Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся 2 класса с тяжёлыми нарушениями речи

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения;

— осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках.

Познавательные умения:

— определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

— различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

— использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках.

Регулятивные умения:

— исправлять ошибки в учебном тексте;

— учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке;

— выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата работ

• Определять:

— виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

— вид текста в зависимости от содержания.

• Писать орфограммы в новых словарных словах.

•Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;

— осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда

Познавательные умения:

— анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;

— соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

— определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

— определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя алгоритм;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

— адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога

• Выполнять звукобуквенный анализ слова.

• Писать:

— слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

— слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;

— предложения со словами, в коорых написание расходится с произношением;

— слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.

• Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— эмоционально

ценностное

отношение к проблеме учеников «Лесной школы»;

— творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы».

Познавательные умения:

— распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение;

— определять вариант переноса слова и обосновывать своё мнение;

— распознавать ударную и безударную гласную в слове и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы».

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе;

— соотносить учебные действия с известным правилом;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

— согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата работы

• Выполнять перенос слова, используя правила.

• Выполнять деление слова на слоги.

• Определять ударный слог.

• Писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово.

• Писать орфограммы в новых словарных словах

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная».

Познавательныеумения:

— различать парные согласные по звонкости и глухости и обосновывать своё мнение;

— распознавать парные согласные и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при создании лото со словами, имеющими парные согласные.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова;

— выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;

— исправлять ошибки в учебном тексте.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата.

• Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.

• Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.

• Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

• Писать орфограммы в новых словарных словах.

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— эмоционально

ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

— творческое отношение к работе с кроссвордом.

Познавательные умения:

— анализировать написание слов с удвоенной и непроизносимой согласной;

— определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

— использовать приобретённые умения при решении кроссворда, имеющего слова с удвоенной и непроизносимой согласной.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм проверки написания непроизносимой согласной;

— учитывать правило переноса слов с удвоенной согласной;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— формулировать высказывание, используя термины;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата.

• Образовывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными.

• Использовать словарные слова с удвоенными и непроизносимыми согласными для составления предложений.

• Употреблять слова с удвоенными согласными в именах собственных.

• Переносить слова с удвоенными согласными.

• Писать:

— слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;

Раздел «Слово и его значение». (15 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— творческое от
ношение к процессу работы над лексическим значением слова.

Познавательные умения:

— определять значение слова и обосновывать своё мнение;

— распределять слова по тематическим группам.

объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение.

— определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;

— различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя многозначные слова.

— определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

— составлять предложения, используя омонимы

— определять синонимы и обосновывать своё мнение;

— определять антонимы и обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя антонимы

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

— проверять учебное задание и вносить корректировку.

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания

— формулировать понятные высказывания, используя термины.

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

— адекватно использовать речевые средства для представления результата

— выполнять полный звукобуквенный разбор слова;

— писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

— писать словарные слова

— писать предложения, используя многозначные слова.

— работать со словарём омонимов;

— писать предложения, используя омонимы.

— подбирать синонимы и антонимы, используя словарь;

— писать словарные слова

— писать имена собственные и нарицательные в тексте;

— подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; соотносить фразеологизм и его значение.

Состав слова ( 14 час)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

Познавательные умения:

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- подбирать однокоренные слова;

- выделять корень, приставку, суффикс и окончание;

- правильно употреблять окончание в устной и письменной речи;

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

--- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

— проверять учебное задание и вносить корректировку.

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания

— формулировать понятные высказывания, используя термины.

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

— адекватно использовать речевые средства для представления результата

называть части речи;

выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

выделять приставку в слове, определять значение, которое приносят в слово приставки;

различать предлоги и приставки;

находить суффикс в слове, определять значение, которое придаёт слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

правильно употреблять окончание в устной и письмой речи;

объяснять роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Части речи (22 часа)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;

. Познавательные умения:

— определять часть речи и обосновывать своё мнение;

— распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение.

определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые, собственные или нарицательные, единственного или множественного числа.

— отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение;

— строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение.

определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение;

— строить предложение с именем прилагательным

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя алгоритм.

выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы.

