Статья «Технологизация процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции при реализации проектной деятельности»

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Минакова Л.Ю.

МАОУ ДО ДДТ «Созвездие», г. Томск

Педагог дополнительного образования

В отличие от традиционной системы обучения, по новым ФГОС роль учителя изменяется и заключается в создании условий, при которых учащиеся сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными или имитирующими проблемы реальной жизни. Такая же тенденция наблюдается в иноязычном образовании. Применение новых технологий обучения иностранному языку направлено на деятельностно-развивающее обучение. Обучение иностранному языку с использованием современных педагогических технологий строится таким образом, чтобы вовлечь учащихся в активную речемыслительную коммуникацию, что способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов технологий исследующих человека и основываются на теориях дидактики, общей и социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Понятие педагогической технологии получило широкое распространение в педагогической теории и практике, существует множество ее определений. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено двумя аспектами, а именно: научным и практическим. То есть, как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания и как описание функционирования педагогического процесса через последовательность всех действий преподавателя, которые направлены на достижение планируемых результатов [Сергеева, 2012, с.6]. Таким образом, педагогическая технология определяется и в качестве науки, и в качестве системы принципов, способов и нормативов, которые применяются в педагогическом процессе.

С точки зрения Селевко Г.К. под педагогической технологией понимается содержательное обобщение, которое вбирает в себя смыслы и идеи всех существующих определений разных авторов[Селевко, 1998].

Данное понятие может быть охарактеризовано следующими тремя аспектами:

Научным: педагогическая технология является частью педагогической науки, которая проектирует педагогические процессы, а также изучает цели, содержание и методы обучения;

Процессуально - описательным: описание учебного процесса, совокупность целей, содержание, средств и методов обучения, которые необходимы для достижения планируемых результатов обучения;

Процессуально - действенным: исполнение педагогического процесса, действие всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Понимание педагогической технологии как совокупности целей, содержания, форм, средств, методов и процессов, необходимых для организованного и целенаправленного воздействия на личность ребенка, отражает разработанная Селевко Г.К. структура, в которую входят следующие инвариантные элементы:

1. Концептуальная основа;

2. Содержательная часть, которая включает в себя цели обучения и содержание учебного процесса;

3. Процессуальная часть:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности учащихся и преподавателя;

деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения учебного материала;

диагностика учебного процесса [Селевко, 1998].

Обобщая и систематизируя все определения, можно прийти к выводу, что педагогическая технология включает в себя последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач [Сластенин, 2012].

Большинство исследователей рассматривают технологию обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности [Щукин, 2007].

Важнейшими характеристиками современных технологий обучения считаются следующие:

результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной задачи каждым учащимся);

экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом);

эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и в приятной обстановке);

высокая мотивированность учащегося в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям [Девтерова, 2009].

Одним из широко применяемых современных методов обучения является метод проектов. В методе проектов учащиеся принимают различные социальные роли и готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия. Проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определенным предметным знанием и возможностью реально использовать это знание. Цель метода проекта состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания их различных источников, развивают у себя исследовательские умения, развивают коммуникативные умения, работая в группах [Буланова-Топоркова, 2010, с.245].

Щукин А.Н. выделяет следующие типы проектов исходя их структуры, содержания:

1.Доминирующие в проекте виды деятельности: ролево-игровой, информационный, проектно-ориентировочный;

2.Предметно-содержательная сторона проекта: монопроект (в рамках одной ситуации общения или одной области знаний либо межпредметный проект (затрагивает ситуации и круг знаний из разных предметов);

3.Характер координации действий в процессе выполнения проекта: с открытой, явной координацией (непосредственной) или со скрытой координацией (неявной, имитирующей возможный характер действия в той или иной ситуации);

4.Характер выполнения проекта: несколько членов учебной группы, которые объединяются интересом к выполнению проекта, вся группа, учащиеся учебного заведения;

5.Продолжительность выполнения проекта: краткосрочное, долгосрочное [Щукин, 2007, с.266].

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка[Франковская, 2009].

Конструктивно-практические.

Игровые.

Информационно-исследовательские.

Проекты конкретного социологического обследования.

Издательские проекты.

Сценарные проекты.

Творческие работы.

Проект является интегративным видом деятельности, имеющий в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельности. Работа над проектом позволяет учащимся осваивать все компоненты учебной деятельности и формировать необходимые универсальные действия [Белогрудова, 2011].

