- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Курсовая работа. Профилактика асоциального поведения младшего школьника средствами икт
4391
0
25
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»
Факультет педагогики и методики начального образования
Кафедра педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка
Букреева Мария Алексеевна
«профилактика асоциального поведения младшего школьника средствами икт»
Руководитель ВКР
к.п.н., доцент А .А. Балакай
__________________________
подпись
Работа защищена с оценкой: _____________________________
Протокол ГЭК № _________
от «____»___________20_____ г.
Секретарь ГЭКЛ.В. Попова
____________________________
подпись
Новокузнецк 2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………………… | 3 |
Глава 1. Теоретические основы профилактики асоциального поведения младших школьников…………………………………………………………. | 8 |
1.1 Педагогическая сущность профилактики асоциального поведения младших школьников…………………………………………………………… 1.2 Анализ практического опыта профилактики асоциального поведения младших школьников………………………………………………… | 8 13 |
1.3 Критериально-оценочный аппарат для диагностики уровней проявления асоциального поведения младших школьников………………… | 17 |
Выводы по I главе………………………………………………………….. Глава 2. Психолого-педагогические условия и средства профилактики асоциального поведения младших школьников средствами ИКТ……… 2.1 Вовлечение младших школьников в различные виды деятельности средствами ИКТ........................................................................................................ Использование ИКТ во внеурочной развивающей деятельности: программа (кружок «Инфознайка»)........................................................................ Создание творческого проекта, направленного на профилактику асоциального поведения младших школьников: «Свой мультфильм»............... Выводы по II главе……………………………………………….……...... Заключение…………………………………………………………………….... Список литературы………………………...……………..…………………..... Приложение А………………………………………………………………....... Приложение Б………………………………………………………………........ | 24 26 26 37 52 55 57 58 61 67 |
Введение
Нестабильная социальная, экономическая, экологическая ситуация в России последних десятилетий привела к росту численности детей с выраженными отклонениями в поведении, учебе. Наблюдается количественный рост групп риска не только среди молодежи, старшеклассников и подростков, но и среди младших школьников. Модернизацию общества сопровождают негативные явления. Наблюдается количественный рост групп риска не только среди молодежи, старшеклассников и подростков, но и среди младших школьников.
Одна из глубинных причин кризиса, постигшего наше общество, в том, что социализации юношества и детей к миру взрослых не уделялось должного внимания – старые формы коллективной социализации ушли, им на смену не пришла стабильная система. Решение этих противоречий сегодня одна из наиболее актуальных и глобальных социально-педагогических проблем.
Одним из направлений такой работы является предупреждение асоциального поведения младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Учащиеся подверженные асоциальному влиянию есть в каждой школе, в каждом классе. Эти дети неудобные для учителей своей неординарностью, заставляют обращать на себя особо пристальное внимание, они не вписываются в обычный «профессиональный стандарт», требующий от ученика послушания и беспрекословного подчинения учителю. Чаще всего эти дети невосприимчивы к положительному социальному опыту, оказывающие сопротивление направленным на него педагогическим воздействием.
Традиционные подходы к проблеме асоциального поведения младшего школьника не могут сегодня удовлетворить социальные потребности общества и затрудняют процесс социализации детей. Проблема асоциального поведения младших школьников становится актуальной. Это находит отражение в социально-педагогической и психологической литературе.
Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.
Использование информационных технологий в преподавании позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень, повысить интерес учащихся к учебе, сформировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подходы к обучению, соединить движение, изображение, звук. Кроме этого информационные технологии оптимизируют процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и учеников, способствуют повышению педагогической квалификации.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профилактики асоциального поведения и различных аспектов её исследования. Так, в последние годы выполнен ряд исследований близкой тематики. В исследованиях рассматриваются такие вопросы как: творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраст как фактор социально-педагогической адаптации (М. Раттер), приобщение младших школьников к духовным ценностям (А.В.Кирьякова), социализация подростка в условиях детского общественного объединения (Т. Г. Пташко).
Однако недостаточное внимание уделено комплексному исследованию причин асоциального поведения в младшем школьном возрасте.
Рассматривая проблему педагогического содействия детей с асоциальным поведением, необходимо обратить внимание на идею активного влияния социальной среды на развитие ребенка (А.А.Бодалев, В.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Б.Ольшанский, Ж.Пиаже, В Д Семенова, С.Т.Шацкий, Т.Шибутани, Д.Б.Эльконин); идею активизации личности как субъекта воспитания, включённости каждого индивида в социально-значимую деятельность (У.Бронфенбреннер, Дж.Брунер, Р.С.Буре, Дж.Дьюи, А. В. Зосимовский, Ч.Кули, Дж.Мид, М.И.Рожков), роль коммуникативных умений в развитии младшего школьника (Ю.В.Касаткина, Н.В.Клюева).
Теоретической базой для изучения проблем младшего школьного возраста являются работы Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева.
Психологический портрет младшего школьника представлен в работах Л.И. Божович, И.В Дубровиной, Я. Л. Коло минского, А. А. Люблинской, М.В.Матохиной, Е.А. Панько, Д.Б. Эльконипа. Значимость педагогического содействия вхождения младшего школьника в образовательном процессе определяют Г.Н.Сериков, Н.В.Лукиных, АЛ. Наин.
Актуальность проблемы исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых происходит учебно-воспитательный процесс и акцентуацией интересов государства на проблемах асоциального поведения.
Таким образом, выявляются противоречия между:
требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием профилактической работы асоциального поведения младшего школьника, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс;
потребностью современного образования в эффективности профилактической работы асоциального поведения младшего школьника и слабой разработкой практических основ существующей в общеобразовательной школе.
Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования. Теоретическое и практическое значение данной проблемы, послужили основанием для выбора темы исследования.
Цель исследования: проанализировать систему профилактики асоциального поведения младших школьников и разработать рекомендации по совершенствованию организации проведения занятий для младших школьников средствами ИКТ.
Объектом исследования является система профилактики асоциального поведения младшего школьника на современном этапе.
Предметом исследования являются формы и методы профилактики асоциального поведения младших школьников средствами ИКТ.
В основу исследования была положена следующая гипотеза. Эффективное содействие социализации младшего школьника будет обеспечено при наличии и реализации в каждой школе комплексной программы профилактики асоциального поведения младшего школьника, которая, кроме контекстных, включает в себя следующие компоненты:
а) вовлечение младшего школьника в различные виды деятельности средствами ИКТ;
б) разработку и обоснование индивидуальной программы профилактики асоциального поведения младшего школьника на основе диагностического обеспечения процесса социализации младшего школьника;
в) перманентное социо-психолого-педагогическое сопровождение асоциальных групп младших школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
определить педагогическую сущность профилактики асоциального поведения младших школьников;
рассмотреть основные направления использования ИКТ в обучении младших школьников;
изучить дидактические средства обучения младших школьников и программные продукты для их разработки;
разработать рекомендации по организации и проведении учебных и внеклассных занятий для младших школьников средствами ИКТ для педагогов начальной общеобразовательной школы по профилактике асоциального поведения младших школьников
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за образовательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.
Структура дипломной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы и выбор темы исследования, степень ее разработанности. Определяются цель, объект и предмет изыскания, формулируется научная гипотеза, ставятся основные задачи. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы.
В первой главе «Теоретические основы профилактики асоциального поведения младших школьников» определена педагогическая сущность профилактики асоциального поведения младших школьников; проведен анализ практического опыта профилактики асоциального поведения младших школьников; охарактеризован критериально-оценочный аппарат для диагностики уровней проявления асоциального поведения младших школьников.
Во второй главе «Психолого-педагогические условия и средства профилактики асоциального поведения младшего школьника средствами ИКТ» разработаны практические рекомендации по вовлечению младших школьников в различные виды деятельности средствами ИКТ; разработанапрограмма кружка «Инфознайка», творческого проекта «Свой мультфильм».
В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и работы по исследованию проблемы.
В приложении содержатся методические рекомендации по использованию презентаций в начальных классах на различных уроках; гигиенические требования к использованию персональных компьютеров (ПК) в начальной школе.
