Обучение динамическому чтению в свете новых образовательных стандартов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Куса

Обобщение опыта работы

«Обучение динамическому чтению в свете новых образовательных стандартов»

Киселёва Татьяна Анатольевна

учитель начальных классов

1 категории

г. Куса, 2017

Содержание

Анализ исходного состояния деятельности на основе выявления противоречий.

Формулирование темы опыта.

Постановка целей и задач

Обоснование актуальности.

Психолого-педагогическое обоснование. Определение в пространстве философии образования и основных педагогических принципов и идей.

Содержание опыта. Описание организационных форм, педагогических технологий, средств реализации представляемого опыта.

Обеспечение взаимодействия с внутришкольной системой образования.

Эффективность и успешность внедрения опыта, распространения результатов опыта.

Результативность реализации опыта через позитивное влияние опыта на развитие учащихся.

Анализ исходного состояния деятельности на основе выявления противоречий.

Чтение является сложным процессом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся между собой в тесной взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Однако учителя основной акцент перемещают на смысловое чтение в ущерб скорости, хотя понимают, что скорочтение является одним из основных условий успешности детей в учении.

Отслеживая динамику беглого чтения, я убедилась, что не все дети читают бегло и скорость чтения с переходом в старшие классы у некоторых детей не увеличивается, а уменьшается. Следовательно, читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

Формулирование темы опыта.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, чтобы обеспечить успешное обучение учащихся в среднем и старшем звене, мы учителя начальных классов должны работать над скоростью чтения, доводить ее по возможности до динамического чтения.

Поэтому моей темой самообразования стала «Обучение динамическому чтению в свете новых образовательных стандартов».

Постановка целей и задач.

 Цель современного образования – обучение и всестороннее развитие  личности, способной к творчеству.

Цель моей работы: обучение скорочтению для успешной самореализации в выборе видов деятельности, расширения объема знаний, умений и навыков через динамическое чтение.

Для реализации данной цели определила следующие задачи:

-увеличить скорость чтения для получения информации и, в конечном счете, для самостоятельного приобретения знаний, посредством динамического чтения.

-развивать память , речь, мышление, воображение, фантазию, творческие возможности и умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

-формировать самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм и определенные нравственные, эстетические и мировоззренческие позиции.

-приобщать к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды, обучению общения.

Обоснование актуальности.

Мы живём в очень не простое время. На сегодняшний день всё чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не читают никаких книг, кроме учебников. Изменилась структура свободного времени детей: всё более заметное место в нём занимают сегодня аудиовизуальные средства информации.

Телевидение, компьютеризация не способствуют мотивации чтения художественной литературы. Поступая в первый класс, дети отличаются разноуровневой подготовкой к школе: одни читают по слогам, другие – бегло, а третьи – не читают совсем.

Перед нами, учителями начальных классов, стоит задача - научить детей читать в темпе разговорной речи (от 120 до 170 слов в минуту) к концу IV класса. Плохое чтение, заниженная, по отношению к оптимальной скорости влекут за собой почти все беды школьной системы, то есть скорость чтения является одним из важных факторов из числа влияющих на успеваемость, поддержание интереса на уроках, усидчивость, удовольствие от чтения книг. Опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться (на 4 и 5) в старших классах, если IV класс они закончили, имея навык чтения от 100 до 170 слов в минуту.

Скорочтение можно определить как навык, необходимый для желающих повысить свой интеллектуальный потенциал и расширить возможности памяти. Оно способствует формированию навыков эффективного взаимодействия с потоком информации любого объёма.

Психолого-педагогическое обоснование. Определение в пространстве философии образования и основных педагогических принципов и идей.

Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной предпосылкой развитой читательской деятельности. В условиях школьного образования низкий уровень навыков чтения у школьников будет постоянно давать о себе знать в учебных и внеучебных ситуациях уже в начальной школе.

Проблема обучения чтению — одна из важнейших проблем педагогического процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов.

Профессор Давыдова А.В. считает, что плохой навык чтения часто служит причиной неуспеваемости учащихся по другим предметам. Недостатки в чтении не только затрудняют понимание читаемого, но и вызывают в детях нелюбовь к чтению, в результате чего задерживается умственное развитие ребенка.

Виднейший представитель отечественной методики обучения Н.Ф. Бунаков писал: «Чтение, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников».

«Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Плохое чтение— как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно.»
В.А.Сухомлинский

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Но если внимательно их исследовать, то фактором номер один, по воздействию на успеваемость ученика, является все – таки умение бегло читать!

Содержание опыта. Описание организационных форм, педагогических технологий, средств реализации представляемого опыта.

Сделать процесс обучения динамическому чтению доступным, творческим, результативным - это основная идея моего опыта.

Условия, которые необходимо учитывать при организации работы по совершенствованию чтению:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и систематическими;

2) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

3) учителем должна быть использована в работе система исправления допущенных при чтении ошибок;

4)при упражнении в чтении у ребенка должна быть ситуация успеха;

5)задания должны строиться от простого к сложному;

6) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Упражнения по формированию правильного и беглого чтения можно проводить на любом этапе урока. Упражнения можно включать на уроках окружающего мира, русского языка, математике, а также использовать для индивидуальной работы.

