Люди особой заботы

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова

Сценарий

Уроки доброты

Тема: «Люди особой заботы»

для детей среднего и старшего школьного возраста.

Подготовила:

педагог-организатор

Дорина О.Ю.

г. Липецк, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация…………………………………………………….3 стр.

Пояснительная записка………………………………………3 стр.

Целеполагание………………………………………………..4 стр.

План занятия………………………………………………….5 стр.

Ход занятия…………………………………………………...5 стр.

Оборудование и материалы………………………………...15 стр.

Список литературы………………………………………….16 стр.

Приложение………………………………………………….17 стр.

Аннотация

Методическая разработка направлена на то, чтобы привить детям толерантное отношение к людям с инвалидностью через осознание, что инвалидность не является основанием для отторжения человека, что он такой же человек, как и все остальные, и должен иметь равные права и возможности.

На «Уроках доброты» используются интерактивные методы обучения ролевые игры, опросы, дискуссии, просмотр фильма. Активное включение в игру и обсуждение дает ребятам возможность прочувствовать на себе разные ситуации, в которых может оказаться человек с инвалидностью, и самостоятельно сделать выводы, а также поделиться с другими своими мыслями.

В ходе занятия используется наглядный материал: документальные и игровые фильмы. Азбука Брайля, фотографии и т.д.. который позволяет детям лучше запомнить и усвоить новые понятия или приспособления. «Уроки доброты» проводится для ребят среднего и старшего школьного возраста от 10 до 17 лет.

Пояснительная записка

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к людям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач является воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Задача «Уроков доброты» – сформировать у школьников толерантное отношение ко всем людям независимо от их особенностей развития и национальности.

Дети через несколько лет станут членами общества, поэтому важно, чтобы они с ранних лет научились жить рядом с людьми, имеющими отличные от них потребности, принимать и понимать их.

Тема: «Люди особой заботы»

Цель:

• Формирование у детей младшего школьного возраста адекватного уважительного отношения к людям с инвалидностью.

Задачи

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные УУД

Знакомство с понятием «инвалидность», видами инвалидности.

Знакомство с трудностями и способами их преодоления, архитектурной доступностью.

Коммуникативные УУД

Работа в группе: вести диалог (ученик-педагог, ученик-ученик - игра «Я отличаюсь от тебя»), решать практические задачи в игре «Имитация».

Личностные УУД

Умение сосуществовать с людьми с ОВЗ, умение сопереживать, желание и стремление изучать и соблюдать правила толерантного общения, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость.

Регулятивные УУД

Умение оценивать свою работу, работу одноклассников.

Умение работать в соответствии с поставленной задачей.

Выдвигать версии (дискуссия о различных препятствиях), находить свои пути решения проблемы. 

Планируемые результаты:

На первом этапе происходит процесс получения знания о понятии «человек с ограниченными возможностями», понимание обсуждаемого материала.

На втором этапе формирование позитивного отношения детей к людям с ОВЗ, понимание того, что такие люди живут рядом с нами и являются полноценными членами общества.

Ход занятия

План

1. Знакомство с ребятами.

2. «Блиц-опрос»

3. Лекция об инвалидности

4. Технические приспособления и средства, которые ликвидируют препятствия

5. Игра «Имитация»

6. Видеоролик: «Давайте жить, не разделяя людей».

7. Подведение итогов.

Слайд 5

1. Знакомство

(Время 2-3 минуты)

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ольга Юрьевна. Работаю в Доме творчества «Городской» им. С.А.Шмакова педагогом – организатором по работе с детьми с ОВЗ. Вы знаете что означает аббревиатура «ОВЗ»? /ограниченные возможности здоровья, ещё их называют инвалидами/

Слайд 6

- Пришла я к вам, чтобы поговорить о людях с ОВЗ и инвалидах. С какими препятствиями сталкиваются люди с инвалидностью. Что помогает людям с инвалидностью реализовывать свои возможности…

- Встречаются ли вам такие люди в жизни?