проверять результат выполненного задания.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

— формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевленное), собственное (нарицательное), единственного или множественного

— формулировать вопрос к определённой части речи;

— писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

— писать орфограммы в новых словарных словах;

— писать слова с известными орфограммами.

— писать предложения с

именами существительными одушевлёнными (неодушевленными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе;

— работать с деформированным текстом,

— писать слова с изученными орфограммами,

— писать орфограммы в новых словарных словах.

изменять имена прилагательные по числам;

— подбирать вопрос к имени прилагательному;

— писать орфограммы в новых словарных словах;

— писать слова с орфограммами

Предложение и текст (12часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— творческое отношение к процессу работы над лексическим значением слова.

Познавательные умения:

— различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

— определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение.

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

— отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение

Регулятивные умения:

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

— формулировать высказывания, используя термины.

— оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски;

— выделять основу предложения графически;

— рассказывать о связи слов в предложении;

— формулировать вопрос к главному члену предложения;

— писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

— писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

— писать записку, письмо, приглашение в соответствии с требованиями к их оформлению;

определять основу предложения;

— графически выделять главные члены.

— определять вид текста в зависимости от содержания;

— писать слова с изученными орфограммами

№

п/п

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

1

Мир общения.

Собеседники.

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения

Работа в парах: определение видов речи по рисункам

упр.1(РТ).

(упр.2).

2

История письма. Письменная речь.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.

Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков. Самостоятельная работа: придумывают клички животным.

упр.4, 7 ( РТ).

3

Условия письменного сообщения. Учимся писать письма.

Анализируют и исправляют неграмотную запись Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части.

Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым

написанием.

(упр.6, РТ).

упр.3

упр.2 (РТ)

4

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Пр.р.№1

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора

Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа»

упр.8 ,14 (РТ).

5

Слова с непроверяемым написанием.

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант

Самостоятельная работа: отгадать загадку и записать отгадку

(загадки читает учитель).

(упр.9).

6

Слово и предложение. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений

Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения.

Составить и записать вопросительное предложение

упр.12,13,14,15,18.

упр.16, 17( РТ)

7

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Пр.р.№2

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания Списать восклицательные предложения.

упр.19,20.

8

Основные свойства текста. Последовательность предложений в тексте. Типы текстов.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого Определяют логическую последовательность предложений в тексте Делят текст на предложения при работе в паре Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием). Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию составляют текст по любому заглавию.

Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде. Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте. Списать в тетрадь, расставив необходимые знаки препинания . Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь

упр.22,23,24,25,26,29.

упр.18, 21, (РТ).,

9

Главный помощник в общении – родной язык. Богатства языка.Пр.р.№3

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком , наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. Читают пословицы, определяют функции языка . Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи и речи мастеров слова .Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»

Анализируют письмо дяди Фёдора

(стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно) Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита

Упр. 30, 31,32,33,34,35.

Упр.20 ( РТ).

10

Проверочная работа по теме «Мир общения»

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35). Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках): 1) разделить текст на предложения;2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок; 3) записать текст в исправленном варианте.

11

Работа над ошибками

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

12

Гласные и

согласные

звуки и буквы

Пр.р.№4

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).

Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.

упр.36

упр. 24, 25,( РТ)

13

Алфавит. Роль алфавита.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского имена детей в классе. Читают стихотворение об алфавите.

Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей.

упр.42,44,47.

14

Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи

Пр.р.№5

Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.

Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать).

упр.50, 51, 54,55.

упр.23(РТ)

15

Соотношения «звук-буква» в словах

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает Сравнивают написание и произношение слов делают вывод.

Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения.

упр.57, 59.

16

Правописание безударных гласных, парных согласных

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Самостоятельная работа по перфокартам.

17

Общение людей. Виды речи.

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов Анализируют нечёткую речь с заменой звуков Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением

Работа в паре: придумать расшифровки символов

упр.27, 29, (РТ).

упр.60, 61.

18

Звук [й’] и буква Й

Перенос слов с буквой Й в середине слова

Пр.р.№6

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мойУчаствуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й.

Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь

Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й

упр.62,63,64, 65, 66.

упр.30, 34,( РТ).

19

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

Читают текст сказки , рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.55).

Упр.67

20

Звук [э] и буква Э

Написание слов с буквой Э

Пр.р.№7

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к словуэхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.

Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э

Самостоятельная работа: вспомнить и записать пять слов с буквой Э.

