Что такое ОНР (Общее недоразвитие речи)?

Что такое ОНР (Общее недоразвитие речи)?

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Известно, что в 2,5-3 года дети при нормальном речевом развитии уже имеют определенные навыки речевого общения. Одни из них пользуются развернутыми предложениями: «Мама, одевайся, пойдем гулять», общение других с окружающими ограничивается небольшими фразами с включением «лепетных» слов: «Папа, дай бибику» (Папа, дай машину) или: «Вова боли патик» (У Вовы болит пальчик).

Однако для определенной категории трехлетних детей характерны недостатки речевого развития, касающиеся в той или иной степени как смысловой, так и звуковой стороны речи. Анализируя самостоятельные высказывания таких детей, можно выделить следующие общие закономерности:

позднее появление речи

ограниченный словарный запас;

грубые нарушения грамматического строя;

выраженные недостатки звукопроизношения и фонемообразования.

Характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

I уровень – полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи. Дети общаются с окружающими, используя «лепетные» слова, неполные, «лепетные» предложения, подкрепляя высказывания жестами и мимикой. Ограниченность словаря сочетается с недостаточным уровнем понимания речи, для детей представляет трудность выполнение заданий, связанных с пониманием категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Например, на предложение воспитателя дать ему кубик, а на стол положить кубики, ребенок дает воспитателю кубики и несколько кубиков кладет на стол. Или: на доске выставлены картинки с изображением одной и нескольких птиц, рыб, одного или нескольких животных. Ребенок должен показать, про кого можно сказать летит - летят, плывет – плывут и т.д. В то же время задания, связанные с хорошо знакомой, привычной ситуацией, дети выполняют правильно: налей воду в стакан; повесь куртку; убери карандаши в коробку; положи ложку в чашку и т.д.

Как только задание усложняется и становится необычным, ребенок выполняет его стереотипно: Положи чашку на ложку. (Ребенок кладет ложку в чашку). Положи коробку на карандаши. (Ребенок убирает карандаши в коробку.) и т.п.

Анализируя самостоятельную речь таких детей, можно выделить следующие закономерности: использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения

нескольких предметов и явлений (биби – машина, велосипед, самолет; пароход плывет и т.д.); замена названий предметов названиями действий – и наоборот: тиди (сиди) – стул, табуретка, кресло; сет (шьет) – игла; ако (окно) – закрыть, открыть; мя (мяч) – играть в мяч, бросать мяч; общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко – кошка; бака – собака; итя – мишка; тотя – корова и т.д. Татик мя – у мальчика мяч. Атять ука – карандаш в руке. Тиле биби – зеленая машина.

II уровень речевого развития - характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения из 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Расширяются возможности воспроизведения слов не только двух-, но и трех-четырехсложных. Например: Сек а улити. Сивавик. Де лепи сек. Дели гэзи. Нось макова. Мета. (Снег на улице. Снеговик. Дети лепят снег. Сделали глаза. Нос – морковка. Метла.

Или: Мятик игаит. Мятик а толь. Се пали. (Играет в мячик. Мячик на стол. Все упало.)

Анализ подобных детских высказываний позволяет выделить основные пробелы в формировании всех языковых компонентов, которые дают право говорить о выраженном недоразвитии речи у данной категории детей. В том числе: ограниченность пассивного словарного запаса (незнание названий многих профессий и их атрибутов, не только оттенков, но и некоторых основных цветов (желтый, коричневый, зеленый и т.д.), глаголов с различными оттенками значений (подъехал, переехал, выехал), предметного и глагольного словаря, связанного с животным и растительным миром и т.д.; наличие аграмматизммов (неправильное употребление грамматических конструкций), пропуск предлогов (пат ковати – спать на кровати; игаю куки – играю с куклой), отсутствие согласования прилагательных с существительными (ет пати – пять пальцев; гая катя, гая, тети – горячая каша, горячая котлета); смешение падежных форм (исую кадас – рисую карандашом); грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов (гаю – играю, лека – елка; батик – бантик; мого – много); недостаточность фонетической стороны речи подтверждается наличием большого количества несформированных звуков (наблюдается наличие нарушений всех групп звуков).

При III уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями, отмечается попытка употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Лексика таких детей включает все части речи. Появляются первые навыки словообразования: (кукойка – куколка; стоик – столик; налил – вылил; пришел – ушел и т.д.). Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а также слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Однако, несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, четко выделяются основные пробелы лексико-грамматического и фонетического оформления связной речи, в т.ч.: лексические замены (плащ – пальто; халат – пажима; катушка – нитки; душ – мыться; узкий – маленький; дно – чайник; ствол - дерево; конура – собачка живет тут и т.д.); трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесенности: клюный – клюквенный (с продуктами питания), глинявый – глиняный (с различными материалами), сосный, березкин (с растениями); в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими

оттенками действий (приехал – ехал, подписал – писал, вырезал – резал и т.д.); аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных – с существительными: мама снимает кастрюлю плиты (с плиты); домик личички (для лисички); рисую красным карандашом и красным ручком; пять ручкам, кроватям, медведи и т.д.; недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков: Деитки игают песок. Дети куйки. Есе апатки… (Девочки играют в песок. Делают курочек. Еще лопатки…) Коськи мякают (мяукают). Собаки гакают (лают). Корова мукает (мычит). Вовощи (овощи).

Кто стрижет волосы? – Тето в пимахеске. (Тетя в парикмахерской). Девочка а улицу собираца гулять. (Девочка на улицу собирается гулять). Девочка иглает собачким, а соник а камейке. (Девочка играет с собачкой, а слоник на скамейке.) Вытилает с полотенцами. (Вытирается полотенцем.)

Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков (ть-ц-с-сь-щ). Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие – искажение звуконаполняемости в разных вариантах (потрной – портной, качиха – ткачиха и т.д.).

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление общей ее «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичности предмета (горошка – горошина), субъекта-деятеля, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных (скворчик – скворушка), а также прилагательных, характеризующих эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый). Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов: книжник – книголюб, пчельник – пчеловод).

Дети с ОНР-I уровня нуждаются в логопедической помощи, начиная с двух-трехлетнего возраста в условиях специализированных яслей или дошкольных групп.

Дети с ОНР- II уровня направляются в логопедические группы с трех-четырехлетнего возраста, а для детей с ОНР- III уровня открыты логопедические группы с двухлетним сроком обучения, начиная со старшей группы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269240-chto-takoe-onr-obschee-nedorazvitie-rechi