- Приходилось ли вам общаться с ними?

- Как вы думаете, они от нас отличаются?

- Чем?

Слайд 7

Игра «Я отличаюсь от тебя»»

(Время 10 минут)

-Предлагаю для начала провести один небольшой тренинг. Пересчитайтесь на первый-второй. Теперь разбейтесь на пары. В течение 1 минуты каждой паре нужно найти по 2 отличия. По истечению 1 минуты каждая пара поочерёдно будет озвучивать найденные отличия, при этом называя своего напарника по имени. Например, так: «Таня, я отличаюсь от тебя тем, что у тебя волосы светлые, а у меня — темные», «Петя, я отличаюсь от тебя тем, что ты любишь играть в футбол, а я люблю играть в хоккей» и т. д. Только каждой паре нужно постараться не повторять ответы других пар.

По итогам игры ведущий делает вывод:

«Мы все разные и каждый из нас хорош по-своему».

Мы все отличаемся друг от друга — внешностью, привычками, умениями, знаниями по-разному чувствуем, и тем не менее, нужны, полезны и интересны друг другу.

2. «Блиц-опрос»

(Время 7-9 минут)

-Сейчас я проведу блиц-опрос, с целью определения степени вашей ориентированности в вопросах инвалидности, для того, чтобы определиться какую информацию вам необходимо дать.

Примеры вопросов:

1. Встречали ли вы людей с инвалидностью? Если “да”, то где?

2. Какие бывают категории инвалидности?/слабовидящие – слепые, слабослышащие - глухие, опорно-двигательная система, заболевание или отсутствие внутренних органов…/

3. Почему (как) становятся инвалидами?

4. В каком возрасте становятся инвалидами? /врождённые и приобретенные/

5. Каких людей с инвалидностью больше - пожилых или молодых?

6. Как вы думаете, как люди без инвалидности относятся к людям с инвалидностью?

7. Как вы сами к ним относитесь?

8. С какими трудностями сталкиваются люди с инвалидностью?

9. Кем и где работают люди с инвалидностью?

10. Что люди с инвалидностью делают в свободное время?

11. Что вы знаете о возможностях людей с инвалидностью?

/Педагог по ходу опроса, дополняет ответы детей./

Слайд 8

3. Лекция об инвалидности

(Время 6 минут)

- Вижу, ребята, что вам эта тема не безразлична, и вы владеете информацией. Но хочу ваши знания несколько систематизировать и немного дополнить.

Человек с инвалидностью постоянно сталкивается в своей жизни с различными ограничениями.

Ограничение — это когда ты не можешь легко и просто делать то, что для других людей естественно и привычно.

Ты не можешь подняться по лестнице, если ты ушиб ногу, — но ты можешь воспользоваться лифтом (если его установили в доме).

Тебе сложно есть обычную пищу в школьной столовой, если ты болен, но повар может приготовить для тебя другое блюдо (если он захочет его готовить или, если в столовой имеются другие продукты!).

Ты знаешь, что эти ограничения исчезнут, когда ты выздоровеешь. Но человек с инвалидностью сталкивается с такими сложностями каждый день.

Мы привыкли воспринимать инвалидность, как проблему человека, который отличается от других.

Слайд 9

Человек, который заболел или получил травму, действительно

отличается от других. Но мы же все отличаемся друг от друга — вспомните игру, с которой мы сегодня начали! Причина ПРОБЛЕМ человека с инвалидностью — это

не его личные особенности, а ПРЕПЯТСТВИЯ вокруг него, которые ограничивают его возможности. Возможности человека с инвалидностью ограничены только условиями его жизни. Любой человек станет человеком с ограниченными возможностями, если его окружить барьерами и ограничениями.

Иногда нельзя вылечить болезнь, но всегда есть возможность убрать препятствия.

Для этого общество должно понять, что причина инвалидности – это взаимодействие с физическими барьерами и ограничениями со стороны общества.

Слайд 10

Примеры физических барьеров.

