заключительную.

4. Теперь необходимо начать сбор информации. Первым делом нужно посоветоваться с учителем, где и какую информацию по выбранной теме можно получить. Учитель поможет тебе составить ориентировочный список литературы для работы над рефератом.

5. Покажи список родителям: возможно, какие-то книги и материалы есть у вас дома. Но в любом случае тебе необходимо будет отправиться в библиотеку и медиатеку.

6. Когда у тебя будет собрана вся необходимая для составления реферата информация, приступай к ее изучению. Хорошо, если ты уже умеешь пользоваться компьютером (иначе тебе понадобится черновик). Получая необходимые сведения по выбранной теме из различных источников, заноси их в компьютер или записывай в черновик.

7. Систематизируй полученную информацию в соответствии с ранее составленным планом, делая собственные выводы и заключения по каждому разделу (параграфу, части) твоей работы.

8. В заключительной части тебе необходимо обобщить все вышесказанное, вернувшись к цели работы.

9. Как оформить реферат, подробно расскажет учитель, мы дадим лишь несколько общих рекомендаций:

титульный лист должен содержать название реферата, фамилию и имя ученика, класс, номер школы, учебный год;

работу желательно сделать на компьютере и распечатать;

введение, разделы (параграфы) и заключение должны быть выделены (заголовками, красной строкой, полужирным шрифтом и т. д.);

если ты хочешь проиллюстрировать свою работу рисунками, схемами, фотографиями и т. д., помести их в конце в виде пронумерованных приложений (в тексте, в соответствующем месте, в скобках укажи номер приложения);

в конце работы не забудь поместить список используемой литературы. По каждому источнику, использованному при подготовке реферата, укажи Ф. И. О. автора, название книги, издательство, год издания.

Памятка "Секреты успеха на уроке"

1. Подготовь все необходимое для урока до звонка, положи на парту.

2. Не отвлекайся: сосредоточившись на задании, ты лучше его поймешь.

3. Не выкрикивай с места, поднимай руку.

4. Не разговаривай с соседом по парте.

5. Не надейся списать, рассчитывай на себя.

6. Подготавливай свой ответ.

7. Соблюдай правила этикета.

8. Сиди ровно, не вертись.

9. Выключай мобильный телефон.

Памятка "Посещение библиотеки"

Перед тем как отправиться в библиотеку:

1. Определи цель посещения:

тебе нужны конкретные книги (у тебя есть точный список);

тебе нужна дополнительная литература по теме (у тебя нет точного перечня);

ты хочешь познакомиться с фондами библиотеки, чтобы в дальнейшем ими пользоваться.

2. Если учитель не предложил тебе список нужных книг, напиши название темы, по которой тебе необходимо подобрать дополнительный материал, и возьми эти записи в библиотеку.

В библиотеке:

1. Если ты посещаешь ее в первый раз, тебе необходимо оформить абонемент (записаться в библиотеку).

2. Попроси библиотекаря помочь тебе в поиске книг в соответствии со списком или темой.

3. Под руководством библиотекаря познакомься с расположением книг, порядком поиска необходимой литературы по каталогам.

4. Бережно обращайся с книгами!

5. Вовремя возвращай их в библиотеку.

Памятка "Работа с книгой"

1. Выбери в книге материал по нужной тебе теме.

2. Прочитай внимательно текст.

3. Постарайся одним предложением сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: "О чем этот текст?".

4. Придумай название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью.

5. Прочитай текст второй раз и составь его краткий план.

6. Перескажи прочитанное, пользуясь составленным планом.

7. Обрати внимание на правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть. Выпиши их. Произнеси вслух не менее трех раз. Постарайся через некоторое время воспроизвести выученное устно и письменно.

8. Проверь себя, пересказав текст кому-нибудь и восстановив по памяти план на черновике.

Работая над текстом подобным образом, ты сможешь хорошо подготовиться к изложению. Не стремись заучивать факты наизусть: содержание прочитанного тебе следует передать своими словами.

Памятка "Работа с тетрадью"

Ты когда-нибудь задумывался, для чего нужна тетрадь? В ней ученики выполняют классные и домашние задания; фиксируют самое важное по теме урока; учитель, проверяя тетради, выставляет оценки, и т. д.

Замечательные слова написал один ученик: "Люби тетрадь, и она тебе поможет". Красиво оформленная, аккуратная тетрадь будет твоим помощником на уроке и дома, просматривая ее, ты восстановишь в памяти весь пройденный материал; еще раз обратишь внимание на свои ошибки с тем, чтобы их больше не делать.

Может, тебе пригодятся советы по оформлению, ведению и использованию тетради?

1. Оформление тетради:

оберни тетрадь (используй для этого специальную обложку), аккуратно подпиши ее;

записи делай синей ручкой;

оформляй все работы в соответствии с требованиями учителя.

2. Ведение тетради:

выполняй все работы (в том числе рисунки, схемы)аккуратно;

не рисуй и не записывай в тетради лишней информации, не касающейся темы урока;

не мни и не пачкай тетрадь; не стирай ластиком записи, сделанные ручкой;

пиши аккуратно, разборчиво;

записывай правила и все самое важное по теме урока.