Глава 1. Теоретические основы профилактики асоциального поведения младших школьников
Педагогическая сущность профилактики асоциального поведения младших школьников
Асоциальное поведение (от англ. asocial — направленный против общества) — нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл.[5]
Например, употребление алкоголя и курение — довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими привычками мы относим к асоциальному поведению. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям.
Еще не так давно об асоциальном поведении младших школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли никакой социальной опасности. Но с тех пор, как в школы стали вызывать полицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой — асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела.
Отклонения в поведении младших школьников на современном этапе: грубость, агрессивность, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, безнадзорность (уходят из дома, прогуливают уроки, бесцельное время проведение вне дома); гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка); интернет зависимость (одноклассники, контакты), курение, употребление алкоголя. Чаще всего они проявляются в комплексе, и тогда ребенка, пораженного ими, называют трудным, а потом асоциальным.
Вначале ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, кому трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя.
Трудный ребенок — страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. В начале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, а затем грубость, пропуски занятий, хулиганство. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, еще больше отдаляет их от других людей. [7]
Традиционно главным критерием причисления ребенка к трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребенка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учебы.
Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребенка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, к самому себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя — внутренний мир, эмоциональные состояния, переживания ребенка, — зачастую оказывается вне сферы его педагогического действия. Отсюда и формальное зачисление ребенка в категорию трудных, а на самом деле — непознанных.
Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста трудных среди девочек. Хотя они менее чем мальчики, склонны к насилию, грубым и резким проявлениям недисциплинированности, но им зачастую (так же как и мальчикам) свойственны аморальные поступки и проявления, а также лживость, истеричность, грубость и дерзость. Некоторые девочки обнаруживают склонность к хищениям мелких вещей, употреблению алкогольных напитков, курению. Эти девочки требуют, естественно, особо внимательного подхода, такта, доброжелательной мягкости.
Современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы совершенно отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять которой читая морали невозможно.
Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что 90 % несовершеннолетних правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, как говорят педагоги и психологи, трудные дети — это чаще всего дети «трудных» родителей. [20]
Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асоциальным, следующие:
возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее цивилизованным; (у нас гуманизм, гражданственность, патриотизм, а сейчас на первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского характера);
школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объемов и интенсивности занятий, повышении темпов;
большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласование между тем, что ребенок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
широкий спектр всевозможных недостатков морального воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться;
интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;
неблагоприятная наследственность;
дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;
неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность);
асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
полное безразличие к ребенку (отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к ним) или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
«эпидемия» разводов;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
неблагополучное течение кризисных периодов развития ребенка, бунт против ограничения самостоятельности;
замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
педагогическая запущенность.
Большую часть жизни ребёнок проводит в школе, и система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекцию личности трудного ребёнка, помощи ему в самоутверждении, и на обеспечение сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребёнка: учителей, классного руководителя, администрации и родителей. [21]
Известно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Эта истина заложена в профилактическую деятельность по отношению к асоциальному поведению в начальной школе. Работа по профилактике отклоняющегося поведения со школьниками имеет свои особенности. В ней участвует классный руководитель, педагог – психолог, родители, педагоги, работающие в классе.
В соответствии со спецификой асоциального поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы: комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); массовость (приоритет групповых форм работы); позитивность информации; минимизация негативных последствий; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без асоциального поведения).
Основная цель профилактической работы – создание условий успешной социализации личности, не склонной к совершению правонарушений и преступлений. [5]
Задачи профилактической работы:
Вести просветительскую работу по предупреждение асоциальных форм поведения младших школьников на основе развития духовно-нравственных компетенций личности, посредством разнообразных форм и методов, способствующих снижению правонарушений и преступлений.
Выявлять несовершеннолетних и семьи, находящихся в социально опасном положении, причины и условия, способствующие этому, и оказывать им психолого-педагогическую поддержку.
Проводить социально-педагогическую, психологическую коррекцию поведения младших школьников, находящихся в социально опасном положении через индивидуальную работу (консультации) с младшими школьниками и их семьями.
Осуществлять индивидуальную работу с обучающимися, состоящими на разных видах учёта, с целью недопущения повторных правонарушений и преступлений.
Формировать у родителей ответственность за обучение и воспитание детей, за формирование здорового образа жизни детей, за формирование культурных традиций семьи через просветительскую работу с родителями и вовлечение их в организацию и проведение профилактических мероприятий.
Анализ практического опыта профилактики асоциального поведения младших школьников
Для детей асоциального поведения характерна определенная система мотивов, самоутешение, самооправдание, обвинение в своих неудачах других лиц. Для них характерны недоразвитие духовных чувств и эмоций, лживость и эгоизм, упрямство и агрессивность, вспыльчивость, грубость. С ними обычно не хотят дружить, сидеть за одной партой. Завоевывать авторитет среди сверстников им приходится путем бравады, неумеренных шалостей на уроках и на перемене, совершения хулиганских поступков. Все это приводит к конфликтным отношениям с одноклассниками.
Потребности их ограничены, чаще всего, материальными интересами, примитивными и односторонними. Для них характерно ложное представление о таких нравственных понятиях, как дружба, товарищеская взаимопомощь, принципиальность, честность, смелость, правдивость. Дружба, например, рассматривается как круговая порука; проявить смелость - обворовать сады, прыгнуть со второго этажа, обмануть старших; упрямство рассматривается как настойчивость и принципиальность, грубость — как показатель независимости; быть чутким – значит проявить слабость, бесхарактерность; быть вежливым — значит унижаться перед человеком; соблюдение правил культуры поведения не считаются положительными качествами личности. Самооценка практически у всех таких детей неадекватно завышена.
Основная задача школы - дать такому ребёнку, с учётом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти своё место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.
Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и воспитателя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связанна самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.
Профилактику противоправного поведения несовершеннолетних целесообразно начинать с младшего школьного возраста, направляя воспитательную работу школы, в частности, социального педагога и воспитателя на формирование высоконравственных и этических ценностей у учащихся начальных классов.
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям.
Взаимодействие воспитателя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребёнка проблем и проведения социально – педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Начинается эта работа с анализа социального паспорта. Для успешного решения проблемы асоциального поведения учащихся необходимо своевременно выявлять и искоренять самые первые отклонения в нравственном развитии и поведении ребенка. Начинать следует с момента выявления самых первых, незначительных симптомов, свидетельствующих о неблагополучии в духовном развитии ребенка или его ближайшего социального окружения. Предупредительная работа на этом этапе заключается в умении воспитателя увидеть неблагополучие в духовной жизни маленького школьника в классе или дома, понять причины его дискомфорта и помочь ему преодолеть трудности, с которыми сам он не в силах справиться.
Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства воспитателя и социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью такой деятельности является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей), поэтому задача воспитателя заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка. Для этого применяют методы наблюдения и анкетирования.
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован ВМ. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Я. Степановым).
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.
Методика «Цветик -Семицветик» (составлена ИМ. Витковской)
Цель:выявление направленности интересов младших школьников.
Воспитатель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)
Цель:выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Методика для изучения социализированности личности учащегося(разработана профессором М. И. Рожковым)
Цель:выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
По результатам тестирования совместно с социальным педагогом выявляют учащихся асоциального поведения, анализируют особенности семейного и дружеского окружения, в соответствии с этим планируют индивидуальную работу и отслеживают её результаты.
Следующим этапом работы является организация внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным. Ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами, запросами, стремлениями. Чтобы воспитать человека целеустремлённого, убеждённого, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время. Чем больше ребёнок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
При организации системы дополнительного образования учитываются интересы учащихся, поэтому кружки работают в различных направлениях. Совместно с социальным педагогом проводится работа по вовлечению в работу кружков и секций подростков из неблагополучных семей, а также подростков асоциального типа поведения. Одно из направлений организации внеучебной деятельности – организация и проведение клубных часов, в том числе профилактической направленности. Большое внимание уделяется формированию здорового образа жизни.
Гражданско-правовое просвещение также занимает важное место в работе по профилактике асоциального поведения обучающихся. Понятие «гражданственность» предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Знание своих прав и обязанностей формирует у ребят ответственность за своё поведение. В рамках этого направления традиционными стали занятия: права и обязанности школьника, Символы Российского государства, Правила поведения в общественных местах, правила дорожного движения.