упр.70,71.

21

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел имель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Работа в паре.

упр.72,74,75.

22

Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.

Пр.р.№8

Помогают обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.

Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их.

23

Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа.

упр.75, 62.

24

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из, модели слов. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.

Работа в паре. Помочь другу заменить слова по заданию

упр. 46 (РТ)

упр.85,86.

25

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Сравнивают звучание слов мольи леси определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.

Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика

упр.89 ,92,93.

26

Обозначение мягких согласных звуков на письме.

Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту , пересказывают текст. Пишут распределительный диктант.

Творческая работа в парах по карточкам

(упр.94).

27

Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мятаияма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука

Работа в паре. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв.

упр.48,(РТ)

упр.90,91.

28

Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.

Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.

Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йотированными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.

29

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Повторение изученных орфограмм.

Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать(стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.

Самостоятельная работа по карточкам.

упр.104.

30

Контрольное

Списывание.

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы: определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.

упр.97,98,

31

Шипящие согласные звуки.

Правописание слов с сочетаниями

ЖИ-ШИ.

Пр.р.№9

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

Подготовка

к словарному диктанту

32

Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.

Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов. Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание). Играют в игру «Кто быстрее?» Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы

Самостоятельная работа. Прочитать загадку, записать слово-отгадку. Вставить пропущенные орфограммы

упр.100, 101.

упр.54 (РТ),

упр.57( РТ) упр.62 (РТ)

33

Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай .Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.

Самостоятельная работа по перфокартам.

упр.103,104.

34

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ

Пр.р№10

Рассматривают рисунок ,читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу

Самостоятельно: изменить слова так, чтобы в них появился слог ЩУ.

упр.106,107,108,

35

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.

Вспоминают соответствующие правила правописания.

Самостоятельно читают рассказ М.Пришвина и выполняют задания.

упр.61( РТ)

36

Шипящие согласные звуки

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам .Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

Выборочный диктант.

(упр.109).

37

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Пр.р.№11

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями

38

Учимся писать изложение

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.

39

Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение словамелководье.

40

Работа над ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы

контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

41

Правила деления слов на слоги

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона. Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

Работа в паре. Определить: слоги или слова?

упр.117,120.

42

Слог. Перенос слов.

Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.

Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов.

упр.72( РТ), 73(РТ).

43

Закрепление изученного материала. Пр.р.№12

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают , приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)

Самостоятельная работа:

упр.76, (РТ)

упр.122, 124,

44

Ударение. Ударный слог

Пр.р.№13

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис.Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами. Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов.Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).

Работа в паре. Выполнить задания Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки.

упр.77 (РТ),

упр.134.

45

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме

.Пр.р.№14

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов. Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.

Работа в паре:

упр.79, 80 ( РТ ),

46

Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой «е»

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста

Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово.

упр.81, 82, (РТ)

47

Родственные слова.

Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите.Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных.Работают в паре: подбирают родственные слова к данным Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной

Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова .

упр.143,144,145,149.

48

Смысловая связь в родственных словах

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова

Самостоятельная работа по перфокартам.

(упр.152).

49

Правописание безударных гласных.

Пр.р.№15

Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом

Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение.

упр.147, 148.

50

Урок – игра «Знатоки русского языка»

Безударные гласные, непроверяемые ударением

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём .Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам. Устно составляют с данными словами предложения. Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова.

Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку

упр.84 (РТ).

упр.153,154.

51

Написание непроверяемых безударных гласных

Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре. Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»

Работа в паре: дописать предложения, выбрав нужные слова

(упр.81, РТ).

(упр.83, РТ).

упр.155, 156.

52

Правописание слов с двумя безударными гласными

Самостоятельно читают текст «Лев»), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»

Работа в паре:

упр.87,( РТ)

упр.157

53

Слова с двумя безударными гласными.

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

54

Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст

Самостоятельная работа по перфокартам

55

Работа над ошибками

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

Самостоятельная работа учащихся, самопроверка

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы

контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

56

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме. Парные согласные

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова Читают сообщение Самоварова (стр.108). Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце, выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова. Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

Работа в паре:

упр.160, 163.

упр.88 (Р.Т.)

57

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят сло-во с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.

Работа в паре:

упр.166

58

Непарные по звонкости-глухости согласные

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах. Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре.

Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).

Упр.168,упр.170.

59

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

Работа со стихотворе-нием: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти.

упр.171.

60

Способы проверки парных согласных в середине слова

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

Работа в паре: прочитать текст, озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова

упр.173

61

Закрепление пройденного материала

Пр.р.№17

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи .

Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие

упр.174 ,175

упр.93 (РТ).

62

Контрольный диктант по теме четверти: «Безударные гласные, звонкие и глухие согласные»

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

63

Слова с удвоенными согласными. Правила переноса слов с удвоенными согласными

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях . Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных. Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют. Составляют и записывают предложение со словомсуббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!»

Работа в парах: выполняют

Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу.

упр.176,177, 178, 180, упр.181.

64

Правописание слов с удвоенными согласными

Пр.р.№18

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам .Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

Работа в паре: решить кроссворд

упр.97 (РТ).

65

Непроизносимые согласные

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином –непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах. Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте

Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву

упр.186 ,упр.187.

66

Причины появления непроизносимых согласных в словах

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми.Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными.

Самостоятельная работа: письмо по памяти.

.

Упр.189

67

Правописание слов с непроизносимой согласной

Пр.р.№19

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»

Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных

упр.191, упр.193.

68

Разделительный мягкий знак

Две функции мягкого знака в словах

Выясняют функции мягкого знака в словах полёти польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги. Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь. Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст,озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. На примере словобувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака . определяют функции мягкого знака в пословицах .

Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком

(стр.133).

Упр.192,195,197,198.

69

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных ,а затем с самостоятельным нахождением нужного слова. Играют в игру «Угадай-ка» Работают с текстом : читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу .

Работа в паре: дать полные ответы на вопросы

упр.108, РТ,

упр.109, РТ

упр.110 РТ.

упр.199,200,201,202.

70

Написание поздравительного письма

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма , выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.

Самостоятельная работа: составить письмо-поздравление кому-либо из родных и друзей.

упр.203,204.

71

Разделительный мягкий и твёрдый знаки. Написание объявления Пр.р.№20

Читают весёлое стихотворение . Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам . Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением . Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера . Пишут словарный диктант с комментированием.

Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь.

Работа в паре: составить и записать ответ щенку.

Упр.205,207,208.

72

Проверочная работа«Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

73

Работа над ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.

Самостоятельная работа по карточкам, по перфокартам.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

74

Что рассказало слово. Понятийное

(обобщающее)

значение слова. Разновидности толковых словарей

пр.р.№22

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» Рассматривают рисунки и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» . Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» . Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря . Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»

Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища. Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

2часть упр.1,2,3,4,6,7

75

Имена собственные и нарицательные.

Правописание имён собственных

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово. Читают, как можно по-разному назвать мальчика Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»

Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные

упр.13,14,16).

упр.114, (РТ),упр.115 (РТ).

76

Имена собственные и нарицательные Пр.р.№23

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого– Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении). Оказывают помощь

Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке

упр.17.18 ,20 ,22.

77

Слова с несколькими значениями

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой.Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.

Работа в паре: показать многозначность словаидёт (составить два-три предложения).

(упр.23), (упр.26),

78

Многозначные слова

Пр.р.№24

Читают сообщение знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

Самостоятельная работа по карточкам.

(упр.27, упр.28).

79

Роль слов с переносным значением

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой Выписывают слова с парными согласными.

Работа в паре по карточкам.

(упр.30,31).

80

Слова похожие, но разные (омонимы)

Пр.р.№25

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)

Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.

(упр.32),

81

Слова, близкие по значению (синонимы) Использование синонимов в речи.

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам. Играют в игру «Кто больше?» Подбирают синонимы к словамздравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.

Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках

упр.34, 35,36, устно; упр.37 – письменно, упр.38

82

Роль слов-синонимов в речи

Пр.р.№26.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки : текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале

Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде

Упр.41,42,43

83

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Пр.р.№27

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова .

Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова

Упр.44,45,46

84

Закрепление изученного материала

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы .Принимают участие в игре «Угадай-ка!»

Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.

упр.121

85

Устойчивые сочетания слов Тематические группы слов

Пр.р.№28

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота . Читают сообщение о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизмаза словом в карман не лезет. На материале определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением .

Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38). Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы

Упр.48,49,51

(упр.122, РТ)

86

Обобщение изученного материала

Пр.р.№29

Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»

Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы

упр.123(РТ)

87

Повторение раздела «Слово и его значение»

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).

Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово

упр.125, (РТ)

88

Контрольный тест

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

89

Как собрать и разобрать слово. Морфемный состав слова.

Пр.р.№30

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр.42) Анализируют слова: выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень) Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень

Упр.53

упр.125,( РТ) упр.127, (РТ).

90

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Находят однокоренные слова, выделяют корень .Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водительдоказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов . Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями . Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова . Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка. Читают сообщение Самоварова (стр.49).

Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр128,РТ)

упр.57,58,59,60,61

91

Правописание однокоренных слов

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словамт_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов . Повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).

Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.130, РТ).

Упр. 63

92

Правописание безударных гласных звуков в корне слова

Пр.р.№31

Помогают другу подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать словоласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета . Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни.

Упр.64,66

93

Проверочная

работа по теме

«Безударные гласные в корне слова»

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.

94

Работа над ошибками

Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма .Читают сообщение Самоварова (стр.54). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах

Самостоятельная работа по карточкам

упр.134 (РТ).

(упр.67).

95

Повторение изученного

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного. Комментируют написание родственных слов (выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?». Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.

Работа в паре: выписать слова с непроизносимыми согласными, записать проверочные слова

Упр.68, упр.131 (РТ)

упр.133( РТ),

упр. 135( РТ).

96

Правописание слов с изученными орфограммами

Контрольное списывание

Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки , вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.

Распределительный диктант.

Упр.69

97

Приставка

Пр.р.№32

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки . По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57).

Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере-

упр.137(РТ)

упр.71

98

Разделительные твёрдый и мягкий знаки Употребление разделительного твёрдого знака

Читают текст диктанта, написанного Винни-Пухом . Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. Вспоминают правило и помогают другу образовать новые слова с приставками . Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков

Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений.

Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ, II вариант – с разделительным Ь, III вариант – без разделительных Ъ и Ь

Упр.75,76

Упр.139(РТ)

99

Суффикс. Роль суффиксов в речи

Пр.р.№33

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значени, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами .Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте .

Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов

(упр.141, РТ),

(упр.142, РТ)

упр.77,78, 79,80,81

100

Окончание.

Состав слова (обобщение знаний)

Пр.р.№34

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями . Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».

Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание. Ответить на вопрос Совёнка. Работа в паре по карточкам: объясни своему соседу, какие орфограммы есть в данных словах и как их проверить.

Упр. 83,84

101

Диктант по разделу «Состав слова»

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант.Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;б) находят слова с приставками;в) подбирают однокоренные слова к словузелёный.

102

Работа над ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.

Самостоятельная работа по карточкам.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

103

Что такое части речи?

Пр.р.№35

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу . Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия . Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам . На основе прочитанного произведения , составляют текст

Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи Работа в паре: записать текст в стихотворной форме

(упр.143, РТ)

упр.86,87,88.89,90,91.

104

Общие признаки слов.

Имя существительное.

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75). Читают текст , выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что?Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые и одушевлённые имена существительные. Работа с текстом «Скворец» по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

Самостоятельная работа по карточкам. Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные .

Упр.93,94,95,96.

105

Составление словосочетаний с именами существительными

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» . Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме . Находят имена существительные при работе с омоформами .

Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам

(упр.145, РТ).

Упр.97,98,99.

106

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён

существительных

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы . Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам . Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные . Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка , придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».

Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных

упр.100,101,102,103.104,

,106.

107

Употребление заглавной буквы в именах собственных. Категория числа имени существительного.

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы .Выписывают из повести-сказки имена собственные . Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа . Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе . Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку

Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов .

упр.105.107,108,109,110,

111,112

(упр.149, РТ),

(упр.152, 153 РТ)

108

Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа

Пр.р.№36

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков илиносок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику . Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями . Улучшенный текст озаглавливают и записывают.

Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку

(упр.151, РТ,упр.154, РТ)

109

Обобщение по теме «Имя существительное»

Составляют рассказ об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.

(упр.115),

110

Глагол. Тематические группы глаголов

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте, составляют с глаголами предложения), узнают предмет по его действиям . Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм.

Играют в игру «Кто быстрее?»