- Рассмотрим примеры физических барьеров.

- Тебе встретилось препятствие — и ты что-то не можешь сделать самостоятельно.

Ты не можешь без посторонней помощи перешагнуть высокий порог (другой человек, высокого роста, — может). Ты не можешь безопасно перейти оживленную дорогу без светофора (другой человек, который быстро бегает, хорошо видит и далеко слышит, — может). Ты не можешь в одиночку поднять тяжелую сумку на 15-й этаж в доме с неработающим лифтом (чемпион по тяжелой атлетике — может).

Примеры препятствий или ограничений, создаваемых отношениями

между людьми, так называемых «отношенческих барьеров».

Тебя могут просто не пустить куда-нибудь, если ты на инвалидной коляске, например, могут сказать, что здесь чистый паркет и все ходят в специальных тапочках, а колеса твоей коляски все испачкают и поэтому всем можно пройти, а тебе нельзя.

Авиакомпания «Сибирь – S7» прославилась тем, что отказалась принимать на борт самолёта авиапассажиров с оплаченными билетами и прошедших регистрацию, требуя, чтобы вместе с пассажиром с инвалидностью летел сопровождающий его человек. 30 июня 2008 года такой случай произошёл на авиарейсе «Москва-Владикавказ» с женщиной, использующей инвалидную коляску. На авиакомпанию было подано в суд, пострадавшая отсудила компенсацию. Но уже в 2009 году сотрудники этой же авиакомпании, сославшись на внутренние правила компании, не пустили человека с инвалидностью по зрению. Снова был суд, снова авиакомпания выплатила компенсацию.

Слайд 11

Справедливость торжествует, но через что пришлось пройти людям с инвалидностью? Существуетдва подхода к инвалидности: медицинский и социальный.

С точки зрения «медицинского» подхода человек с инвалидностью – это больной человек, которого надо лечить, но практически невозможно вылечить, а следовательно он – иждивенец и обуза для общества.

Социальный подход утверждает, что человек с инвалидностью ограничен условиями окружающей среды и «традиционным» отношением со стороны общества. Такие ограничения можно устранить – убрать физические барьеры (препятствия) и изменить отношение со стороны окружающих, чтобы за человеком с инвалидностью признавали права на все то, что доступно людям без инвалидности. И чтобы он мог осуществить свои права на деле и без специальных усилий, а не только на словах. На это и направлена Конвенция о правах инвалидов.

Конвенция о правах инвалидов основана на признании того, что понятие «инвалидность» эволюционирует, то есть со временем меняется и развивается. В Преамбуле Конвенции сформулирован социальный подход к пониманию термина «инвалидность»:«инвалидность является результатом взаимодействия, котороепроисходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими, и средовыми барьерами, и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».

Слайд 12

ДИСКУССИЯ О РАЗЛИЧНЫХ ПРЕПЯТСТВИЯХ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ ЛЮДИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ (8 минут)

-Давайте, ребята, порассуждаем, с какими препятствиями сталкиваются люди с инвалидностью.

Слайд 13

Слайд 14

Вывод: Многие приспособления, которые были изобретены для людей с инвалидностью, сейчас используются всеми!

Слайд 15

-Но давайте, все-таки поговорим поподробнее о том, какими приспособлениями чаще всего пользуются люди с инвалидностью. В нашей аудитории уже несколько раз прозвучало слово пандус. Что это? Где они встречаются?

Рассказ педагога:

Пандус — переводится с французского языка как «пологий скат» (“pente douce”)

Существуют определённые требования к пандусам:

–покрытие должно быть нескользким (красивый мраморный камень для этого не подходит);

–внизу и вверху должны быть горизонтальные площадки определенной длины и ширины (чтобы там могла развернуться любая инвалидная коляска);

–пандус должен быть пологим, т.е. его наклон должен быть небольшим (не больше 10%), чтобы человек на инвалидной коляске мог подняться и спуститься самостоятельно.

- По сторонам пандуса обязательно должны быть перила.