В курсе иностранного языка метод проектов можно использовать в рамках материала программы практически по любой теме, так как отбор тем проводится с учетом практической значимости для учащегося. Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы [Полат, 2000].

Метод проектов в обучении иностранному языку способствует: повышению значимости языка как средства общения, объединению всех видов речевой деятельности, развитию творческих способностей и развитию умений работать в коллективе и самостоятельно [Black, 2006].

Основной трудностью в реализации метода проектов является последовательная организация всех его этапов. Технологизация данного процесса позволит проследить реализацию каждого из этапов с определенными критериями оценки результативности его выполнения. Признаками технологизации образовательного процесса являются: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание способов достижения поставленных целей; системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса; гарантированность достигаемых результатов, воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога, оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий [Борисова, 1999].

Технологизация педагогической деятельности – это разработка и применение конкретным преподаватеелем комплекса мер, направленных на повышение эффективности осуществляемой им учебного процесса. Она позволяет рационально разделить ее виды на отдельные относительно единообразные процедуры и операции, действия и результаты которых скоординированы между собой. Так, сложная многоуровневая проблема обучения может быть разделена на несколько более простых проблем, каждая из которых решается более или менее стандартными методами.

В общих чертах процесс технологизации педагогической деятельности включает несколько этапов:

Теоретический этап – обоснование цели и объекта технологического действия, расщепление его на составляющие компоненты (элементы) и выяснение связей между ними.

Методический этап, связанный:

– с выбором методов, средств деятельности, сбором и обработкой информации, ее анализом;

– проектированием и планированием собственно практической деятельности;

– подбором системы диагностики, позволяющей содержательно интерпретировать получаемые результаты;

– выбором принципов трансформации результатов анализа в конкретные выводы и рекомендации;

– разработкой системы профилактики затруднений, возможных в процессе осуществления деятельности.

Процедурный этап, связанный с процессом непосредственного осуществления конкретной деятельности.

Основными факторами технологизации педагогической деятельности с целью повышения ее эффективности выступают определенность объекта деятельности, однозначность его характеристик, принципиальных для осуществления процесса воздействия; четкая заданность условий осуществления деятельности. Чем более однозначны и стабильны исходные элементы технологизируемого явления, тем проще разработать технологическую цепочку по его реализации или видоизменению, тем проще будет его воспроизводимость [Гусева, 2009].

Таким образом, можно выделить основные этапы технологизации педагогической деятельности, а именно:

стандартизация, когда основные этапы учебного процесса заранее определены и строгое следование их выполнению помогает избежать элементов случайности или непредсказуемости развития решения проблемы в рамках учебной деятельности;

рефлексия, когда разработаны специальные процедуры и инструменты, позволяющие провести самооценку учащимися своих действий по решению учебной проблемы и наметить пути устранения недостатков или трудностей, либо закрепить достигнутый результат;

использование специализированного материально-технологического инструментария, который помогает расширить самостоятельность учащихся в решении поставленной учебной проблемы, поскольку дает им в руки средства ее реализации.

Список использованной литературы

Белогрудова В.П. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции / В.П. Белогрудова, А.М.Мосина // Пермский педагогический журнал. – 2011. – Выпуск 2. – С. 71-76.

Борисова Н.В. Новые образовательные технологии. Как конструировать инновационно-деловую игру / Н.В. Борисова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 360 с.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов в педагогических специальностей /М.В. Буланова-Топорковазд. – Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ» , 2010. – 333 с.

Гусева В.Е. Педагогические технологии в профессиональном учебном заведении / В.Е. Гусева, О.Б. Епишева, М.В. Монахов, Д.Ю. Трушников. – Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2009. - 260 с.

Девтерова З.Р. Современные технологии обучения иностранному языку в вузе // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2009. - №3. – С. 105-111.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. – № 2. – С. 3-10.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – . М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Сергеева В.П. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /В. П. Сергеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 320 с.

Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. Учреждений высш.проф.образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. – 11-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 608 с.

Франковская В.В. Метод проектов в обучении иностранным языкам // Научное творчество молодёжи: материалы 13 всероссийской научно-практической конференции (14-15 мая 2009). – Томск: Изд-во Том. Ун-та. 2009. – Ч. 2. - 340с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2007. – 186 с.

Black P., Harrison C., Lee C., Marshal B., William D. Assessment for learning / P. Black, C. Harrison, C. Lee, B. Marshal, D. William. – Open University Press, 2006. - 135 p.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270113-statja-tehnologizacija-processa-formirovanija