Программа формирования учебной мотивации у подростков в Центре помощи детям

Программа формирования учебной мотивации у подростков в Центре помощи детям.

Воспитатель Центра помощи детям г. Соликамска

Антипина Елена Владимировна.

2017г.

Пояснительная записка.

Сформированная учебная мотивация в младшем школьном возрасте, профессиональное самоопределение в старших классах, позволяет детям в дальнейшем получить профессию, что определит его обеспеченность в будущем, средства к существованию себе и своей семье. Немаловажной задачей педагогов нашего центра - является формирование учебной мотивации. Достижение успехов в учёбе, формирование приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов немыслимо без высокого уровня мотивации учения.

Слово «Мотивация» произошло от латинского глагола «movery» - двигать. Мотивированным человеком, будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Система мотивации – это взаимосвязь материальных и нематериальных стимулов, цель которых состоит в обеспечении качественного и производительного труда.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнения учебной деятельности. Это сложная комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками подростка. Это право и обязанность подростка - получить знания и аттестат.

В условиях нашего центра оказываются подростки, у которых этот процесс или система на каком-то этапе «дала сбой» по той или иной индивидуальной для каждого из них причине. Взаимодействуя со школой, я как воспитатель понимаю, что каждый педагог – предметник работает над проблемой несформированной учебной мотивации подростков, но этого порой недостаточно и мне необходимо участвовать в этом процессе, чтобы он принес положительный результат.

Психологи выделяют три кита учебной мотивации: это ощущение самостоятельности поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности). Эти ощущения необходимо развивать у наших детей, помогать справляться с возникающими проблемами в процессе учебной деятельности, стараться всячески способствовать формированию учебной мотивации.

Цель: Способствовать формированию учебной мотивации у подростков в ЦПД.

Задачи:

Учить подростков рассматривать себя со стороны, определять проблему и искать пути ее решения.

Учить самоанализу, самопознанию.

Развивать самостоятельность путем целеполагания и планирования успешного ближайшего будущего.

Восстановить положительное отношение к учению и отдельным предметам и знаниям.

Создавать условия для положительных переживаний успеха.

Педагогические методы и приемы:

Психологические тренинги.

Планирование и моделирование своего ближайшего будущего.

Интервьюирование.

Формы проведения занятий:

Различные виды бесед.

Индивидуальные и групповые занятия.

Экскурсии в учебные заведения, на предприятия, в больницы, на радио и т.д.

Встречи с интересными людьми (предпринимателями, спортсменами, политиками, успешными выпускниками ЦПД и т.д.)

Ожидаемый результат.

Подросток идет в школу не потому, что надо, а потому, что хочет.

Уменьшение уровня тревожности, повышение уровня успеваемости.

Осознанность и целенаправленность получения подростком образования.

Открытое обсуждение школьных успехов и неудач.

Повышение интереса к внеурочной школьной деятельности.

Тематический план.

Так как причины несформированной учебной мотивации у каждого подростка индивидуальны и напрямую зависят от уровня его развития , особенности темперамента и уровня воспитанности, то занятия на первом этапе необходимо проводить индивидуальные и обязательно конфиденциальные. Это необходимо для того, чтобы подросток захотел вам довериться и раскрыться, без страха быть «разоблаченным». В дальнейшем работа продолжается в группах по 5-6 человек. Нужно быть готовым тесно сотрудничать с учителями - предметниками, так как некоторые предметы могут быть запущены и с психологом центра, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого подростка.

1.Индивидуальное занятие «Кто Я такой?»

Цель: Создание доверительных отношений для раскрытия подростка, освоение им методов и приемов самодиагностики.

Приветствие(на выбор)

Упражнение «Это мое имя»

Подростку предлагается поискать в комнате или в своем воображении такой объект, которому он  бы мог дать свое имя. После того как  он сделает  свой выбор,  предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки. Возможно использование элементов из методики сказкотерапии.

Опросник тревожности Н. Имедадзе

Подростку предлагаются вопросы на карточках, ему нужно распределить их по 2-м столбикам. Определяем уровень тревожности подростка для того, чтобы понять, нужна ли коррекция.