Немаловажное место в профилактической работе занимает взаимодействие с социальным педагогом школы. Социальный педагог регулярно проводит беседы на правовую тематику, принимает участие в обследовании жилищно-бытовых условий семей учащихся, изучает особенности, склонности, интересы учащихся. Систематически проводит мониторинги и исследования по выявлению детей группы риска. Необходимо проводить наблюдение за детьми, склонными к правонарушениям.
Критериально-оценочный аппарат для диагностики уровней проявления асоциального поведения младших школьников
В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения педагогическая диагностика выполняет комплексные функции. Сложный мир современного ребенка, его неповторимость, своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной постоянную педагогическую диагностику, что совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса. Педагогическая диагностика позволяет учителю выбрать оптимальную методику, которая подходит ребенку, учитывает интересы, особенности данного ребенка, и тогда она выступает как фактор действенности педагогических влияний.
В процессе преодоления асоциального поведения педагогическая диагностика выполняет и специфические функции. Объективная информация о воспитанниках дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы в школе и классных коллективах, согласовывать все элементы и звенья воспитательного процесса. В то же время формируются единые педагогические позиции в учительском коллективе по отношению к конкретным подросткам с отклоняющимся поведением, выясняются возможности прогнозирования их положительного развития.
Педагогическая диагностика способствует созданию единых педагогических требований к ученику. На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа их перевоспитания с четким определением возможностей и действий всех, кто с ними работает: учителей, родителей, наставников и т.д. Диагностика способствует переходу воспитания в самовоспитание, если оценка личности учителем совпадает с самооценкой школьника.
Указанные функции определяют требования к содержанию, формам, методам педагогической диагностики. В школе соблюдаются следующие условия диагностирования личности подростка:
1. Система изучения личности школьника должна, в конечном счете, приводить к самопознанию, самооценке и требовательности к себе.
Это требование можно реализовать, например, методом составления и заполнения карт воспитанности и определения места социализации в них. Для каждой группы классов (1–4, 5–7, 8–9, 10–11) определяется совокупность основных качеств, формирование которых выступает как задача воспитательной работы в классе. Карта воспитанности в начальной школе заполняется учителем вместе с родителями; далее в заполнении карты принимают участие сами ребята.
2. Изучение и самопознание школьников должны быть непрерывны. Чтобы отметить изменения, происшедшие за тот или иной период, в карте воспитанности два раза в год делаются записи, причем сам школьник отмечает свои улучшения, которых он смог добиться.
3. Оценка себя и самооценка других должны осуществляться подростками на основе единых критериев. Такие критерии вырабатываются в ходе этических бесед, диспутов, обсуждения поведения сверстников.
4. Изучение личности школьника осуществляется комплексной методикой. Нельзя на основании одного факта, события делать окончательную оценку личности. Данные об ученике складываются преимущественно на основании анализа его деятельности и поведения в социуме, выявления причин его успехов и неудач, его статуса в коллективе. Упор в изучении делается на выявление всего ценного, что необходимо для дальнейшего положительного формирования личности школьника.
Как правило, первоначальные данные об интересах и запросах детей могут дать анкеты. Социометрическая методика позволяет выявить сферу общения ученика и его место в коллективе. Сочинения и самохарактеристики способствуют выявлению самооценки. Только совокупность методов дает объективное и всестороннее знание о воспитанниках, позволяет классному руководителю подробно информировать всех учителей класса и родителей о том или ином школьнике.
5. Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание требуют комплексного изучения личности и условий, в которых она формируется. Минимальное представление о воспитаннике должно включать в себя:
определение направленности личности;
изучение ведущей линии поведения;
характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;
восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям (причины, характер сопротивления, испорченность отношений).
Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:
положительные воздействия и условия, которые надо использовать;
отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;
авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.
6. Знания о воспитаннике используются в комплексе для решения педагогических задач, для формирования объективного представления о воспитаннике у родителей, учителей, сверстников.
Выводы учителя будут более точными, если к педагогическому изучению будут привлечены сами учащиеся. Формирование объективной самооценки – первоначальная цель такого изучения. Методами изучения самооценки могут быть следующие:
1. Сочинения по определенной тематике и составленному заранее плану. Материалы сочинений используются для проведения учителем коллективных и индивидуальных бесед.
2. Самохарактеристики и самоинтервью «Познай себя». На основе самоинтервью, сочинений о себе и своих товарищах уже в шестом классе возможно составление самохарактеристик.
3. Игры, направленные на самопознание. Игра «Расскажи мне обо мне». Например, каждый ученик получает карточку с фамилией товарища, чьи положительные и отрицательные качества он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует «избавиться» прежде всего. В игровой форме предлагаются ученикам ситуации для письменного анализа событий. Например, «Случилось так, что тебя критикуют товарищи. Критика тебе кажется несправедливой. Что лучше сделать на твой взгляд: попытаться объяснить, что это несправедливо; не объясняться совсем; принять замечания как должное и исправиться; постараться забыть сказанное?» Обсуждение ситуаций подобного типа позволяет выявить убеждения подростков, их достоинства и недостатки.
Формирование критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивают правильное восприятие подростками педагогических требований, советов и рекомендаций педагогов по преодолению конкретных личностных недостатков у отдельных членов коллектива.
Однако работа по самопознанию учащихся требует от учителя большой деликатности, соблюдения в строжайшей мере педагогического такта, глубокой психологической подготовки. Не все материалы сочинений и анкет стоит оглашать и обсуждать публично. Большая их часть может послужить основанием для дружеской беседы наедине. А главное их назначение – служить ориентиром в корректировке педагогических воздействий.
Более глубокое представление об истинности поступков учащихся дает анализ мотивов их поведения и, в частности, то, как они объясняют, например, отказ от выполнения задания. Например, об эгоистичности говорят такие мотивы: «Это не совпадает с моими планами», «У меня есть дела по важней». У таких школьников развилось высокомерие, убежденность в своих исключительных способностях.
Совокупность всех отрицательных признаков – показатель той или иной степени трудновоспитуемости. При диагностике трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения важно суметь различать проявления личностных недостатков школьника и его психологическое состояние, когда бурная реакция принимается за истеричность, когда стремление во что бы то ни стало доказать правоту оценивается как грубость, бестактность.
Однако, если у детей очень часто повторяются одни и те же психические состояния, то, естественно, следует ожидать появления и определенных отрицательных свойств. Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания детей приводят к нарушениям процессов возбуждения и торможения, возникновению вспыльчивости, несдержанности. Чаще всего встречаются семь отрицательных психических состояний: озлобленность, неудовлетворенность жизнью, враждебность, страх, недоверие, ощущение одиночества, равнодушие.
Изучать все проявления отклоняющегося поведения для учителя очень сложно. Здесь следует исходить из диагностики, которая фиксирует самое существенное. Обычные объекты диагностики – направленность личности, отношение к людям и к себе, соотношение положительных и отрицательных качеств, сопротивляемость педагогическим влияниям.
Для решения данных социально-педагогических задач в работе с подопечными используются следующие методы:
наблюдение за конкретным ребенком;
беседы с учащимися;
различные анкеты;
социометрический опрос;
методики социально-психолого-педагогического характера, такие как «Недописанный тезис» (показывает убеждения ребенка), «Что я люблю, что я не люблю?», «Ранжирование» (определяет предпочтительные качества личности), «Фантастический выбор» (выявляет актуальные потребности подопечного), «Недописанное письмо» (показывает значимых для ребенка людей в социуме).
Важный объект диагностики – отношение подростка с отклоняющимся поведением к людям и к себе, к среде и воспитанию. Можно выделить четыре типа отношений подростка с окружающей социальной и педагогической средой.
Первый – инертный тип отношений – характерен для школьников со слабой активностью, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменение поведения личности обусловлено воздействием окружающей среды и характером воспитания. При этом внутренний мир личности существенно не изменяется, воспитанник лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам.
Второй – приспособленческий тип – воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Чаще всего в эту группу входят те подростки, у кого не определилась направленность личности, обнаруживается склонность к слепому подражанию, податливость чужому влиянию, преклонение перед сильным.
Третий – обостренно-противоречивый тип – школьники из этой группы могут поступать то нравственно, то безнравственно в зависимости от обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравирование взрослостью (курение, сквернословие). Они легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному.