(задания выполняют самостоятельно)

Определить тематические группы глаголов,

упр.118, 119

упр.156, 157 (РТ);

упр.159 (РТ), упр.160 (РТ).

111

Изменение глаголов по числам.

Глаголы и нормы речевого этикета

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов . Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола Пересказывают текст от лица одного человека. Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.

Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки .

упр.121,122,124

(упр.162, РТ),

(упр.163, РТ).

112

Изменение глаголов по временам

Роль глагола в образовании предложения

Пр.р.№37

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96).

Самостоятельная работа по карточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.

Работа в паре: составить предложения из данных групп слов .

упр.123,125.126.

113

Обобщение по теме «Глагол»

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

114

Работа над ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.

Самостоятельная работа по карточкам.

115

Имя прилагательное Роль имён прилагательных в речи

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. Находят имена прилагательные в связном тексте . Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.

Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ). Самостоятельная работа: упр.166, РТ.

Упр.128.129

116

Число имени прилагательного.

Имена

прилагательные тематических групп

Пр.р.№38

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст , определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь . Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте

Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов .

Работа в паре: записать 2-3 прилагательных, с помощью которых вы опишите море

Упр.131,134,136 (упр.167, РТ). (упр.169 РТ). (упр.170, РТ).

117

Сочинение-миниатюра

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» . Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».

Упр.137

118

Части речи (обобщение знаний)

Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными . Читают текст , озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы.

Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах выписать их.

Упр.138

упр.173( РТ)

119

Словесные средства создания художественного образа

Играют в игру «Помощник поэта» . Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены .

Определить, к какой части речи относится каждое слово

Упр.139,141(упр.174, РТ).

(упр.180, РТ).

120

Предлог. Правописание предлогов

Читают текст , определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов . Сравнивают современное письмо с раздельным написанием слов и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов

Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов . Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания .

Упр.144,145,146,147,150

(упр.178, РТ).

121

Способы разграничения предлога и приставки. Пр.р.№39

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами) рассматривают рисунок записывают ответы на вопросы, обводят предлоги.

Работа с текстом по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.

упр.179 (РТ)

упр.148,

упр.153,упр. 159

122

Литературные нормы употребления предлогов в речи

Читают «Узелки на память» (стр.118). Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами. Вставляют предлоги в детские потешки.

Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги

(упр.149). (упр.154,упр.155).

123

Проверочная работа по разделу «Части речи»

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.

124

Работа над ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

Самостоятельная работа по карточкам.

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по плану

Дата по факту

№ страницы учебника или рабочей тетрадки

125

Предложение. Главные члены предложения.

Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось. Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение , определяют, в чём причина получившегося текста. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации

Работа в паре: помочь Ктотаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде

Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения

упр.156,157,166.

упр.181, (РТ)

упр.185, (РТ).

126

Второстепенные члены предложения.

Расставляют знаки в конце предложений с комментированием . Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации .Выполняют задание, работая в паре Рассматривают рисунки составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов подчёркивают подлежащее и сказуемое. Читают предложения и определяют, из каких членов предложения они состоят. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами и определяют значение предложений.

Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами

упр.182 (РТ),

упр.183, (РТ).

упр.184 (РТ).

упр.188 ( РТ).

(упр.158,159,161,162)

127

Распространённое и нераспространённое предложения.

Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому . Читают сообщение Самоварова на стр.128

упр.163,упр.164

128

Связь предложений в тексте.

Рассматривают графическую схему, зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову , выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».

Самостоятельно списать текст, вставить пропущенные буквы

Упр.165,166

129

Связь и оформление предложений в тексте.

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения , а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте. Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132)

Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы.

Упр.167,168,169.170 упр.189 (Р,Т)

130

Типы текстов

Пр.р.№40

Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста. Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам и определяют тип каждого составленного текста.

Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).

(упр.169)

131

Записка

Письмо

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям:Моя любимая книга.Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка.Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

Работа в паре: написать записку по заданию

(упр.171),

132

Сочинение по выбору

Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма.

133

Обобщение темы «Предложение, текст»

письма. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.

Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.

134

Итоговая проверочная работа

. Написание диктанта и выполнение задания

Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.

135

Работа над ошибками

Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

136

Общение человека с природой

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» , который записала И.Токмакова.

Упр.172-177