Упражнение «Я…»

Подростку предлагается написать свое имя в столбик и на каждую букву своего имени охарактеризовать себя.

Упражнение 2 «Круг воли». (Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии», Речь, С-П, 2005, стр. 209).  Подросток отвечают на вопросы о том, как он понимает, что такое сила воли, а также по каким признакам он может определить, что перед ним безвольный человек.  Затем даются  определения волевых качеств.

Заполнение бланка «Круг воли»

Ф.И.____________ возраст______дата_____

Нарисуйте круг (это 100% силы воли)  и отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите  те цвета карандашей, которые, как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:

1.Решительность

2.Настойчивость

3.Смелость

4.Самосоятельность

5.Целенаправленность

6.Инициативность

7.Выдержка

8.Дисциплинированность

Упражнение  Части моего «Я».

Материалы: Бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов).
Ведущий предлагает вспомнить, каким подросток бывает в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожим на себя самого, будто это разные люди), как он, случается, ведет внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически. После выполнения задания участник, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки , рассказывают, что на них изображено. Подросток делится своими впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразил. При согласии участника ведущий берет рисунок (можно оставить их себе) с условием, что он не будет показан никому из учеников или учителей, но участник может их посмотреть до и после занятий.

Рефлексия. «Я горжусь собой …»

Подростку предлагается закончить эту фразу, анализируя свою деятельность на занятии.

2.Индивидуальное занятие «Мои страхи и волнения».

Цель:Углубление процессов самораскрытия, самосознания; осознание своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами.

Упражнение «Ролевая карта».

Обсудить вопросы: что такое социальная роль, какие роли мы играем? Выписать в столбик роли, которые мы играем. Затем нарисовать круг, в центре написать «Я». Вокруг разместить роли, которые играем, разукрасить цветными карандашами. Обсудить, как мы выглядим в той или иной роли, как общаемся, какие чувства испытываем. Заострить внимание в какой роли испытываете больше всего тревожность, страх, волнение. (как правило называют роль ученика).

Мини-лекция «Что такое волнение, тревога, страх и зачем они нам нужны».

Страх - это негативное эмоциональное переживание, которое испытывает человек при встрече с угрозой или при ее ожидании. Угроза, вызывающая страх, может затрагивать жизнь и здоровье человека (биологические страхи), его материальное благополучие или статус в обществе (социальные страхи), а также не иметь материального подтверждения, а быть отражением его собственных мыслей (экзистенциональные страхи).

Тревога - это расплывчатый, длительный и смутный страх по поводу будущих событий. Она возникает в ситуациях, когда еще нет (а может быть, и не будет) реальной опасности для человека, но он ждет ее, причем пока не представляет, как с ней справиться. По мнению некоторых исследователей, тревога представляет собой комбинацию из нескольких эмоций - страха, печали, стыда и чувства вины.

Тревога предупреждает нас о внешней или внутренней опасности, подсказывает организму, что надо принять необходимые меры для предупреждения опасности или смягчения ее последствий. Эти меры могут быть осознанными, например, подготовка к экзамену, или бессознательными (к ним относятся механизмы психологической защиты).

Тревогуможно сравнить с предварительной командой«боевой готовности» приводящий организм в состояние относительной мобилизации. Страх же можно сравнить с сигналом «Внимание! Нас атакуют!».Человек рождается бесстрашным. Маленький ребенок не боится дотронуться до огня или змеи, споткнуться, упасть и т.п. Все эти страхи приходят потом, с полученным опытом. На разных этапах нашей жизни нас могут одолевать разные страхи. Но вместе с полезными, конструктивными страхами часто приобретаются и иррациональные. Когда они становятся слишком сильными и приобретают регулярный характер, их называют фобиями.(боязнь сцены, высоты, замкнутого пространства и т.д.)

Беспокойство- это переживание является вариантом тревоги, при котором происходит логический перебор будущих негативных вариантов развития событий. Человек, испытывающий беспокойство, испытывает неуверенность по поводу будущего, и это неуверенность заставляет его напряженно размышлять о том, какие неприятности его могут ожидать впереди и как он может с ними справиться.

Обсуждение:Начинает воспитатель : Когда я училась в школе, очень переживала …Дети обязательно включатся в разговор, если почувствуют искренность в разговоре.