3. Умей проверять и исправлять ошибки:

проверяй работу от начала к концу и наоборот; каждое слово прочитай по слогам;

если ты не уверен в правильности написания слова, попробуй вспомнить правило;

если ты допустил ошибку, не расстраивайся – аккуратно исправь карандашом;

делай работу над ошибками (анализ ошибок);

если ты не уверен, сначала пиши на черновике;

подумай, а потом пиши.

На пути к вершинам знаний.

Преподавателю необходимо отбирать такие формы работы, при которых учащийся стремился добывать знания самостоятельно. Поэтому в центре внимания педагога должна находиться исследовательская деятельность. В портфолио в разделе по учебно-методической работе сбор информации может осуществляться по нескольким направлениям:

1) накопление информации об объектах познания;

2) накопление информации о продвижении по программе;

3) накопление вспомогательной информации;

4) накопление рабочих материалов.

На этапе накопления информации об изучаемых объектах выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава учеников.

На этапах прохождения программы происходит накопление информации по изучаемым темам.Портфолио должно содержать факты о продвижении по программе, формировать навыки саморегуляции, самоконтроля, вырабатывать умения действовать в стрессовой ситуации. Например, карта самодиагностики, лист планирования проектов, контрольные листы тестирования, планы исследований, результаты рефлексии и др.

«Итоговая ведомость образовательного рейтинга»

Критерии оценивания являются неотъемлемой частью формативного оценивания. При формативном оценивании критерии оценивания сфокусированы на определенной теме или разделе, тогда как при суммативном оценивании они являются обширными.
Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необходимости,они могут быть разработаны совместно с учащимися. Например, учитель перед выполнением проверочной работы просит учащихся в группах или в парах обсудить критерии оценивания, по которым будет оцениваться работа. По итогам озвученных критериев совместно с учащимися учитель выбирает приоритетные критерии. Важно помнить, что учитель должен обсуждать, объяснять критерии оценивания учащимся во избежаниене понимания ими критериев. Содержание критериев должно быть изложено понятными доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно (написаны на доске, плакате или вложены в портфолио др.).Критерии оценивания разрабатываются и используются при применении всех видов оценивания: диагностического, формативного, суммативного. 
 Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

                   Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик: 
1.    Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 
2.    Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 
3.    Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4.    Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

 Оценка "4" ставится, если ученик: 
1.    Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2.    Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 
3.    В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 
4.    Ответ самостоятельный; 
5.    Наличие неточностей в изложении географического материала; 
6.    Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.    Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8.    Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.    Понимание основных географических взаимосвязей;
10.    Знание карты и умение ей пользоваться;
11.    При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. 
 
 Оценка "3" ставится, если ученик: 
1.    Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 
2.    Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 
3.    Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
4.    Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 
5.    Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 
6.    Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 
7.    Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 
8.    Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. 
9.    Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 
10.    Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11.    Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.    Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1.    Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 
2.    Не делает выводов и обобщений. 
3.    Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 
4.    Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; 
5.    При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 
6.    Имеются грубые ошибки  в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик: 
1.    Не может ответить ни на один из поставленных вопросов; 
2.    Полностью не усвоил материал. 
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. 

   Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

         Оценка "5" ставится, если ученик: 
  -  выполнил работу без ошибок и недочетов; 
  -  допустил не более одного недочета. 
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 
  -  не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 
  -  или не более двух недочетов. 
 Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или      допустил: 
  -  не более двух грубых ошибок; 
  -  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 
  -  или не более двух-трех негрубых ошибок; 
  -  или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 
  -  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. 
Оценка "2" ставится, если ученик: 
  -  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; 
  -  или если правильно выполнил менее половины работы. 
Оценка "1" ставится, если ученик: 
  -  не приступал к выполнению работы; 
  -  или правильно выполнил не более 10 % всех заданий. 
Примечание. 
  -  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. 
  -   Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. 

Критерии выставления оценок за проверочные тесты Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
        Время выполнения работы: 10-15 мин.
        Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
        Время выполнения работы: 30-40 мин.
        Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии

Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. 

Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
 Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
 Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

ВЫВОДЫ
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессеобучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процессвыполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.

Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.

Как написать отзыв?

1.В начале характеристики указать, в течение какого времени вы наблюдаете за учеником.

2. Охарактеризовать, каково отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения.

3. Охарактеризовать уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:u Умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи;u Умение выделять главное в учебном материале: стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;u Умение осуществлять самоконтроль в учении, указать уровень собранности, внимательности, умение работать сосредоточенно;u Уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

4. Охарактеризовать ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии. Указать, как реализуются интересы и склонности на занятиях в кружках и факультативах, при участии в олимпиадах, конкурсах, в занятиях в различного рода внешкольных учреждениях, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами в лекторской группе, на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов. Указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной работе.

6. Охарактеризовать культурный кругозор: начитанность школьника, широту его культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни. Отметить, как школьник делится своими знаниями с товарищами. Раскрыть имеющиеся у школьника способности и показать, как они реализуются.

5. Охарактеризовать общественную и трудовую активность школьника. Указать уровень добросовестности и инициативы, проявляемых при его выполнении, инициативность, заинтересованность. Раскрыть степень трудовой активности: включение в труд по самообслуживанию в школе и другие виды трудовой деятельности. Показать отношение к труду: интерес, желание, умение трудиться, добросовестность в труде.