Четвертый – конфликтно-враждебный – свойственен эгоистичным, обиженным, болезненно самолюбивым отклоняющимся детям. Они стремятся внести конфликт в коллектив, совершать поступки назло учителям. Срывают уроки, портят имущество. Их поведение отличает нежелание учиться, неприязнь к школе, к учителям, сверстникам, озлобленность, агрессивность.
Ведущий тип отношений определяет характер сопротивляемости воспитательным влияниям, податливость отрицательным воздействиям и неблагоприятным условиям. На этой основе можно установить уровень педагогической запущенности, который определяет степень податливости отклоняющегося подростка воспитательному процессу и степень устойчивости отрицательного в его характере. Целесообразно фиксировать поступки и действия подростка в карточке или журнале наблюдений.
Социальные отклонения имеют различные уровни отягощенности, что также нужно установить в педагогической диагностике. Основные из них:
Первый уровень отклоняющегося поведения характеризует неустойчивых детей; отклонения в их поведении появляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах. Наблюдается временное, избирательно негативное отношение к воспитанию. Направленность этих детей носит характер временной увлеченности полезным делом (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются «2» и «5»); ярко проявляется один устойчивый недостаток – слабая самокритичность и требовательность к себе.
Ко второму уровню относятся эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя и формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни. Обнаруживаются пробелы в нравственном или умственном развитии. При неблагоприятных обстоятельствах проявляются 2–3 серьезных недостатка. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе.
Третий уровень – учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности).
Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние на подростка, нужно знать возможности физического и психического его развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и нравственной сферы воспитанника должны осуществляться одновременно.
Выводы по I главе
Формирование личности младшего школьника включает многообразие воздействий социальной среды: стихийных и целенаправленных, субъективированных и формальных, контролируемых и спонтанных, положительных и негативных, оно также предполагает и реакции самой личности, которые могут выражаться в различных формах и с разной степенью осознанности. Отклонения в поведении младших школьников на современном этапе:
грубость, агрессивность, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, безнадзорность (уходят из дома, прогуливают уроки, бесцельное время проведение вне дома);
гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);
интернет зависимость, курение, употребление алкоголя.
Общая социальная функция воспитания состоит в том, что бы передавать из поколения в поколения знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по сознанию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным для восприятия и усвоения ценностей, для осуществления процесса приобщения к социальному опыту.
Для успешного решения проблемы асоциального поведения учащихся необходимо своевременно выявлять и искоренять самые первые отклонения в нравственном развитии и поведении ребенка. Начинать следует с момента выявления самых первых, незначительных симптомов, свидетельствующих о неблагополучии в духовном развитии ребенка или его ближайшего социального окружения. Предупредительная работа на этом этапе заключается в умении воспитателя увидеть неблагополучие в духовной жизни маленького школьника в классе или дома, понять причины его дискомфорта и помочь ему преодолеть трудности, с которыми сам он не в силах справиться.
Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства воспитателя и социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.
. Следующим этапом работы является организация внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным. Ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами, запросами, стремлениями. Чтобы воспитать человека целеустремлённого, убеждённого, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время. Чем больше ребёнок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Педагогическая диагностика способствует созданию единых педагогических требований к ученику. На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа их перевоспитания с четким определением возможностей и действий всех, кто с ними работает: учителей, родителей, наставников. Диагностика способствует переходу воспитания в самовоспитание, если оценка личности учителем совпадает с самооценкой школьника.
Глава 2 Психолого-педагогические условия и средства профилактики асоциального поведения младших школьников средствами ИКТ
2.1 Вовлечение младших школьников в различные виды деятельности средствами ИКТ
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся.
Основная идея использования информационных технологий стимулирование учебно-познавательной активности каждого ученика через вовлечение в творческую деятельность.
Основная цель применения информационных технологий повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования. Сегодня существует достаточно большой набор средств информационных технологий, доступных учителю.
Использование возможностей программ-приложений пакета Microsoft Office: (Word, Excel, Power Point, Publisher) для создания разнообразных материалов это оформление учебно-методической документации – тематическое и поурочное планирование, раздаточный и дидактический материал, мониторинг результативности обучения и воспитания, создание тестовых работ.
Программа Microsoft Power Point позволяет создавать презентации, тесты, игровые задания по различным темам; монтировать отдельные слайды, добавлять к ним разные схемы, рисунки, графические элементы, клипы. При их показе широко используются анимационные, звуковые эффекты. Презентация дает мне возможность скомпоновать учебный материал исходя из особенностей моего класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
При использовании на уроке мультимедийных технологий структуру урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики. Этап мотивации увеличивается, как необходимое условие успешности обучения.
Методические рекомендации поиспользованию презентаций в начальных классах на различных уроках представлены в приложении А.
С помощью презентации используются разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:
На организационном этапе ученикам поясняется цель и содержание последующей работы. На данном этапе демонстрируются слайды с указанием темы и перечня вопросов для изучения.
На этапе актуализации знаний организуется мотивационно-познавательная деятельность учащихся, формируется заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрируется в виде рисунков, иллюстраций. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.
Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока осущетвляется обзор изученного материала, демонстрируются наиболее важные наглядные пособия на слайдах.
Урок по предмету «Окружающий мир» с использованием средств ИКТ.
Тема урока «Природа и человек»
Образовательные цели урока:
создать условия для закрепления и углубления экологических знаний школьников;
воспитывать уважительное, бережное отношение к природе; развивать различные виды мышления.
Обеспечение урока:
иллюстрации с изображением животных сада;
садовые растения (по одному на каждого ученика);
презентация учителя;
персональный компьютер;
мультимедиа проектор;
Демонстрационный экран;
Тексты с заданиями;
Бумага А3 (для работы в группах);
Толковые словари.
План урока:
Организационный момент – 1–2 мин.
Повторение и проверка знаний по предыдущему уроку – 3–4 мин.
Знакомство с новым материалом – 20 мин.
Работа по учебнику – 7- 10мин
Работа в тетради – 8 мин.
Итог урока – 5 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока:
Организационный момент
Повторение и проверка знаний по предыдущему уроку
У каждого ребѐнка иллюстрация. На доске надписи: «вредные животные сада», «животные – защитники сада», «растения».
Учитель:
Распределите картинки, которые лежат у вас на парте на три группы (дети выходят к доске и вывешивают свои картинки под соответствующие названия).
Объясните, почему вы отнесли свою картинку в определѐн-ную группу.
Куда мы с вами попали? (в сад)
Расскажите, как животные охраняют садовые растения.
Знакомство с новым материалом
Речевая разминка
Выходят три ученика и читают наизусть стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете».
Учитель:
Как вы думаете, есть ли вредные существа на свете?
Нужны ли они?
Мотивация к теме урока
Мальчик:«Человек может жить без природы,потому что он–самое умное существо на Земле и всѐ умеет».
Девочка:«Я с тобой не согласна.Человек–часть природы,как и все живые существа: насекомые, звери, птицы»
Мальчик:Люди придумали разные машины,построили большиегорода, а в космос запустили ракеты (слайд).
Девочка:Природа кормит,лечит,одевает людей.Разве мог бы человек построить дом, если бы не было леса, или сделать лекарства, если бы не было растений? (слайд)
Проблемная ситуация
Учитель: А что думаете ВЫ об этом? Может ли человек жить без природы?
Выдвижение гипотез.
Учитель записывает гипотезы на листы и вывешивает на доску.
Мини-игра «Составь слово» (экология) (слайд)
Учитель: Что такое экология? (демонстрация слайдов презентации).
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.
Учащиеся дают ответы, подтверждение находят в толковых словарях.
Учитель:природа отличается огромным разнообразием форм,красок, звуков. И все эти многообразные объекты связаны друг с другом, не могут существовать друг без друга, влияют друг на друга.
Учитель:
Вы знаете законы экологии? (дети приводят свои примеры) (демонстрация слайдов презентации). Прочитайте на слайде, какие законы предлагает сама природа.
Всѐ связано со всем.
Всѐ должно куда-то деваться.
Природа знает лучше.
Ничто не даѐтся даром.
Работа в группах (используется презентация)
Учитель: Докажите,что без соблюдения законов экологии человечеству не выжить на Земле.
Демонстрируется слайд презентации – задания группам (учитель выдает тексты, чистые листы, картинки для работы).