Все это держит нас в напряжении. От него необходимо уметь избавляться.

Упражнение « Напряжение – расслабление» (учит расслабляться, снимает напряжение). Сесть на пол, поджать колени к подбородку, голову опустить, рука­ми обхватить колени. Напрячься (15-30 сек.), затем расслабиться (ребенок падает).

Упражнение «Дыхание». Займите удобное положение, закройте глаза, расслабьтесь, сконцентрируйтесь на каждом вдохе, прочувствуйте его. Затем при выдохе отпускайте все негативные мысли и эмоции. Постарайтесь почувствовать, как дышит каждая клеточка вашего организма, вся кожа. Упражнение проводите в течение 3-5 минут. Особое внимание обратите на лицо и руки, расслабьте их.

Обсуждение. Смог ли ты сконцентрироваться? Подросток начинает говорить со слов : "Я понял..." "Я почувствовал..."

Упражнение "Страшилка"

Воспитатель читает подростку сказку "Школьная Тревожность".

Школьная Тревожность

Это высокая худая дама в длинном темном платье. Пока Алевтина Юрьевна пишет на доске задание, дама незримо ходит по классу, где сидит 7 "А", и потирает тонкие руки. Сегодня у нее важный день. Через 10 минут ученики начнут писать самостоятельную работу, и, возможно, ей, Школьной Тревожности, удастся подчинить себе кого-нибудь из них. Для начала она намечает себе две жертвы: маленькую рыжую девочку Свету и кудрявого мальчика Сашу, сидящих за одной партой.

Алевтина Юрьевна объявляет начало самостоятельной работы. Школьная Тревожность подсаживается к Светлане и начинает применять проверенный прием – пускает туман в голову. "Ты ничего не знаешь, ты все забыла", – шепчет дама, как заклинание. Светлана на мгновение замирает, будто прислушивается, но потом решительно мотает головой и шепчет: "Этого не может быть. Я готовилась к этой самостоятельной работе. Мы с папой вчера занимались два часа!". Сраженная последним аргументом, Школьная Тревожность немножко уменьшается в размерах и пересаживается от девочки к ее соседу.

Она меняет тактику и пускает в ход другой прием – устрашение. "Ты плохо напишешь эту работу и получишь двойку. Это будет ужасно! В среду учительница объявит результат, и ты поплетешься домой подавленный, несчастный..." – зловеще пугает она Сашу. "Так в среду у меня тренировка, и что бы там ни было, опаздывать я не собираюсь!" – решительно возражает мальчик. Больше всего на свете он любит занятия по каратэ. Сашка мысленно представляет себе красивый удар, который на прошлой неделе показывал им тренер.

Школьная Тревожность отлетает в противоположный конец класса, как будто этот воображаемый удар пришелся по ней. Из последних сил доползает она до парты, за которой сидит светленькая девочка в голубом платьице. "Посмотри, как качает головой Алевтина Юрьевна. Она глядит на тебя и думает, какая ты непонятливая и слабая ученица, надо оставить тебя на второй год", – хрипит Школьная Тревожность, уже начиная думать, что 7 "А" непобедим, но еще не отказываясь от последнего шанса на успех.

Девочка испуганно вскидывает глаза. Алевтина Юрьевна действительно крутит головой (ей немножко жмет воротничок). Девочка бледнеет. Школьная Тревожность понимает, что нашла себе жертву. Звенит звонок с урока, но даже он не может спасти бедную девочку, потому что у нее нет своих методов борьбы со Школьной Тревожностью.

Обсуждение: Узнал ли ты себя в ком-нибудь из учеников? Какими еще способами можно избавиться от страхов и тревог?

Упражнение «Дракон»

Подростку предлагается нарисовать дракона со столькими головами, сколько страхов и тревог он испытывает, играя разные социальные роли. Все эти страхи необходимо подростку самому проговорить, обсудить с воспитателем (в помощь воспитателю результаты «Опросника тревожности Н. Имедадзе») и далее нарисовать то, что все эти страхи и тревоги уничтожит (Богатырь, великан, рыцарь и т.д.). Назвать «уничтожителя» именем подростка.

