Критерии сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЙСТВИЙ

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ

ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Самоопре-деление(личностное, професси-ональное, жизненное)

Внутренняя позиция школьника

Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.

При несформированности позиции школьника возможны мотивационная незрелость, низкая успеваемость.

1. Положительное отношение к школе.

2. Чувство необходимости учения.

3. Адекватное представление о школе.

4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.

5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам).

Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Самооценка

- Когнитивный компонент

Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.

1. Заниженная самооценка.

2. Завышенная самооценка.

1. Широта диапазона оценок.

2. Обобщенность категорий оценок.

3. Социальная роль ученика.

4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.

5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

6. Осознание необходимости самосовершенствования.

Методика «Кто Я?».

(М. Кун) для 9-10 лет.

Методика «Хороший ученик»

для 9-10 лет

Самооценка

- Регулятивный компонент

1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успеха/неуспеха.

Смыслообразовани

Мотивация учебной деятельности

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний)

2. трудности в учебе

1. сформированность познавательных мотивов.

2. интерес к новому.

3. интерес к способу решения и общему способу действия.

4. сформированность социальных мотивов.

5. быть полезным обществу.

6. сформированность учебных мотивов.

7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Методика «Беседа о школе» для 7 лет.

(модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) для 9-10 лет.

Опросник мотивации.

Нравственно-этическая ориентация

1. Выделение мо­рального содержа­ния ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи,

правдивости)

После уроков (нор­ма взаимопомощи)

2. Дифференциа­ция конвенцио­нальных и мораль­ных норм

Ребенок понимает, что нарушение мо­ральных норм оце­нивается как более серьезное и недо­пустимое по срав­нению с конвенцио­нальными нормами

Опросник Е. Курга­новой

3. Решение моральной дилем­мы на основе децентрации

Учет ребенком объ­ективных послед­ствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъ­екта при наруше­нии нормы. Учет чувств и эмо­ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм

«Булочка»

( модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:

ответственность,справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)

4.Оценка действий с точки зрения на­рушения/соблюде­ния моральной нормы

Адекватность оцен­ки действий субъ­екта с точки зрения нарушения/соблю­дения моральной нормы

Все задания

5.Умение аргумен­тировать необходи­мость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных сужде­ний

Все задания