Ребята, железные рельсы (швеллера), которые проложены по ступенькам – это не пандус, потому, что пандус – это сплошная наклонная поверхность, по которой можно спуститься или подняться на инвалидной коляске БЕЗ ПОСТОРОННЕЙ ПОМОЩИ.

Слайд 16

- А теперь скажите, везде ли пандусы отвечают заявленным требованиям? Это уже был риторический вопрос…

«Жестовый язык»

- Вам знакомо понятие «жестовый язык»? кто им пользуется?

Жестовый язык – самостоятельный, искусственно созданный язык, состоящий из комбинации жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рук и губ, а также в сочетании с корпусом тела. Жестовые языки в основном используются неслышащими и слабослышащими людьми ля общения.

Жестовые языки почти полностью независимы от звуковых языков и продолжают развиваться: появляются новые жесты, отмирают старые. В некоторых странах с одним звуковым языком существует несколько жестовых языков.

Что такое Шрифт Брайля?

- Давайте теперь поговорим о слабовидящих и слепых. Есть ли у них возможность читать? Вам знакомо понятие Шрифт Брайля?

В 1771 году молодой человек по имени Валентин Хауи (Гаюи) посетил одну из популярных в Париже ярмарок, где подал милостыню слепому мальчику. К его изумлению, мальчик назвал номинал монеты. Так Хауи понял, что незрячие дети могут постигать грамоту при помощи осязания. Этот 12-летний нищий стал его первым учеником. Валентин учил его читать, сначала используя рельефные (выпуклые) деревянные буквы, из которых формировал слова. Так появился рельефно-линейный шрифт. Люди водили пальцами по рельефным буквам, складывали их в слова и предложения. Революционное изобретение стало распространяться в мире.

В 1806 году Валентин Хауи приезжает в Петербург по приглашению Александра I.

В основанном Валентином Хауи «Петербургском институте слепых детей» стали печататься книги, так было положено начало существованию первой в России библиотеки для слепых.

Несмотря на кажущуюся простоту начертания букв, чтение занимало слишком много времени и слишком дорого стоило изготовление таких книг.

В январе 1809 года в маленьком французском городке Кувре в семье ремесленника родился Луи Брайль. В трехлетнем возрасте он случайно поранил глаз шорным ножом (подобие шила) в мастерской отца и ослеп в результате воспаления глаз.

В 10 лет Луи отдали в Королевский институт для слепых детей, где обучение проводилось по книгам системы Хауи. Школа располагала всего лишь 14 такими книгами, которые Луи успешно проштудировал, ощупывая каждую букву. Система Хауи была несовершенной. Для того, чтобы почувствовать каждую букву, требовалось несколько секунд, и когда человек достигал конца предложения, то почти забывал о том, что было вначале. Луи понял, что необходимо искать способ, позволяющий читать быстро и легко.

Луи создал систему рельефно-точечного письма, позволявшую записывать буквы и цифры, химические и физические знаки. В 1824 году Брайль ввел «ячейку», состоявшую из двух вертикальных рядов по 3 знака в каждом. Каждой букве соответствует комбинация из «выпуклостей», стоящих на определенных местах в ячейке. На рисунке выпуклые знаки отмечены черным. Эта система давала 63 комбинации. Ощупывая каждую ячейку, человек может быстро и надежно распознать каждую букву или цифру. Это, разумеется, легче, чем ощупывать несколько линий рельефных букв системы Хауи.

К 1829 году Луи Брайль разработал используемый до настоящего времени во всем мире рельефно-точечный шрифт незрячих (шрифт Брайля). А так как Луи был и музыкантом, то он, кроме букв и цифр, на основе тех же принципов, разработал запись музыкальных нот и преподавал музыку незрячим.

Первой книгой, напечатанной по системе Брайля в том же 1837 году, была «История Франции».

В России книгопечатание шрифтом Брайля началось в 1885 году с книги «Сборник статей для детского чтения, посвященный слепым детям».