Рефлексия: «Я сегодня научился …»

3.Индивидуальное занятие «Мои проблемы».

Цель: Поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, определение проблем в обучении, самостоятельный поиск путей их решения.

Приветствие.

Мотивирующая беседа на тему «Жизнь разных людей без образования и с ним». В беседе использовать подготовленный видеоматериал: отрывок из комедии Фонвизина «Недоросль», несколько отрывков из «12 стульев», обязательно показать то, к чему привело человека нежелание иметь образование и профессию. Показать видеоматериал и о людях, которые добились успеха, очень показательные результаты у бывших КВН-щиков, их все подростки знают, они сами могут подготовить видео или рассказать о ком-нибудь из них. Воспитателю стоит подготовить материал о молодых людях, которые добились успеха в науке, музыке, компьютерных технологиях.

Вывод: Они смогли, у меня тоже получится! Просто мне нужно постараться. Первый мой шаг-обучение в школе. Итогом беседы с некоторыми подростками может быть список проблем, которые существуют в его образовании.

Упражнение «Мои любимые и не очень школьные предметы»

Подростку предлагается выписать в 2 столбика свои школьные предметы, предложить объяснить, почему именно так он их распределил. А теперь предложить представить себя на необитаемом острове и попробовать выжить без знаний по этим «нелюбимым » предметам. Иногда подростки даже не догадываются, что уже имеющиеся у них знания по физике, химии, географии, геометрии и т.д. помогают им в жизни. К этому упражнению необходима подготовка воспитателя совместно с педагогами – предметниками. Может быть так, что предмет попал в список нелюбимых только потому, что подросток не успевает и его запустил, тогда проблема может быть решена с помощью дополнительных занятий и объяснений.

Рефлексия. «Сегодня я доволен тем, что…»

4.Индивидуальное занятие. «Мои проблемы».

Цель:Учить озвучивать свои проблемы, самостоятельно искать пути их решения и помогать другим.

Интервью. Желательно брать интервью у каждого подростка на диктофон.

Вопросы:

-Скажи, зачем ты ходишь в школу?

-Какие чувства вызывает у тебя обязанность получить образование?

-А как ты думаешь, как относятся к тебе твои одноклассники? Учителя?

-Представь, что ты смотришь на себя со стороны, чтобы ты сам сказал(а) о себе?

-Закрой глаза и скажи, почему ты сам(а) и другие, по- твоему мнению, так тебя оценивают.

Сделать паузу и проанализировать ответы, подвести подростка к формулированию проблем.

-Продолжай смотреть на него(нее) и скажи, он(она) может хоть что-нибудь изменить?

-А почему же не меняет?

-Давай попробуем ему(ей) помочь! Каким образом это можно сделать?

Моделирование ситуации успеха для «этого мальчика (девочки)».

Подростку предлагается лист, на котором напечатано:

Шаги к твоему успеху:

Шаг 1.____________________________________________,

Шаг 2.____________________________________________,

Шаг 3.____________________________________________.

Далее подросток проговаривает шаги вслух, совместно с воспитателем анализирует и, если это необходимо, корректирует эти шаги, планирует к исполнению в ближайшее время. Шагов не должно быть много, необходимо выбрать заранее успешные варианты для повышения самооценки и уверенности в себе.

На этом занятии нужно подростку показать примеры такой работы над собой. Фрагмент фильма «Электроник», когда Сережа Сыроежкин собрался в школу после того, как там поучился его электронный двойник.

Домашнее задание: на бланке указывать пошаговые успехи своей деятельности.

5.Групповое занятие. «Мои успехи».

Цель:Формировать умения анализировать свои личностные качества и навыки преодоления препятствий на пути к достижению целей.

Приветствие.

Упражнение «У меня получилось».

Подросткам предлагается рассказать, пользуясь бланком с дом. заданием, о своих достижениях, начиная с фраз, извлеченных из шляпы: «У меня получилось…», «Я смог…», «Я добился успеха в …», «Мне было совсем не трудно…» и т.д. Скорее всего, будет выполнено не все, что было запланировано. В таком случае воспитателю обязательно нужно попросить помощи у участников: - « Может кто-то из вас знает, как сделать этот шаг, вы ведь знаете Диму, его характер, что вы можете ему посоветовать?». Обязательно обсудить предложения и выбрать действия, актуальные для Димы.