6. Охарактеризовать нравственную воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как коллективизм, товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, честность, порядочность.

7. Обязательно завершить характеристику рекомендациями ученику по дальнейшей работе, совершенствованию, работе над недостатками.

Ещё несколько советов. При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования: 
• систематичность и регулярность ведения портфолио: оптимальная периодичность – один раз в квартал (например, в конце каждой четверти, когда подводятся итоги и проводится рефлексия); 
• достоверность сведений, представленных в портфолио; 
• аккуратность и эстетичность оформления; 
• разборчивость при ведении записей; 
• целостность и эстетическая завершенность представленных материалов; 
• наглядность. 

Приложение 4

Разработка рефлексивного портфолио

по географии 11 класс

«№18 жалпы орта білім беру мектебі» ММ

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №18»

Методическое пособие

«Технология рефлексивного «портфолио» в обучении географии как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных результатов учащихся»

Составитель: учитель географии

Петрова Екатерина Александровна

Павлодар, 2013

Введение

В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Выделяются две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки:

а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной системы) обучения;

б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе: в младших классах – без оценок; в старших - портфолио.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственно учебной деятельности. Поэтому в оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность. Формой такого наиболее реалистичного оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание является портфолио. Ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.

Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, коммуникативные и т.д. Портфолио предполагают идеальный вариант для контроля прямого опыта учащихся при оценке работ программы и измерения изучения значимых задач.

Критериями для законченного портфолио могли бы оказаться следующие:

1. Обдумывание.

2. Рост и развитие в отношениях, являющихся ключевыми к учебному плану.

3. Понимание и осознание ключевых процессов.

4. Законченность, правильность и уместность методов и процессов представленных в портфолио.

5. Разнообразие подходов.

Для прогрессирования в течение учебного года учащиеся и преподаватель могут работать вместе, чтобы идентифицировать особенно существенные или важные вещи и процессы, которые будут задействованы в портфолио. Дополнительно они могут взаимодействовать, чтобы определить назначенные степени и оценки. Рубрики, правила, и ключевые положения могут быть разработаны для разнообразия компонентов портфолио. В конечном итоге некоторые устные обсуждения могут быть включены как частичное оценивание. Этот компонент должен включать учителя, учащегося для обдуманного изучения компонентов портфолио.

Самая трудная задача для детей – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Проблемным становится сам процесс работы над папкой: обдумывание темы, организация работы, оценка того, насколько успешной была стратегия ученика и т.д. Здесь становится ясной разница между «папкой достижений» и простым собиранием работ. Все дело в интерпретации: я рассматриваю свое собственное учение, для того, чтобы выявить, как я учусь.

Портфолио помогает:

• Выявить и поддержать детей, проявляющих интерес к исследовательской деятельности;

• Оказать помощь ребенку в овладении способами исследовательской деятельности. Из всего выше сказанного можно сделать вывод: портфолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Цели и задачи:

Цель для учителя:

Создание рефлексивного портфолио как инструмента повышения мотивации учащихся к изучению предмета

Цель для ученика:

Понимание необходимости ведения рефлексивного портфолио для наглядности своих результатов и достижений, видения собственных перспектив.

Основные задачи:

формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самооценки, саморазвития подрастающего поколения;

организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений учащихся;

расширение возможностей контрольно-оценочных средств в образовании, введение альтернативных форм оценивания;

развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

Технология портфолио

Портфолио(portfolio— «портфель, папка для документов»)— собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста (модель, фотограф, дизайнер, архитектор и т. д.). В школьную терминологию это слово вошло прочно и, видимо, надолго. Что же означает слово «портфолио» для педагога? Это и портфолио ученика, и портфолио педагога, и портфолио урока. В основе портфолио должны содержаться те документы, которые несомненно будут помогать ученику в его деятельности. Время диктует новые формы хранения документов Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель и ученик. Структура портфолио проработана во многих педагогических трудах. Каждый раздел включает типовой перечень документов, но мы остановимся на задачах портфолио с точки зрения ориентирования ученика на процесс самооценивания.

Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за её пределами.

Не исключение в данной технологии является и предмет география. Считаю, что ведение портфолио  повышает образовательную активность школьников. Ученик осознает свои цели и возможности, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным  и ответственным. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Предметное портфолио. Портфолио используется для:

-определения рейтинга ученика,

-выбора профиля обучения в старшем звене,

-составления индивидуальной образовательной траектории.

 Может содержать результаты  исследований , таблицу участия в конкурсах, мини-проекты по предмету, коллекции фотографий, рисунков, копилку интересных материалов (веб-ссылки, литература) и т.д. и станет частью общего портфолио ученика. Формирование предметного портфолио способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету, в том числе и географии.

  Цель портфолио:

·        Дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен:

·        Создать для ученика «стимул роста»;

·        Сформировать личную траекторию образования;

·        Демонстрировать способность ученика практически применять приобретенные знания и умения;

·        Представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального продвижения в широком образовательном контексте.

            Система портфолио призвана помочь ученику, родителям и наставникам правильно выбрать профиль и выбрать индивидуальную программу обучения ребенка на старшей ступени средней школы.

Структура и содержание портфолио.