Главные недостатки при работе со шрифтами Брайля — низкая скорость считывания текста, невозможность вести общение в реальном времени, большой размер и большая стоимость книг, напечатанных по Брайлю.

Поэтому в XX веке с появлением звукозаписи стали выпускать «говорящие книги» (раньше чтецы надиктовывали книги на магнитофонную ленту, а сейчас их выпускают на компакт-дисках — и многие зрячие люди тоже слушают такие книги).

В XXI веке на помощь незрячим людям пришли компьютеры, оборудованные «говорящими программами».

/В качестве наглядного материала детям показать рельефно-графические картинки, книги со шрифтом Брайля/

Слайд 17

4. Игра «Имитация»

1 вариант

-Теперь я хочудать возможность вам прочувствовать на себе трудности, с которыми сталкивается незрячий человек, человек без руки или ноги, и понять, что он при этом ощущает.

– Мне нужны два добровольца. /Из добровольцев выбирается участник и помощник/

Участнику объясняется задание: «Сейчас мы завяжем тебе глаза, и ты с завязанными глазами выполнишь следующее задание – от двери кабинета подойти к доске, найти мел, написать своё имя и вернуться на место».

Инструкция к помощнику: «Твоя задача – оберегать твоего товарища от падений и от столкновений с окружающими предметами».

/Участнику завязывают глаза, и он выполняет задание. Помощник помогает участнику по его просьбе и опекает его/

По окончанию процесса, участник находится в состоянии стресса (иногда аффекта), необходимо его «вернуть» в аудиторию, задавая вопросы: Все нормально? Ты с нами?

Вопросыпосле игры:

К участнику:

Что ты чувствовал?

Что ты делал?

Трудно ли было?

К помощнику:

Хотелось ли тебе помочь? Если хотелось, то в какой момент?

Ко всей аудитории:

С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются слабо видящие или совсем не видящие люди?

Каким способом ещё можно помочь незрячему человеку сориентироваться в пространстве? /проговаривать обстановку вслух, взять за руку. Также важно, чтобы вокруг было тихо – другие ребята не кричали, поскольку дополнительный шум только мешает сориентироваться в пространстве.

2 вариант

«Человек без ноги» /помощник не требуется/

-Мне нужен один доброволец.

Инструкция: «Сейчас ты подожмёшь одну ногу и допрыгаешь от дальней стены кабинета до доски. Возьмёшь мел, решишь уравнение и возвратишься к своему месту»

(у + 3) х 4 = 32

Вопросы:

К участнику:

Что ты делал?

Что ты чувствовал?

Трудно ли было? Если трудно, то в какой момент?

Ко всей группе:

В какой момент ему было трудно?

С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с таким физическим ограничением?

3 вариант

«Человек без руки» /Помощник не требуется/

Ведущий выбирает добровольца и выясняет «правша» он или «левша».

Инструкция: « Рабочую руку (в зависимости левша или правша) положить в карман или плотно прижать к телу (можно привязать к телу). Постараться надеть плащ и застегнуть его. Подойти к доске и написать нерабочей рукой фразу «Я люблю свой город!»

Вопросы:

К участнику:

Что ты чувствовал?

Что ты делал?

Трудно ли было? Если трудно, то в какой момент?

Ко всей группе:

В какой момент ему было трудно?

С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с такими физическим ограничением?

/Если возникают значительные трудности при самостоятельном выполнении задания, в частности при застёгивании пуговиц, то можно предложить участнику выбрать самому себе помощника./

Слайд 18

РАВЕНСТВА ПРАВ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И БЕЗ ИНВАЛИДНОСТИ

(Время 3 минуты)

Задача этого разговора (обсуждения в общей группе): донести до детей мысль о том, что эти права одинаково принадлежат всем людям, независимо от того — есть ли у человека инвалидность или нет.

- Ребята, скажите, пожалуйста, одинаковые ли права у людей с инвалидностью и у остальных людей? /одинаковые/.

Право на жизнь; на свободу; на труд; на образование.