Разминка "Путаница" (снятие напряжения).

Группа встает в круг. По сигналу ведущего закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Каждый подросток правой рукой берет одного участника за руку, а за левую руку кто-то берет его. За каждую руку должен держаться только один человек. Задача группы - распутаться и встать в круг.

Обсуждение :Что помешало или помогло?

Игра "Один стул"

Участники свободно перемещаются. По сигналу ведущего они должны сесть на стулья. После каждого тура один стул убирается. Тем не менее все участники должны оказаться сидящими. Игра продолжается до тех пор, пока вся группа не сядет на один стул. В обсуждении подчеркивается, что вся группа смогла справиться с очень сложной задачей. (Если у кого-то из участников появятся ярко выраженные отрицательные чувства, связанные с тесным физическим контактом, можно ввести команду "Стоп!").

Обсуждение : Какая проблема встала перед вами? Кто помогал ее разрешать? Какие чувства вы испытывали? Какие чувства испытывали остальные, кто просто принимал помощь? Если прозвучала команда «Стоп!», обсудить ее и, если возможно, доиграть.

Вывод: Любую проблему можно решить, из любой ситуации можно найти выход. Если не получается у тебя самого, попроси помощи у друга или взрослого.

Рефлексия:«Сегодня я понял, что…»

6. Групповое занятие «Мои цели и планы на будущее».

Цель: Влиять на формирование умений ставить перед собой цели и планировать ближайшее будущее.

Приветствие.

Воспитательная беседа: « Что такое цель?»

Человек вырастает по мере того, как растут его цели.
Ф. Шиллер

Многие люди не могут понять, отчего у них не получается что-то задуманное, не сбывается мечта. В большинстве случаев, это происходит оттого, что человек не может поставить себе конкретную цель, чаще всего – из-за нехватки времени. Что бы прийти или получить результат, нужно поставить цель — тогда видна дорожка, по которой тебе надо идти. Поиск цели жизни – это работа над самим собой, и она поддается только усердным.

Что такое цель?

Цель — это тот запланированный результат, которого Вы хотите достичь.

Помните старое выражение  «как вы лодку назовете, так она и поплывет». Это выражение очень точно отражает сущность постановки цели. Правильно сформулированная цель -  это 60% вашего успеха (посмотреть фрагмент мультфильма или художественного фильма «Приключения капитана Врунгеля»).

«Незаконченное предложение» (цель – актуализация представлений о целях обучения в школе).

Каждый по очереди предлагает свой вариант завершения предложения «Я пошел учиться в школу, потому что…». Ведущий обобщает высказывания, помогая отделить истинные личностно значимые цели («…хочу получить хорошее образование») от внешних жизненных обстоятельств («…родители заставили»). После такого обсуждения ведущий просит учащихся в письменном виде переформулировать свой вариант ответа в личностно значимую цель обучения в школе. Листочки собираются, перемешиваются и анонимно зачитывается ведущим. По окончании занятия каждый желающий может забрать свой листочек.

Важно поддерживать атмосферу психологической безопасности. Если класс не готов работать вслух, упражнение с самого начала можно проводить в письменной форме. Могут возникнуть трудности с переформулировкой цели. В этом случае необходима индивидуальная помощь ведущего.

Упражнение «Актуальность целей»

Предложите детям задуматься над тем, к чему они будут стремиться в ближайшее время.

Материалы: много полосок бумаги (5-7 на каждого уче­ника).

Каждый ребенок получает несколько полосок бумаги и запи­сывает на них цели, которые он ставит перед собой на ближай­шее время. Все эти полоски перемешиваются и складываются на столике в середине класса.

Из всех целей ребята выбирают себе те, что наиболее актуальны для них в данный момент.

Затем каждая группа получает утверждения: «Несомненно, важно», «Важно», «Сомневаемся», «Не очень важно», «Совер­шенно не важно». Предложите детям разложить выбранные ими цели по степени важности. Завершается упражнение обсуждением полученных резуль­татов и совместным разрешением сомнений.

Разминка "Сороконожка".