Девизом работы с портфолио ученика должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Как и любая индивидуальная работа, портфолио ученика начинается с титульного листа . Титульный лист содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Считаю важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим. Кроме того можно предложить учащимся размести на титульном листе самопрезентацию, резюме, автобиографию (по выбору ученика);эссе (рассказ о себе); карту краткосрочных и долгосрочных планов образования и карьеры.

«Рефлексивное портфолио» ученика может складываться из трех основных разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

            «Портфолио документов»

В «портфолио документов» войдут сертифицированные (докумкнтированные) индивидуальные образовательные достижения школьника – копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов, вкладыша в аттестат и т.п. + Приложения).

            «Портфолио работ» - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, информация об элективных курсах, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности; «портфолио работ» оформляется в виде дневника достижений (см. Приложения) с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей, фотографий и т.п. Эта часть портфолио ученика даст качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов и т.п.

            «Портфолио отзывов» - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителям, родителям и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и её результатам (тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио должна включить автобиографию ученика и его жизненные планы, механизм самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Но это далеко не полный список разделов необходимых для предмета географии, необходимо учитывать требования к знаниям и умениям учащихся, которые также отслеживаются и оцениваются учителем и учащимся. Поэтому предлагаю ряд разделов характерных непосредственно к предмету «география»:

1. «Учись учиться», которое включает в себя:

- «Программные требования к знания и умениям учащихся» по определённому курсу

- «основные правила работы» - включаются памятки работы с картой, конспектирования текста, работы с учебником, оформлению и написанию реферата, требования к ведению тетрадей.

- «критерии оценки выполнения работ по географии» - включает в себя критерии оценки контурных карт, практических и самостоятельных работ, оценка по уроку.

2. «На пути к вершинам знаний» - здесь размещаются все самостоятельные и творческие работы, выполненные на уроках и внеклассных мероприятиях, знание номенклатуры и т.д.

3. «Итоговая ведомость образовательного рейтинга» - здесь отражены результаты проведенных пробных тестирований, контрольных работ, четвертные оценки и др.

4. « Я Цицерон» - анализ работы ученика составленный учителем, самоанализ работы за четверть или год, можно включить мнение родителей.

Конечно это далеко не полный список возможных разделов для коллекции работ. Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти к творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация дает советы, рекомендации по оформлению.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области образования принять точку зрения, согласно которой ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию3 (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

Заключение и выводы

Функции портфолио состоят в том, чтобы:

отслеживать ход процесса учения и, на основе учета текущих достижений, корректировать этот процесс применительно к каждому учащемуся;

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, подсказывать пути повышения уровня образованности;

формировать и организационно упорядочивать учебные умения и навыки: ставить цели, составлять и претворять в жизнь личный план академических достижений;

обеспечивать адекватность самооценки школьников в их притязаниях на занятие конкурсных учебных мест;

составлять общую рейтинговую оценку учащихся при распределении их по профилям обучения;

оценивать эффективность алгоритмизированных средств обучения, представленных документально в виде результатов экзаменов, уровня информированности по отдельным вопросам, конкретных умений (например, анализа текста);

получать регулярный отчет о значимых образовательных результатах выпускников школ и их динамике по годам.

Деятельность по оформлению портфолио должна быть заранее спланированной, продуманной и осмысленной (осознание конечного результата и определение того, для чего осуществляется данная деятельность, планирование системы действий по организации работы над портфолио, определение вспомогательных материалов, итоговой формы предоставления защиты портфолио и т. д.). Следовательно, работа над портфолио может быть рассмотрена в аспекте технологии обучения, в том числе и профессионального.

Анализируя свои наблюдения, могу выделить следующие положительные моменты:

- Во-первых формируется навыки работы в системе.

- Во-вторых организуется атмосфера активной конкуренции среди учащихся.

- Третьим плюсом развитие умения выделять планы на будущее высшее образование, чем обосновывается выбор профиля обучения в старшей школе.

- Четвертый положительный момент – повышение мотивации к изучению предмета.

- Пятый плюс – стабильные успехи как во внеклассной жизни, так и рост успеваемости по предметам

- Шестым плюсом можно назвать определенность не только в том, куда ученик хочет поступать, но и в экзаменах которые он будет сдавать. Это говорит о высоком уровне ответственности.

- Осуществляется тесная связь между учеником, учителем и родителями.

- Последним плюсом можно назвать то, что человек осознает, что дает ему работа над своим портфолио, строит на этом систему самооценки.