Предлагаю посмотреть видеоролик на тему «Давайте жить, не разделяя людей»

Видеоролик «Давайте жить, не разделяя людей»

Время 3 минуты.

Слайд 19

-Люди с инвалидностью другие? /нет/

-Какие они?

-Так же, как мы они любят спорт

Слайд 20

-Они тоже любят творчество

Слайд 21

-Они очень любят животных

Слайд 22

-Любят играть

Слайд 23

-Любят петь

Слайд 24

-Так же, как мы любят Новый год

Слайд 25

-Так же с замиранием сердца ждут подарков

Слайд 26

- Разве они другие?

Слайд 27

-Они сильные духом

Слайд 28, 29, 30, 31, 32, 33

6. Подведение  итогов

Слайд 34

Российское государство оказывает поддержку людям с инвалидностью. В городах создаётся доступная среда для незрячих и не слышащих людей, для людей, использующих инвалидные коляски. Строятся пандусы у подъездов и съезды на тротуарах, устанавливаются звуковые светофоры.

При этом приспособления, необходимые людям с инвалидностью, очень удобны и для всех остальных: для пожилых людей, для мам с детскими колясками, для молодёжи на роликовых коньках. В России создаются движения добровольцев (волонтёров), которые помогают людям с инвалидностью. Государство оказывает поддержку в трудоустройстве, в организации отдыха или спортивных мероприятий. Однако предстоит сделать гораздо больше, чтобы люди с инвалидностью могли полностью реализовать свои права.

–Я очень надеюсь, что после нашего занятия, вы не останетесь равнодушными к проблемам таких людей, не будете смотреть на них с жалостью и  насмешкой. И если кому-то понадобиться ваша помощь, вы не отвернетесь,  а обязательно ему поможете.

- Ребята, давайте жить, не разделяя людей!

Домашнее задание

(1 минута)

Дети должны рассказать своим родителям, родным и друзьям об этой встрече, о том, что обсуждалось в ходе урока, и спросить у них, что они знают о людях с инвалидностью, и как они к ним относятся.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ

Проектор, экран, магнитофон, стол, стулья, магнитная доска, презентация «Люди особой заботы», видеоролик «Давайте жить, не разделяя людей», рельефно-графические пособия, книги с азбукой Брайля, повязка для глаз, верёвка, плащ с пуговицами, мел, маркер.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алиева, Е.Ф. Педагогические условия воспитания толерантности посредствам этнического игрового материала: автореф.дис.. канд. пед.наук : 13.00.01 / Алиева Элина Факировна – М., 2009.- 19 с.

Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.

Асмолов, А.Г. Слово о толерантности / А.Г. Асмолов // Век толерантность: Научно-публицистический вестник.- М.: МГУ, 2001.- №1.- С. 2-9.

Декларация принципов терпимости [Электронный ресурс] : принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Сайт ООН. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations.. (Дата обращения 01.10.2015г.).

Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы психологии.- 1997.-№ 11.- С. 46-54.

Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие / Под. ред. Н.Н. Малофеева.- М., 2007.-145 с.

Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 8-47.

Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: Учебное пособие / Под. ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой.- Ставрополь., 2011.- 372 с.

Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А. Писаревская, - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. – 132 стр.

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 26 декабря 2012 года №273-ФЗ.

Федеральный закон от 24 июля 1998. №124 Ф-З «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] /Информационно-правовой портал ГАРАНТ. – Режим доступа – base garant.ru.

Тренинг толерантности: Методическое пособие / под.ред. Назметдиновой И.С., Столяровой С.С. – М.: МГППУ, 2010. – 211с.

Классный час по формированию толерантного отношения к людям с ОВЗ «Урок доброты» (5-7 класс) [Электронный ресурс] / Режим доступа – http://www.maam.ru/detskijsad/klasnyi-chas-po-formirovaniyu-tolerantnogo-otnoshenija-k-lyudjam-s-ovz-urok-dobroty.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269607-ljudi-osoboj-zaboty