В своей работе применяю различные наборы практических действий по развитию техники чтения, которые, дают наиболее эффективные результаты в данном направлении. Эта работа проводится с первых дней обучения учащихся в школе.

В зависимости от характера и объема учебного материала на уроке я выбираю наиболее оптимальные приемы.

Рассмотрим некоторые методические приемы и средства обучения динамическому чтению.

«Текст с картинками»

Обучающимся предлагается чтение текста, в котором вместо некоторых слов картинки.

«Найди меня»

На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

«Фотоглаз»

На доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова.

«Чтение наоборот»

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова.

«Сложи слова»

Даётся несколько карточек. На них написаны буквосочетания. Предлагается сложить словами.

Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного.

«Текст вертушка»

Написанное прочитывается по часовой стрелке в заданном ритме.

«Собери текст»

Чтение текста с вращающимися буквами.

«Текст с наложением»

Чтение текста, слова в котором наложены друг на друга.

«Сплошной текст»

Данный приём подразумевается чтение текста, в котором отсутствуют границы предложений.

«Шторка»

«Перемешанные буквы»

«Зашумлённый текст»

Это методика звуковых помех: чтение при звучании музыки или применение других акустических раздражителей. Это упражнение закрепляет в памяти ребёнка целостные зрительные образы букв и их сочетание.

«Вверх ногами»

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами, справа налево прочитать текст. Это упражнение способствует:

1.формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;

2.развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов

«Чтение с решёткой»

«Чтение с половинками слов»

Это упражнение приводит к уменьшению исключительно распространённых ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

«Нет порядка»

Работая над скорочтением, использую так же всем известные приёмы:

«Игра в прятки»

Учитель начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, ученик должен найти его и подстроиться под чтение учителя , продолжая читать самостоятельно.

«Чтение за диктором»

«Бросок-засечка»

Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

 игра “Догоняшки” (выполняется в паре): вверху над текстом кладется листок бумаги, который передвигается вниз по странице. Ученик должен успеть охватить глазом всю строку (пока лист ее не закрыл) и прочитать.

Обеспечение взаимодействия с внутришкольной системой образования. Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

В 2011 году наша школа активно включилась в введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, одной из составляющих которого является беглость. А это предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

Внутришкольная система образования построена на основе реализации основных образовательных программ и в частности начального общего образования.

Данная программа определяет планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные), которые представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования в начальной школе.

Работа над динамическим чтением предполагает формирование следующих планируемых результатов

Предметные результаты: -

читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью позволяющей понимать прочитанное

свободно читать тексты больших объёмов

владеть навыками быстрого «предосмотра» читаемого текста

владеть техникой скорочтения

читать с применением эффективных стратегий запоминания

формировать потребность в систематическом чтении;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Метапредметные:

Регулятивные умения: (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность):

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

уметь определять свою роль в общей работе и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;

уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

уметь самостоятельно работать с новым произведением;

уметь работать в парах и группах

умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные учебные умения: (работа с информацией, работа с учебными моделями,      выполнение логических операций):

формировать потребность в систематическом чтении.

ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

 извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

Коммуникативные учебные умения:

формировать умение слушать и понимать других

формировать умение работать в паре.

участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

Личностные

 (самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация): проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное

осознавать значимость чтения для личного развития;

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

воспитывать   доброжелательное отношение между учащимися при работе в парах;

формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Иными словами работа над динамическим чтением формирует  умения, соответствующие требованиям ФГОС и направлены на реализацию ООП НОО.

Эффективность и успешность внедрения опыта, распространения результатов опыта.

Эффективность и успешность внедрения методов и приёмов динамического чтения

приводит к следующим результатам:

Результат обучения:

В первую очередь выравнивается техника чтения — чтение становится правильным, плавным;

Переход от пословного чтения к целостному ассоциативному восприятию слова, предложения, текста;

Увеличивается скорость чтения;

Развивается артикуляция;

Улучшается память, внимание;

Совершенствуется мышление, воображение;

Ребенок получает устойчивый навык чтения и приобретает уверенность в своих силах.

Повышение самооценки.

Выявление и развитие способностей

Приводят к определенному росту успеваемости класса в целом и каждого ученика в отдельности. Обучение проводится с учетом способностей учащихся. 

Результативность реализации опыта через позитивное влияние опыта на развитие учащихся.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Положительные результаты работы над динамическим чтением позволили мне обобщить опыт и представить его сначала на заседании школьного методического объединения и в ноябре 2016 представить его учителям начальных классов нашего района. Методические материалы по данной теме выложены в сети Интернет: официальный школьный сайт, Дистанционный Образовательный портал «Продлёнка», образовательная площадка «МультиУрок».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267977-obuchenie-dinamicheskomu-chteniju-v-svete-nov