Карта краткосрочных и долгосрочных планов образования и карьеры

Ученика (цы)____________________________________ _____ класса

Дата заполнения______________________________________________________

1. Мои образовательные планы на __________/__________ учебный год

2.Главная задача в новом учебном году – это:____________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.В будущем я хотел (а) бы добиться:

через 2-3 года:______________________________________________________________

через 5 лет:_________________________________________________________________

через 10 лет:________________________________________________________________

через 20 лет:________________________________________________________________

Высшая точка моей карьеры – это:_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Требования к уровню подготовки учащихся 11-класса

По завершении 11 класса учащиеся должны знать:

1) страны СНГ, понятия ближнего, дальнего зарубежья, таможенного

союза; 34 

2) характерные черты геополитического и экономико-географического

положения стран СНГ;

3) главные черты населения, природных условий и ресурсов, хозяйства и

внутренние различия территорий стран СНГ;

4) экономические реформы в странах СНГ и интеграционные процессы

между ними;

5) историко-географические регионы и крупные страны Азии,

Зарубежной Европы, Америки, Африки их столицы;

6) роль Азиатских цивилизаций в прогрессе человечества;

7) характерные черты экономико-географического положения стран Азии

природные условия и ресурсы, население, урбанизацию, хозяйство, внутренние

различия, основные отрасли экономики, в том числе экспортные;

8) размещение ведущих отраслей хозяйства (главные промышленные

районы, сельскохозяйственные районы);

9) характерные черты экономико-географического положения крупных

стран Зарубежной Европы, природные условия и ресурсы, население,

урбанизацию, хозяйство, внутренние различия, основные отрасли экономики, в том числе экспортные;

10) характерные черты экономико-географического положения Австралии

и Океании, природные условия и ресурсы, население, урбанизацию, хозяйство,

внутренние различия, основные отрасли экономики, в том числе экспортные;

11) характерные черты экономико-географического положения стран

Америки, природные условия и ресурсы, население, урбанизацию,

мегалополисы США, хозяйство стран, внутренние различия, основные отрасли

экономики, в том числе экспортные;

12) размещение ведущих отраслей хозяйства (главные промышленные

пояса США, промышленные и сельскохозяйственные районы стран);

13) характерные черты экономико-географического положения крупных

стран Африки, природные условия и ресурсы регионов, население,

урбанизацию, внутренние различия хозяйства по регионам, отрасли

специализации стран с многоотраслевой и монокультурной экономикой, их место в международном географическом разделении труда;

14) причины экономической отсталости развивающихся стран Африки;

15) основные промышленные и сельскохозяйственные районы Африки;

16) главные черты интеграции стран в рамках Евросоюза;

17) отношения Казахстана с ведущими странами Азии, Зарубежной

Европы, Америки, Африки.

По завершении 11 класса учащиеся должны уметь:

1) показывать территории стран СНГ на картах, в том числе в контурных

картах;

2) сравнивать страны СНГ, их территории по природным условиям и

ресурсам, населению и особенностям хозяйства с целью установления сходства и различия между ними; 35 

 3) составлять экономико-географическую характеристику стран и

территорий;

4) показывать на картах, в том числе контурных, историко-

географические регионы, ведущие страны Азии, Зарубежной Европы, Америки, Африки, Австралии, Океании и их столицы;

5) показывать на картах, в том числе контурных, историко-

географические регионы, крупные и значимые в мировой экономике страны Африки и их столицы;

6) давать экономико-географические характеристики и описания стран и

регионов Азии, Зарубежной Европы, Америки, Африки, Австралии и Океании

проводить презентации полученных результатов;

7) проводить сравнения ЭГП, природных условий и ресурсов, населения,

хозяйств стран Азии, Зарубежной Европы с целью установления сходства и различия;

8) проводить сравнения природных условий и ресурсов, населения,

исторических предпосылок развития хозяйства стран Латинской Америки,

Африки с целью выявления типов и специализации экономики;

9) строить доказательства и обобщения на основе изученных фактов,

представлений, полученной информации, о текущих политических и

экономических событиях в странах Евросоюза;

10) работать с изданиями периодической печати, выявлять особенности

развития стран и регионов.

Личностные результаты учащихся отражаются в:

1) воспитании уважения к Конституции Республики Казахстан;

2) проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических

чувств, готовности к служению своей Родине и защите ее интересов;

3) стремлении видеть и сохранять красоту природы родного края и

страны, проявлять активную гражданскую позицию в вопросах охраны

окружающей среды, пропаганде и ведении здорового образа жизни;

4) осознании действий, которые необходимо выполнять при

возникновении экстремальных, чрезвычайных ситуаций природного и иного происхождения;

5) чувстве уважения к истории, культуре стран мира, их роли в развитии

человеческой цивилизации, развитии мировоззренческих понятий, проявлении культуры человеческого общения, толерантности;

6) знакомстве и приобщении к миру профессий, стремлении осуществить

осознанный выбор профессии;

7) развитии и соблюдении этических, морально-нравственных норм во

взаимоотношениях в многонациональном обществе, проявлении культуры

человеческого общения при коммуникативных формах деятельности;

8) осознании действий, которые необходимо выполнять для сохранения

природного комплекса, его компонентов, видов природных ресурсов:

минеральных, растительного, животного мира и почвенного покрова; 36 

 9) мотивации к познаниям процессов в смешанном, рыночном типе

экономики страны и инновационно-индустриальной реформе отраженных в Послании Президента Республики Казахстан;

10) самообразовании при изучении отдельных отраслей мировой

экономики, мировых промышленных регионов и центров, их влияния на

мировой, региональные, казахстанские рынки;

11) развитии мировоззренческих понятий и чувств уважения к общей

истории, культуре, менталитету, национальным традициям и ценностям

народов стран СНГ, бывших республик Советского Союза;

12) осознании общих задач политического и экономического развития

стран СНГ, их роли в развитии евразийской и мировой цивилизации;

13) мотивированности и способности к созидательному, творческому

труду через самообразование, самосовершенствование и презентацию

результатов деятельности;

14) развитие понятий и представлений о наследии эпохи колониализма в

настоящее время (низкого показателя ВВП, бедности, голода, эпидемий,

внутренних конфликтов), необходимости международной действенной помощи нуждающимся странам;

15) экологическом воспитании при выполнении творческих,

практических видов деятельности;

16) соблюдении этических норм, умении адекватно оценивать

особенности социальной среды, противостоянии антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям идеологического, противоправного и религиозного характера;

17) формировании эколого-ориентированного поведения через

экологические акции.