Все участники группы стоят. Тренер: "Встаньте в затылок друг другу, левым плечом в центр. Присядьте на колено соседа, и с правой ноги на счет "раз" - пошли".

Обсуждение. Удобно ли было идти? Что чувствовали, когда двига­лись вперед?

В результате проведения этого упражнения в группе возникает пози­тивный эмоциональный настрой, создается эмоциональное единство

Планирование жизни - это планирование человеком основных событий своей жизни: что и когда у него будет, состоится, произойдет. Планирование вашей жизни не гарантирует, что план состоится, но отсутствие у вас плана жизни гарантирует то, что жизнь или течет случайно, или разворачивается по плану других людей.

Планирование жизни - это построение конкретного плана своей жизни на год, 3 года, 5 и 10 лет и далее, где ставятся высокие и воодушевляющие человека цели. Первым человеком, начавшим планировать свою жизнь (из известных людей), - был Бенджамин Франклин. Показать о нем презентацию, фильм или рассказ.

План - это бросок в будущее. План вашего дня - это ваше будущее сегодня. План на месяц и квартал - будущее эффективной организации. Ваш план на год и на жизнь - это ваше будущее. Людей, живущих будущим - немного. Вы будете «впереди планеты всей».

Упражнение «Строим дом»

У каждого будет свой «кирпичик» в этом доме, где он в ри­сунках расскажет о себе, о том, что интересного приключилось с ним в школе.

После того как время для рисования закончится, ребята рассказывают о том, что нарисовали. Из всех этих «кирпичиков» строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности этого учебного года (каким он будет, по мнению ребят для каждого из них.

Упражнение «Мои ожидания»

Предложите детям задуматься, что реально они могут ожи­дать к концу четверти, года. Разберите и обговорите причины, которые мешают сбыться каким-то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха.

Заранее готовятся два больших листа бумаги или два куска обоев. На одном написано «Мои ожидания», на другом - «Мои сомнения».

Каждому ученику раздается по 2-3 листа клейкой бумаги одного цвета и 2-3 листа клейкой бумаги другого цвета каждый пишет па листоч­ках одного цвета, заранее обговоренного, свои ожидания в учебе.  А на листочках другого цвета - свои сомнения от предстоящей учебы. Все высказывания крепятся на соответ­ствующих листах, к которым можно будет в дальнейшем подой­ти и прочитать, кто что написал.

Затем подростки меняются кусками обоев и анализируют цветные листочки товарища, готовятся развеять «сомнения» и поддержать «ожидания», подкрепив свои мысли чертами характера своего товарища.

Вывод: Чтобы чего-то достичь, нужно поставить перед собой цель и , планируя свою деятельность, идти к ней.

Рефлексия:«Сегодня я узнал, что…»

7.Групповое занятие: «Гости».

Сегодня у нас в гостях спортсмен, бизнесмен, депутат, семьянин: Кичигин Дмитрий и один из наших спонсоров …

Вопросы интервью составляются совместно с подростками на интересующие их темы, но не отвлекающие от основной нашей проблемы.

Вывод: Хотите быть успешными – будьте ими.

Рефлексия:Для того, чтобы быть успешным нужно …

8.Групповое занятие - экскурсия «Строительные специальности».

Все то, что будет нам показано и рассказано подросткам обсуждается заранее.

Вывод:Строительные специальности пользуются спросом на рынке труда.

Далее нужно проводить встречи с интересными людьми (выпускниками центра помощи детям, которые уже приобрели специальность и успешно трудятся) и договариваться с предприятиями и организациями, чтобы показывать работу людей разных специальностей. Дети должны знать, в чем заключается работа интересующих их профессий. Обязательны организованные посещения учебных заведений нашего края. Эта работа индивидуальна для каждого региона и воспитатель детского дома или центра помощи детям может организовать самостоятельно, в зависимости от потребностей и интересов его воспитанников.

Список литературы.

Блонский П.П. Школьная неуспеваемость.-М,1961.

Безруких М.М. Екимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?»-М: Просвещение 1991

Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва-Тула, 1993

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы – теория и практика. М., 1990

Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ», Речь С.-П., 2005.

Шрайнер К. Как снять стресс, 1993.

​​​​​​​

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270088-programma-formirovanija-uchebnoj-motivacii-u-