Обмен информацией(используется презентация).
Каждая группа выходит к доске, вывешивает свою работу на доску, обменивается своей информацией с классом. Остальные дети слушают, если возникли вопросы, задают их выступающим ученикам. Каждая группа делает свои выводы по проделанной работе (слайд).
Обобщение (используется презентация).
Человек должен жить так, чтобы не навредить природе, а помогать ей! Человек может сохранить чистым воздух и воду, леса и луга. Он может защитить растения и животных от вымирания. Но для этого человеку надо быть разумным (слайд).
Работа с гипотезами (которые выдвигали в начале урока)
Учитель:
Посмотрите на гипотезы. Скажите, кто из ребят был прав?(верные гипотезы остаются на доске, остальные снимаются) Может ли человек прожить без природы?
4. Работа по учебнику
Чтение и анализ текста «Дядя, купи котенка».
5. Работа в тетради № 1, с.60
Самостоятельная работа учащихся. Проверка – фронтально.
6. Итог урока
Учитель: Какие законы экологии мы должны помнить?
Домашнее задание
Учитель:Ребята,попробуйте дома составить проект о том,какчеловеку жить в мире и дружбе с природой.
Приложение к уроку (задания для работы в группах)
Задание 1. Попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения. Как уныло стало за окном! Нет ни привычных тополей на улице, нет крапивы у забора, пропали одуванчики и подорожник, торчавшие у края асфальтовой дороги. И дом сразу опустел. В нѐм стало неуютно без дубового буфета, полного всяких припасов: чая, кофе, какао, банок с вареньем, пакетов с орехами, запасов различной крупы. Пропал и запах пряностей, которые хранились в нѐм. Нет больше деревянных шкафов, в которых хранилась одежда из хлопка и льна, нет мыла, духов, различных лекарств. А книги, бумага? Их тоже сделали из древесины. Без растений не было бы ни мячей, ни резиновой обуви.
Но это ещѐ не самое страшное. Что было бы, если бы вдруг не стало того, что мы не видим, но без чего мы не смогли бы жить – воздуха, кислорода? Ведь именно растения вырабатывают кислород и благодаря им вокруг планеты образовалась атмосфера – воздушная оболочка, без которой невозможна жизнь.
Задание 2. Распахивая новые земли, строя города, плотины на реках, люди
течение многих веков неосторожно и легкомысленно брали у природы всѐ, что хотели и во второй половине XX века. Оказалось, что некоторые обычные когда-то растения и животные, особенно полезные или очень красивые, начали исчезать. Больше нет на озерах зарослей водяного ореха, или чилима, почти невозможно найти в тайге корень женьшеня, совсем исчез из подмосковных лесов ландыш, стали редкостью желтые розочки купальниц в прибрежных зарослях и прекрасных водяных лилий на лесных прудах. Теперь это редкие растения.
Подумайте, что нужно сделать человеку, чтобы растения и животные не исчезали? Ваши предложения.
Задание 3. Чем дальше в лес, тем больше мусора.
Сегодня загрязнение почвы и водоѐмов бытовыми отходами приобрело глобальный характер. Раньше проблема мусора считалась чисто городской. Сегодня село также страдает от него. Окрестности современных сел превратились в дикие свалки, которые по масштабам хотя и несравнимы с городскими, но для местных жителей порождают всѐ те же проблемы. Мусором завалены обочины автомобильных и железных дорог. Его мы встречаем в лесу и на лугу.
Полиэтиленовые сугробы и горы консервных банок изуродовали ближайшие участки леса возле многих дачных поселков. Территории захламлѐнного леса занимают уже десятки гектаров.
Где же выход? Ученые считают: чтобы уменьшить образование отходов, нужно изменить образ жизни человека, а производство сделать, по возможности, безотходным. Однако для такого решения требуется много времени.
В педагогической деятельности используются различные виды компьютерных программ:
1. Учебные программы используются преимущественно при усвоении новых знаний (по ИЗО).
2. Программы-тренажёры используются для формирования и закрепления умений и навыков учащихся (Семейный наставник).
3. Контролирующие программы используются для контроля определенного уровня знаний и умений. Для создания проверочных тестов используются тестовые оболочки My Test и готовые тесты по предметам.
4. Демонстрирующие программы используются для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты, интерактивные карты).
5. Имитационно-моделирующие программы используются для «симуляции» объектов и явлений, т.е. изучения процессов и явлений, протекающих в природе, с помощью моделирующих программ.
6. Информационно-справочные программы используются для вывода необходимой информации, пользуясь образовательными ресурсами Интернета.
7. Мультимедиа-учебники используются как уникальный инструмент для создания модели урока.
Этот богатый набор образовательных ресурсов позволяет более качественно реализовывать принципы наглядности и доступности при обучении, эффективнее использовать время на уроке, создавать проблемные ситуации, что активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет проводить уроки на высоком эстетическом уровне, индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания. Так, например, при обучении грамоте помощником, активизирующим деятельность учащихся, выступает «Незнайкина грамота». Вместе с Незнайкой проще дается нахождение места звука в слове. Особенно сложным дается счет, здесь помогает программа «Планета чисел» из сборника образовательных игр для малышей «Бука». Вместе с ней дети считают, выполняют логические задачи, распознают цвета и фигуры.
Вызвать интерес к изучению русского языка помогает программно-методический комплекс по русскому языку «Хронобус», который помогает быстрее усвоить такие сложные темы как «Имя существительное», «Временная форма глагола». Комплекс используется и для ознакомления с новым материалом и для закрепления и обобщения, основу комплекса составляют мультимедийная система тестов, диктантов и уроков.
На уроках изобразительного искусства у ученика есть возможность познакомиться с шедеврами мировой классики, а иногда и просто с работами по изучаемой теме на большом экране, которые выполнили его сверстники. Учащиеся с удовольствием смотрят видеоуроки по созданию портретов, пейзажей, проходят тест для закрепления изученного материала.
Работа с интерактивной доской создает устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогает творчески решать учебные задачи, тем самым, развивает образное мышление учащихся. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность доски – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их.
Работа с ресурсами Интернет:
позволяет разнообразить виды учебной деятельности на уроке (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);
дает возможности для профессионального роста учителя;
открывает творческие возможности по подбору и использованию дидактического материала;
позволяет использовать на уроке современные технические средства.
Продолжением урока является внеурочная деятельность, различные ее формы, где информационные технологии нашли самое широкое применение.
«Игра - важный метод, и несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка, так, как в детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра» А.С. Макаренко.
Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учёба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.
Ролевая игра это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Это игра, в которой между участниками распределяются роли. В ней ставится проблема, разыгрывается проблемная ситуация, и в результате ролевой игры дети совместно находят решение. Разработан ряд ролевых игр, которые достаточно часто применяются в работе начальной школы:
на бытовые сюжеты («Дарим подарки», «Умеем доброжелательно улыбаться», «Разговор по телефону»);
на проблемы профессиональной ориентации учащихся («В редакции газеты», «Конструкторское бюро», «Мы – экономисты»);
на интеллектуальную деятельность («В литературном салоне», «В клубе знатоков», «Разговор о человеке»);
на разрешение социальных проблем («Юные экологи», «Если бы я был президентом»).
Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра. Далее он сообщает задачу, объясняет правила игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не убедившись, что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.
При подведении итогов игры учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, интерес.
Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.
Основные виды игр, которые используются на уроках в начальной школе, определены в методической литературе.
В.А.Сухомлинский писал «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Таким образом, использование игровых развивающих элементов, следующих принципам научения, универсальности, повторяемости и тренинга, способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.
2.2 Использование ИКТ во внеурочной развивающей деятельности: программа (кружок «Инфознайка»)
Интерес к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской общественности появляется в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном возрасте. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько новизной и необычностью ситуации. Это способствует появлению личностной компетенции, формированию умения работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Цель программы «Инфознайка» - формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением групповых форм организации занятий и использованием современных средств обучения.
Основные задачи программы:
Формирование умения выделять признаки одного предмета, выделять и обобщать признаки, свойственные предметам группы, выделять лишний предмет из группы предметов, выявлять закономерности в расположении предметов, использовать поворот фигуры при решении учебных задач, разделять фигуру на заданные части и конструировать фигуру из заданных частей по представлению;
Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в информатике:
применение формальной логики при решении задач: построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций («если – то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);
алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
объектно-ориентированный подход: самое важное – объекты, а не действия, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми.
Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения).
Подготовить учащихся к эффективному использованию информационных технологий в учебной и практической деятельности, развитие творческого потенциала учащихся, подготовка к проектной деятельности, а также освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира, информационных процессах и информационной культуре;
Овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
Привитие ученикам необходимых навыковиспользования современных компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Описание программы
Содержание программы направлено на воспитание интереса к познанию нового, развитию наблюдательности, умения анализировать, рассуждать, доказывать, проявлять интуицию, творчески подходить к решению учебной задачи. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках.
Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника и рассчитана на возрастной аспект – 7-10 лет, представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на 3 года обучения. Программа данного кружка рекомендована к использованию в МНБОУ «Лицей №76» во внеучебной деятельности и в соответствии с образовательным планом.
Данная программа является пропедевтическим курсом, рассчитана на 208 часов:1 класс –68 часа; 2 класс – 70 часов; 3 класс – 70 часов; 4 класс – 70 часов с проведением занятий 2 часа в неделю, продолжительность занятия: 1 класс (первое полугодие) - 35 минут; (второе полугодие) - 45 минут; 2-4 классы - 45 минут.
Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности, не требует от учащихся дополнительных знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты, способные дать простор воображению.
Курс построен на специально отобранном материале и опирается на следующие принципы: системность; гуманизация; междисциплинарная интеграция; дифференциация; дополнительная мотивация через игру; доступность, познавательность и наглядность; психологическая комфортность.
Формы и методы работы:
игровая деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам; ролевая игра);
Совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и групповую работу);
Круглые столы, диспуты, поисковые и научные исследования, проекты;
Творческая деятельность (конструирование, составление мини-проектов).
Планируемые результаты реализации программы кружка «Инфознайка».
Формирование универсальных учебных действий на разных этапах изучения программы представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Универсальные учебные действия на разных этапах реализации программы кружка «Инфознайка»
Класс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре. |
Продолжение таблицы 1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы. 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Продолжение таблицы 1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. |
Продолжение таблицы 1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. |
Содержание программы
1 класс
Описание предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
План действия и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Множества. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний. Действия с множествами.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчёт вариантов.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
находить лишний предмет в группе однородных;
давать название группе однородных предметов;
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов);
находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова.
Компьютерный практикум
Правила поведения и техники безопасности в компьютерном кабинете. Знакомство с кабинетом, с правилами поведения в кабинете. Демонстрацию возможностей компьютера и непосредственно того, что они будут делать на кружке.
Компьютер и его устройства. Знакомство с компьютером и его основными устройствами, работа в компьютерной программе «Мир информатики».
Графический редактор Paint. Знакомство с графическим редактором, его основными возможностями, инструментарием программы. Составление рисунков на заданные темы. Меню программы.
Содержание программы
класс
Описание предметов. Значение признаков предмета (цвета, формы, размера, материала). Выделение составных частей предмета. Определение предмета по его признакам, составу, действиям. Ориентирование на координатной сетке.
Алгоритмы. Действия предметов. Обратные данные. Последовательность событий. Простые алгоритмы. Записи алгоритмов. Поиск ошибок в алгоритме.
Множества. Объединение предметов в множества. Сравнение множества по количеству элементов и по составу. Отображение множеств. Расположение множеств. Пересечение и объединение множеств.
Логика. Высказывания. Истинность высказываний. Отрицание высказываний.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Компьютерный практикум
Правила поведения и техники безопасности в компьютерном кабинете. Знакомство с кабинетом, с правилами поведения в кабинете. Демонстрацию возможностей компьютера и непосредственно того, что они будут делать на кружке.
Компьютер и его устройства. Знакомство с компьютером и его основными устройствами, работа в компьютерной программе «Мир информатики»
Текстовый редакторWord. Знакомство с текстовым редакторамWord. Меню программы, основные возможности. Составление рефератов, поздравительных открыток, буклетов, и компьютерных рисунков - схем
Содержание программы
3 класс
Алгоритмы. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блоксхема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блоксхем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
Компьютерный практикум
Правила поведения и техники безопасности в компьютерном кабинете. Знакомство с кабинетом, с правилами поведения в кабинете. Демонстрацию возможностей компьютера и непосредственно того, что они будут делать на кружке.
Компьютер и его устройства. Знакомство с компьютером и его основными устройствами, работа в компьютерной программе «Мир информатики»
Редактор РowerPoint. Знакомство с программой создания, обработки и представления мультимедийной презентационной графики. Меню программы, основные возможности. Составление привлекательных, оформленных слайдов.
Содержание программы
4 класс
Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.
Учащиеся должны: составлять и записывать вложенные алгоритмы; выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами; выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.
Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
Учащиеся должны: определять составные части предметов; составлять схему состава; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит; записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава; заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса.
Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».
Учащиеся должны: изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение; определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»; строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами; строить и описывать пути в графах; выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»; записывать выводы в виде правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
Применение моделей (схем) для решения задач (9 часов).
Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам).
Учащиеся должны: придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями; находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов; придумывать и описывать объекты с необычными признаками; описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному; соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.
Формы и средства контроля, оценки и фиксации результатов
Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Инфознайка» – игры, соревнования, конкурсы, марафон.
Способы контроля: устный опрос; комбинированный опрос;проверкасамостоятельной работы; игры; защита проектов.
Система оценивания – безотметочная. Используется только словесная оценка достижений учащихся.
Оценка достигнутых результатов (личностных и метопредметных) осуществляется с помощью пакета диагностических методик и критериев, а также через наблюдение; предметные результаты оцениваются с помощью самостоятельных работ.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса главным образом зависят от выбора школой варианта изучения курса – компьютерного или бескомпьютерного.
При выборе компьютерного варианта изучения курса должны выполняться следующие требования:
Каждый ученик на каждом уроке кроме учебного места должен быть обеспечен компьютерным рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.
Учитель должен иметь на уроке компьютерное рабочее место.
На сервере школы должно быть выделено дисковое пространство для разворачивания внутришкольного сайта и хранения работ учащихся.
Каждое компьютерное рабочее место должно быть в обязательном порядке оборудовано компьютером под управлением ОС Windows 2000 или выше, или под управлением Мac ОS Х.
В набор программного обеспечения каждого компьютера должны в обязательном порядке входить стандартный набор программ для работы: с текстами (например,Word или Works), с растровой графикой (например, Paint или KidPix), с презентациями (например, PowerPoint или KeyNote).
На каждом ученическом компьютере был установлен шрифт Pragmatica (утвержденный СанПиНами для использования в печатных изданиях для начальной школы).
Материально-техническое обеспечение курса
I. Технические средства обучения: компьютер; проектор; принтер; устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса; сканер.
II. Программные средства: Операционная система Windows XP.
Учебно-методическое обеспечение программы
Горячев А.В, Горина К. И. и др. Информатика в играх и задачах. 1, 2, 3, 4 классы Учебник (1 и 2 ч.). М.: «Бином. Лаборатория знаний», 2012 г. («Школа 2100»)
Горячев А.В, Горина К. И. и др. Информатика в играх и задачах. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. М.:« Бином. Лаборатория знаний», 2012 г.
Горячев А.В, Горина К. И. и др. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.:«Бином. Лаборатория знаний», 2012 г.
Горячев А.В,, Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М.:« Бином. Лаборатория знаний», 2016 г.
Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли. Под. ред. А.Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2016 г
Планируемые результаты начального общего образования. Под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Догиновой. М.: «Просвещение», 2014 г.
Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров (ПК) в начальной школе представлены в приложении Б.
Создание творческого проекта, направленного на профилактику асоциального поведения младших школьников: «Свой мультфильм»
В развитии ребёнка существенное место занимают и привлекательные для детей мультипликационные фильмы, как эффективный инструмент воздействия на ребёнка. Искусство мультипликации позволяет детям испытывать сочувствие и сопереживание, накапливать представления не только об «обыденных» событиях, но и о внутреннем мире через метафорично представленные художественные образы. Его выразительные образы притягивают внимание, а простота и доступность сюжета пробуждают и удерживают интерес младшего школьника.