Системно-деятельностные результаты достигаются через

разнообразие практической деятельности учащихся:

1) анализ политической карты мира (показывать на настенной карте

страны с различными формами государственного и административно-

территориального устройства, независимые государства и зависимые

территории, типы стран, международные организации);

2) оценка геополитического положения стран (оценить геополитическое

положение одной страны по выбору и дать прогноз его изменениям под

влиянием ситуации в мире);

3) определить страны с выгодным и невыгодным геополитическим

положением и объяснить причины;

4) характеристика населения страны по разным источникам;

5) анализ половозрастной пирамиды и данных тематических карт атласа;

6) определить ресурсообеспеченность отдельных стран видами

минеральных ресурсов;

7) определение и обоснование потенциала рекреационных ресурсов

своего края и региона; 37 

 8) анализ периодических изданий, научной литературы и конкретных

примеров по вопросам научно-технического преобразования экономики и

индустриально-инновационных реформ Республики Казахстан в условиях НТР;

9) анализ материалов периодической печати о состоянии мирового

хозяйства, его отраслей с последующей презентацией результатов работы;

10) составить характеристику отрасли мирового хозяйства с

использованием географических карт, таблиц, диаграмм и других источников (структура отрасли, производимая продукция; главные страны, центры размещения; основные факторы размещения; главные потребители продукции; вывод о требованиях НТР к технологическому состоянию отрасли, квалификации трудовых ресурсов);

11) обозначить на контурной карте страны лидеры по производству

основных видов сырья и топлива, продукции металлургии,

автомобилестроения, судостроения, электронной техники, роботов,

промышленных станков, сельскохозяйственной продукции (пшеницы, риса, масличных, волокнистых, тонизирующих, продукции овцеводства, крс, свиноводства, рыбы);

12) анализ материалов учебника, периодической печати, других изданий,

интернета о глобальных проблемах, их сущности и путях решения;

13) краткая экономико-географическая характеристика экономического

района России» по плану (экономико-географическое положение, оценка

природных условий и ресурсов, население, характеристика хозяйства,

экономическое значение экономического района для России, экономические

связи с Казахстаном);

14) нанесение на контурную карту границ историко-географических

регионов и ведущих стран Азии, Зарубежной Европы, регионов Америки, Африки, Австралии, Океании, Антарктики;

15) подготовка докладов на примерные темы («Крупные города стран

Азии», «Древняя культура народов стран Азии», «Роль Азиатских цивилизаций в прогрессе человечества», «Демографические рекорды Азии», «Роль личности в развитии страны» (о деятельности Кемаля Ататюрка – Турция, Дэн Сяо Пина – Китай, Махатма Ганди, Джавахарлал Неру – Индия, Ли Куан Ю – Сингапур, Махатхира Мохамада – Малайзия);

16) характеристика стран Зарубежной Европы по плану;

17) анализ крупнейших промышленных центров Европы, с указанием

отраслей специализации и экспортной продукции;

18) подготовка докладов на темы («Крупные города стран Европы»,

«Крупные города стран Латинской Америки», «Особенности урбанизации

Бразилии, Мексики», «Крупные города стран Африки», «Тайны египетских пирамид», «Сахаризация» Сахеля – причинно-следственные связи»);

19) описание США при совершении путешествия по ее территории (с

помощью карты, текста учебника и других источников, выделить самые

важные для экономики страны штаты, дать экономико-географическое

обоснование, выделить их отличительные особенности, в выводе указать опыт развития экономики, который можно использовать в Казахстане);

20) составление сводной таблицы «Особенности природных ресурсов

пяти регионов Африки» с целью выявления главных и дефицитных видов ресурсов по регионам;

21) составление экономико-географической характеристики страны;

22) Австралийский Союз, выявление черт сходства с другими странами,

природных и эколого-экономических проблем.

Памятка для ученика по ведению портфолио

1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.

2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других.

4. Умей замечать свои даже маленькие успехи, радуйся им!

5. Обращайся к заполнению портфолио в хорошем настроении!

Памятка "Как работать над рефератом"

1. Работа над рефератом начинается с выбора темы. Задай себе следующие вопросы:

 Действительно ли мне это интересно?

Какую практическую пользу мне принесет данная работа (кроме положительной оценки)?

Если тема тебя действительно интересует, ты хорошо понимаешь значимость для тебя данной работы, сообщи о своем выборе учителю.

2. Теперь тебе предстоит четко сформулировать цель работы.

3. Следующий очень важный этап работы над рефератом – составление плана, в котором будут определены все его части, включая вводную и заключительную.

4. Теперь необходимо начать сбор информации. Первым делом нужно посоветоваться с учителем, где и какую информацию по выбранной теме можно получить. Учитель поможет тебе составить ориентировочный список литературы для работы над рефератом.

5. Покажи список родителям: возможно, какие-то книги и материалы есть у вас дома. Но в любом случае тебе необходимо будет отправиться в библиотеку и медиатеку.

6. Когда у тебя будет собрана вся необходимая для составления реферата информация, приступай к ее изучению. Хорошо, если ты уже умеешь пользоваться компьютером (иначе тебе понадобится черновик). Получая необходимые сведения по выбранной теме из различных источников, заноси их в компьютер или записывай в черновик.

7. Систематизируй полученную информацию в соответствии с ранее составленным планом, делая собственные выводы и заключения по каждому разделу (параграфу, части) твоей работы.

8. В заключительной части тебе необходимо обобщить все вышесказанное, вернувшись к цели работы.

9. Как оформить реферат, подробно расскажет учитель, мы дадим лишь несколько общих рекомендаций:

титульный лист должен содержать название реферата, фамилию и имя ученика, класс, номер школы, учебный год;

работу желательно сделать на компьютере и распечатать;

введение, разделы (параграфы) и заключение должны быть выделены (заголовками, красной строкой, полужирным шрифтом и т. д.);

если ты хочешь проиллюстрировать свою работу рисунками, схемами, фотографиями и т. д., помести их в конце в виде пронумерованных приложений (в тексте, в соответствующем месте, в скобках укажи номер приложения);

в конце работы не забудь поместить список используемой литературы. По каждому источнику, использованному при подготовке реферата, укажи Ф. И. О. автора, название книги, издательство, год издания.

Памятка "Секреты успеха на уроке"

1. Подготовь все необходимое для урока до звонка, положи на парту.

2. Не отвлекайся: сосредоточившись на задании, ты лучше его поймешь.

3. Не выкрикивай с места, поднимай руку.

4. Не разговаривай с соседом по парте.

5. Не надейся списать, рассчитывай на себя.

6. Подготавливай свой ответ.

7. Соблюдай правила этикета.

8. Сиди ровно, не вертись.

9. Выключай мобильный телефон.

Памятка "Посещение библиотеки"

Перед тем как отправиться в библиотеку:

1. Определи цель посещения:

тебе нужны конкретные книги (у тебя есть точный список);

тебе нужна дополнительная литература по теме (у тебя нет точного перечня);

ты хочешь познакомиться с фондами библиотеки, чтобы в дальнейшем ими пользоваться.

2. Если учитель не предложил тебе список нужных книг, напиши название темы, по которой тебе необходимо подобрать дополнительный материал, и возьми эти записи в библиотеку.

В библиотеке:

1. Если ты посещаешь ее в первый раз, тебе необходимо оформить абонемент (записаться в библиотеку).

2. Попроси библиотекаря помочь тебе в поиске книг в соответствии со списком или темой.

3. Под руководством библиотекаря познакомься с расположением книг, порядком поиска необходимой литературы по каталогам.

4. Бережно обращайся с книгами!

5. Вовремя возвращай их в библиотеку.

Памятка "Работа с книгой"

1. Выбери в книге материал по нужной тебе теме.

2. Прочитай внимательно текст.

3. Постарайся одним предложением сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: "О чем этот текст?".

4. Придумай название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью.

5. Прочитай текст второй раз и составь его краткий план.

6. Перескажи прочитанное, пользуясь составленным планом.

7. Обрати внимание на правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть. Выпиши их. Произнеси вслух не менее трех раз. Постарайся через некоторое время воспроизвести выученное устно и письменно.

8. Проверь себя, пересказав текст кому-нибудь и восстановив по памяти план на черновике.

Работая над текстом подобным образом, ты сможешь хорошо подготовиться к изложению. Не стремись заучивать факты наизусть: содержание прочитанного тебе следует передать своими словами.

Памятка "Работа с тетрадью"

Ты когда-нибудь задумывался, для чего нужна тетрадь? В ней ученики выполняют классные и домашние задания; фиксируют самое важное по теме урока; учитель, проверяя тетради, выставляет оценки, и т. д.

Замечательные слова написал один ученик: "Люби тетрадь, и она тебе поможет". Красиво оформленная, аккуратная тетрадь будет твоим помощником на уроке и дома, просматривая ее, ты восстановишь в памяти весь пройденный материал; еще раз обратишь внимание на свои ошибки с тем, чтобы их больше не делать.

Может, тебе пригодятся советы по оформлению, ведению и использованию тетради?

1. Оформление тетради:

оберни тетрадь (используй для этого специальную обложку), аккуратно подпиши ее;

записи делай синей ручкой;

оформляй все работы в соответствии с требованиями учителя.

2. Ведение тетради:

выполняй все работы (в том числе рисунки, схемы)аккуратно;

не рисуй и не записывай в тетради лишней информации, не касающейся темы урока;

не мни и не пачкай тетрадь; не стирай ластиком записи, сделанные ручкой;

пиши аккуратно, разборчиво;

записывай правила и все самое важное по теме урока.