Основываясь на интересе детей к компьютеру и мультфильмам, учитывая их возрастные особенности, младшим школьникам предлагалось самим создавать мультфильмы. Школьникам задавалась ситуация, которую нужно было разрешить, выбрать, как нужно правильно поступить в различных ситуациях, дети должны снять мультфильм по своему сюжету, развивая самостоятельно ход событий.
Цель применения творческого проекта «Свой мультфильм» в деятельности учителя начальной школы реализовать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе опыт для решения познавательных и практических задач (создать продукт своего собственного труда).
Применение проектной технологии позволит решить образовательные и воспитательные задачи:
Развить воображение, критическое и творческое мышление, самостоятельность, потребность в самообразовании и другие личностные качества обучающихся;
Развить умения: планировать и организовывать свою деятельность на практике; ориентироваться в информационном пространстве;
Способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;
Создать условия для формирования у обучающихся адекватной самооценки;
Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.
Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом представлена в таблице 2
Таблица 2 - Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над творческим проектом «Создаем свой мультфильм»
Стадии | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1 | 2 | 3 |
Аналитический этап | ||
Выбор названия мультфильма | Учитель отбирает возможные названия и предлагает их учащимся | Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по названию |
Учитель предлагает учащимся совместно подобрать название мультфильма | Группа учащихся совместно с учителем отбирает название и предлагает классу для обсуждения | |
Учитель участвует в обсуждении названий, предложенных учащимися | Учащиеся самостоятельно подбирают название и предлагают классу для обсуждения | |
Создание сценария | Учитель участвует в обсуждении сценария мультфильма | Каждый ученик записывает его на бумаге по сценкам, для того чтобы не упустить что-то во время анимации. |
Учитель консультирует по составлению тайминга (покадровое описание мультфильма). | Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты. Учащиеся рассчитывают, сколько кадров уходит на то или иное действие. Каждый ученик выбирает несколько кадров для себя. | |
Формирование творческих групп | Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные кадры и виды деятельности | Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды |
Продолжение таблицы 2
1 | 2 | 3 |
Практический этап | ||
Подготовка материалов: разноцветные маркеры, доска, фотоаппарат, штатив, пластилин. | Учитель консультирует, дает рекомендации. Фигурки можно нарисовать или слепить из пластилина. Важно чтобы анимированный герой двигался по твердой поверхности, к которой он прилипает и на которой устойчиво стоит. Фон сделать из неподвижных фигур, можно использовать металлические, блестящие вещи, фольгу, текстурные материалы. Фотоаппарат ставят на фото-штатив. В объективе должен быть только фон будущей сцены. Частота кадров. При съемке необходимо учитывать частоту кадров, этот процесс определяется на практике. | Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке мультфильма. Вопросы для поисков ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом |
Создание мультфильма | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Проводит дополнительные индивидуальные консультации по темам: «ifranView - программа обработки групповым способом фотографий и придавания желаемых размеров нескольким графическим файлам одновременно. WindowsMovieMaker– стандартная Windows-программа, предназначенная для создания и редактирования собственных видеороликов. | Учащиеся осуществляют творческую деятельность: Обработка фотографий. уменьшение их размера – это делается для того, чтобы каждый отдельный кадр занимал мало места в памяти, и фильм можно было быстро собрать и посмотреть. Использование программы ifranView Обработка фильма с помощью компьютерной программы WindowsMovieMaker; Озвучивание мультфильма; Сохранение мультфильма. |
Определение форм выражения итогов творческой деятельности | Учитель принимает участие в обсуждении | Учащиеся в группах, а затем в классах обсуждают формы представления результата творческой деятельности |
Продолжение таблицы 2
1 | 2 | 3 | |
Презентационный этап | |||
Оформление результатов | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность | Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами | |
Презентация | Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей) | Докладывают о результатах своей работы | |
Контрольный этап | |||
Рефлексия | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки. | Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия | |
Использование видеоматериалов, т.е. создание мультфильмов, позволяет младшему школьнику получить опыт сопереживания и представления о преимуществах выполнения нравственных и социальных норм, создает предпосылки для формирования способности к самоидентификации и рефлексии собственного поведения, актуализирует процесс самопознания, что, в целом, способствует профилактике асоциального поведения.
Выводы по II главе
Создание положительной эмоциональной обстановки на уроке, способствующей развитию мотивационной стороны учебной деятельности, является одним из условий формирования познавательного интереса и развития личности младшего школьника в учебном процессе. Использование презентации на занятиях с младшими школьниками повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость
Цель презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Проведение урока с использованием презентации требует от учителя дополнительной подготовки, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения.
Творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Для учителя задача развитие творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.
Использование видеоматериалов, т.е. создание мультфильмов, позволяет младшему школьнику получить опыт сопереживания и представления о преимуществах выполнения нравственных и социальных норм, создает предпосылки для формирования способности к самоидентификации и рефлексии собственного поведения, актуализирует процесс самопознания, что, в целом, способствует профилактике асоциального поведения.
Применение ИКТ в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность учителю расширить круг способов предъявления учебной информации, позволяет улучшить отработку учебного изучаемого материала, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно-образное мышление и познавательный интерес учащихся.
Заключение
На современном этапе среди приоритетных целей в работе начальной школы обращает на себя особое внимание осуществление профилактики асоциального поведения младших школьников, что по определению подразумевает - нарушение норм и правил, принятых в обществе. На процесс освоения и применения младшими школьниками норм и ценностей в системе социальных отношений оказывает влияние огромное количество факторов, в частности семья, сверстники, учителя, игры, образовательная деятельность.
Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:
цель профилактики асоциального поведения – создание условий успешной социализации личности, не склонной к совершению правонарушений и преступлений;
применение ИКТ позволяет делать обучение интересным и разнообразным по форме, акцентировать внимание на важных моментах, пользоваться справочными материалами, заниматься творческой работой, обеспечить объективную оперативную обратную связь, индивидуализировать процесс обучения;
регулярное использование на уроках электронных дидактических материалов способствует развитию познавательных способностей и расширению кругозора учащихся, формированию навыков целенаправленного использования средств ИКТ для самостоятельного получения новых знаний, что в свою очередь позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни;
разработанные рекомендации по организации и проведении учебных и внеклассных занятий средствами ИКТ для педагогов начальной общеобразовательной школы могут быть рекомендованы к использованию в образовательном процессе и профилактике асоциального поведения младших школьников.
Список литературы
Абдулина, О.А. Система общепедагогических знаний и умений в структуре социально активной личности учителя [Текст] / О.А. Абдулина // Формирование социально активно личности: сущность, проблемы: Сб. ст. / Под ред. А.П. Петрова. – М: Сентябрь, 1995. – 88 с.
Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст] / Л. М. Аболин. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1997. - 262 с.
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 606 с.
Азбука нравственного воспитания [Текст] / Под ред. И.А. Карпова, О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1995. - 319 с.
Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. Пособие [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 430 с.
Арапова, П.И.,Проектно-исследовательская деятельность: возможности подготовки школьника к выбору [Текст] / П.И. Арапова // Начальная школа: журнал . — 2016 .— №3 .— С. 10-15.
Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст] / Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1998. - 64 с.
Бардиан А.М. Воспитание детей в семье [Текст] / А.М. Бардиан. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: социально-психологические особенности [Текст] / И.П. Башкатов. - М.: Прометей, 1993. - 256 с.
Белкин, А.С. Внимание - ребёнок! Диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А.С. Белкин. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981. - 126 с.
Беляева, И.Г.,Проблема переучивания, связанная с особенностями методики обучения в начальной школе [Текст] / И.Г. Беляева // Педагогические науки: журнал . — 2016 .— №6 .— С. 32-33.
Богданова, О.С. О нравственном воспитании подростков [Текст] / О.С. Богданова, Л. М. Катаева - М., 1998. - 53с.
Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителей [Текст] / О.С. Богданова, В.И. Петрова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.
Богданова, О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников [Текст] / О.С. Богданова, В.И. Петрова / Под ред. И. А. Каирова. - М.: Педагогика, 1992. - 104 с.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 140с.
Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 124 с.