3. Умей проверять и исправлять ошибки:

проверяй работу от начала к концу и наоборот; каждое слово прочитай по слогам;

если ты не уверен в правильности написания слова, попробуй вспомнить правило;

если ты допустил ошибку, не расстраивайся – аккуратно исправь карандашом;

делай работу над ошибками (анализ ошибок);

если ты не уверен, сначала пиши на черновике;

подумай, а потом пиши.

Памятка для работы с картой

Прочтите название карты;

Покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами

Воспользуетесь легендой карты

Продемонстрируете на карте место событий, о которых говориться в тексте учебника.

Требования к работе в контурных картах

Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию имя и класс.

При выполнении практической работы в контурных картах, в левом углу карты подписывают номер и название практической работы.

Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а в низу карты пишут, что означает данная цифра.

Если того требует задание, карту закрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

Памятка «Правила работы с контурной картой»

Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

Географические названия объектов, не привязанные строго к объекту, должны быть подписаны параллельно верхней и нижней части границе контурной карты.

Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе «Условные знаки».

Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

Контурная карта сдаётся учителю своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Критерии оценки контурных карт

Отлично. Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Контурная карта сдана на проверку своевременно. Все географические объекты обозначены верно.

Хорошо выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трех объектов.

Удовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков. Но правильно указаны географические объекты.

Неудовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.

                        Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик: 
1.    Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 
2.    Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 
3.    Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4.    Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

 Оценка "4" ставится, если ученик: 
1.    Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2.    Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 
3.    В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 
4.    Ответ самостоятельный; 
5.    Наличие неточностей в изложении географического материала; 
6.    Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.    Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8.    Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.    Понимание основных географических взаимосвязей;
10.    Знание карты и умение ей пользоваться;
11.    При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. 
 
 Оценка "3" ставится, если ученик: 
1.    Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 
2.    Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 
3.    Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
4.    Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 
5.    Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 
6.    Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 
7.    Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 
8.    Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. 
9.    Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 
10.    Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11.    Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.    Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1.    Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 
2.    Не делает выводов и обобщений. 
3.    Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 
4.    Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; 
5.    При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 
6.    Имеются грубые ошибки  в использовании карты.

Обобщающая логическая схема изучения географических явлений:

Причины возникновения явления

Развитие явления

Причины определенного исхода в развитии явления

Последствия развития и значение явления.

Перечень моих достижений

Творческие, исследовательские, учебные и другие работы

Зачетный лист посещенных элективных курсов

Зачетный лист работы с географической картой

Зачетный лист практических работ, самостоятельных, дифференцированных заданий и творческих работ.

Мой понятийный аппарат

Список прочитанной литературы

«Итоговая ведомость образовательного рейтинга»

Мониторинг усвоения учебного материала

0

2

3

5

4

Карта пробных тестирований

Качественный анализ успеваемости

Самоанализ по итогам учебного года. Перспективный план на следующий учебный год.

Фамилия Имя, класс_______________________________________________________

Цели поставленные на год

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои достижения в этом году____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что у меня получилось_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если что-то не получилось , то по причине_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели на следующий учебный год_______________________________________________

Отзывы

Учитель___________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Родители__________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Петрова Екатерина Александровна

Год и дата рождения : 08.05.1986г

Образование: высшее, в 2008 году окончила Павлодарский Государственный Педагогический Институт

Полученная специальность, квалификация по диплому : учитель географии, бакалавр

Место работы : ГУ Общеобразовательная школа №18

Занимаемая должность и дата назначения на эту должность: учитель географии от 09.08.2009г

Стаж педагогической работы: 4года

Стаж работы в занимаемой должности: 4 года

Учебная нагрузка : 6-11 классы

Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет:1) №0197869 от 8.12.2010г «Павлодарский областной институт повышения квалификации педагогических кадров» (2009-2010) Планирование и организация исследовательской деятельности в школе. 2) 0316464 от 12.052012г. «Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования» (7-12 мая 2012) Технология разработки образовательных контентов внедрения системы электронного обучения (e-learning)

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения Наличие ученой степени, звания :Учитель географии второй категории от 9 апреля 2012г.№1-03/81

Наиболее значимые награды (грамоты, благодарности) за последние 5 лет:

1) Награждена грамотой за 3 место в конкурсе методических пособий «Нестандартные задачи по географии» 2012г Павлодарский городской отдел образования.

2) Благодарственное письмо «Павлодарский городской отдел образования» 3 место в конкурсе кабинетов географии.2012г.

3) Грамота «ГУ Средняя общеобразовательная школа №18» за плодотворный и добросовестный труд 2012г.

4) Занесена в книгу «Табыс» 2012г.

5) 3 призовое место в интернет-фестивале «Современный урок»2013г

6) 1 место в конкурсе дидактических пособий «Компетентностно-ориентированные задания по географии» 2013

7) Участница «Первых республиканских педагогических чтениях» 2013г

8) Благодарственное письмо . областной тур на августовской конференции «Графический тест в обучении географии» 2013

9) Разработка методического пособия в составе городской творческой группы «Лекции по географии для подготовки к ВОУД и ЕНТ»2013

10) Публикации на международных сайтах «Педагогическая газета», «infourok.ru», « Дистанционный образовательный портал «Продленка»»2013

11) Награждена грамотой за участие в конкурсе «Учитель года 2013»2013

Мониторинг качества знаний 11 «А» класса в разрезе 3-х лет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267879-tehnologija-refleksivnogo-portfolio-v-obuchen