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский / Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1995.- Т.2. - С.273
Гормакова, В.В.,Формирование метапредметных умений в исследовательской деятельности [Текст] / В.В. Гормакова // Начальная школа : журнал . — 2016 .— №9 .— С. 29-31.
Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: учебник [Текст] / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.
Зайналова, Л.А.,Применение интерактивной доски [Текст] / Л.А. Зайналова, М.М. Казакаева // Начальная школа : журнал . — 2016 .— №3 .— С. 34-36.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
Иванова, И.В.,Программа внеурочной деятельности для младших школьников «Мой новый мир» [Текст] / И.В. Иванова // Начальная школа с вкладкой Практика: журнал . — 2016 .— №12 .— С. 73-77.
Кащенко, В.П. Исключительные дети: дети нервные, трудные и слабо одаренные: Их изучение и воспитание [Текст] / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашёв. - 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1991. - 125 с.
Лазарев, В.С.,Концептуальная модель проектной деятельности в начальной школе Текст] / В.С. Лазарев // Педагогика: журнал . — 2016 .— №9 .— С. 3-14.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1994. - 306 с.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: Римис, 2008. – 448 с.
Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие [Текст] / В.Г. Степанов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий [Текст] / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
Усик, Л.И., Развитие познавательной активности младших школьников [Текст] / Л.И. Усик // Начальная школа: журнал . — 2016 .— №6 .— С. 6-9.
Приложение А
Таблица А.1 Дидактические средства и необходимые для их разработки программные продукты корпорации Microsoft
Методические рекомендации по использованию презентаций в начальных классах на различных уроках
В начальной школе презентации могут быть использованы на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Анализ занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Использование мультимедиа на уроках превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Контроль и коррекция, осуществляемые с помощью компьютера, дают возможность быстро и эффективно оценить успехи ученика, снизить трудоёмкость подготовки процесса контроля обучающихся учителем.
Математика. На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, может осуществляться демонстрация примеров, задач, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка и т.д. Использую презентации для заданий математической разминки из коллекции игр и упражнений для устного счета. Анимационная презентация при изучении нового. При закреплении таблицы умножения применяю тренажеры в игровой форме. Для поддержания интереса к предмету математики, для развития познавательных способностей использую материал, связанный с историей математики.
Окружающий мир. Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, и следовательно, запоминающимся. В занимательной форме дети знакомятся с внешним и внутренним строением тела человека, узнают о мерах профилактики и правильном сбалансированном питании. Неоценимую помощь оказывают презентации, материалы видеофильмов, электронные учебники при знакомстве с различными городами и странами.
Обучение грамоте. Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, для снижения психических и физических перегрузок. С помощью презентаций открываются большие возможности для привлечения элементов игры и занимательности на уроках обучения грамоте.
Они кроются в картинности текстового и иллюстрированного материала и дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения. Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова.
Русский язык. Наверное, многие согласятся, что дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексика и т.д.). Очень удобно использовать презентации при работе над изложением и сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.
Литературное чтение. Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки, литературные викторины - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.
Наряду с презентацией на уроках литературного чтения можно смотреть видеофильмы по теме, сопровождать урок музыкой. Это всегда вызывает живой эмоциональный отклик, повышает интерес к прочитанному тексту.
Изобразительное искусство, технология.. Презентацию также можно использовать на уроках изобразительного искусства: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка. Образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности на уроках технологии и т.д.
Широко применяется ИКТ и во внеурочной деятельности: классные часы, заочные виртуальные путешествия и экскурсии, викторины, интеллектуальные игры. В работе с родителями ИКТ позволяют учителю предоставить объективную информацию об успеваемости ребенка, а также в интересной форме провести встречу с родителями.
Для компьютерной поддержки уроков можно использовать обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению, энциклопедии из области искусства, музыки, театра, правил дорожного движения, путешествий.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала.
Составление и оформление презентаций. Использование презентации на уроках должно соответствовать определенным образовательным целям, если эти цели нельзя достичь другим образом. Презентация нужна тогда, когда только с ее помощью ребенок может увидеть то, чего не может увидеть и ощутить лично, на практике. Хотя это подходит только визуалам, аудиалам можно хоть десять раз показывать, но поймут они вас, когда услышат, а кинестетикам можно говорить и показывать много раз, но пока они не пощупают, не полистают - эффекта будет мало. Презентация не может быть на уроке самостоятельным учебным элементом, только в сочетании с объяснением и комментариями учителя, практической деятельностью.
Прежде чем начать создавать презентацию, будь то целый урок или фрагмент, учитель должен задать себе вопросы: «Зачем?» и «Для кого?». Действительно ли задачи урока можно решить только с помощью презентации или можно использовать другие средства? Если есть возможность продемонстрировать детям опыт, явление в реальности или даже дать это сделать самим, то презентацию лучше не использовать.
Презентация, как учебный материал, должна быть продумана и логически выстроена. А именно, необходимо четко представлять цель, задачи, результат ее использования, этапы, изобразительные средства, оформление, звуковой ряд, интерактивность – все должно быть направлено на решение задач урока, а не на развлечение детей.
Крупные и четкие картинки, шрифт, нейтральный фон, только необходимое использование анимации и эффектов. Ну и, конечно, ограничение времени работы с экраном – не более 25 минут за урок, чередование деятельности, смена поз, движение, физминутки, которые лучше проводить, не глядя на экран, дать отдых глазам и телу.
Целесообразней создавать не полную презентацию к уроку, а фрагменты – модули, которые можно включать в урок на определенных этапах – игры, тесты, интерактивные плакаты, видео и флеш-ролики. Запустили, поиграли и опять возвращаемся к живому общению учителя и учеников, к практической деятельности.
Правила, позволяющие создать качественную презентацию к уроку:
1. Не следует размещать на слайдах для урока цели, задачи, список оборудования.
2. Если презентация предназначена для фронтальной работы с классом, не надо размещать на слайдах инструкции по выполнению заданий, учитель может озвучить их сам.
3. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
4. Использование анимационных эффектов должно быть оправдано и осторожно. Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе). Не использовать анимацию к объектам на титульном слайде и к заголовкам.
5. Не нужно размещать на слайдах много текста (оптимально не более 6-8 слов), шрифт и рисунки должны хорошо просматриваться с любого места в классе. Используется шрифт не меньше 28 кегля. А лучше - крупнее.
6. Осторожно использовать готовые шаблоны для слайдов. На слайде не должно быть посторонних объектов, если они перекрывают текст, создают пестрый фон для текста или рисунков, мешают другим объектам на слайде. В одной презентации очень не рекомендуется использовать разные шаблоны оформления, необходимо соблюдать единый стиль презентации.
7. Иллюстрации должны быть в одном стиле, одного размера и формата.
Не следует растягивать небольшие графические файлы, делая их размытыми или искажая пропорции, лучше поискать подходящего размера другие. Не использовать для выделения слов на слайдах подчеркивание, лучше выделить цветом, размером или насыщенностью.
Соблюдать авторские права! Обязательно размещать в презентации ссылки на источники использованных материалов. Обязательно подписывать свою презентацию, размещать свои данные на первом слайде.
Приложение Б
Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров (ПК) в начальной школе
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации.
Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях недопустимо.
Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием.
Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 кв.м. Важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря но то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.
Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2м.
При использовании одного кабинета информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул) должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится примерно на центр монитора или немного выше.
Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана не более 200 лк. Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.
При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, ток как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура - 19-21 °С, относительная влажность - 55-62%.
Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.
Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.
Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:
Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 1-х классов должна быть не более 15 минут.
С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.
Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.
Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.
Правила поведения учащихся в компьютерном классе:
Входить и выходить из класса можно только с разрешения учител.
Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.
Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.
Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.
Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.
В целях экономии времени материалы по информатизации обучения, размещенные в Интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на диске.
Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.
Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов по организации рабочего места ученика.
Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройств и разъемы были обращены к стене помещения.
Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.
Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.
Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается.
Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268745-kursovaja-rabotaprofilaktika-asocialnogo-pove
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение дошкольников с использованием игровых пособий (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Учитель физики и химии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Подготовка к ЕГЭ 2025 по информатике в условиях реализации ФГОС»
- «Особенности преподавания общеобразовательной дисциплины «География» по ФГОС СПО»
- «Организация образовательного процесса по ОРКСЭ в контексте ФГОС»
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.