Развитие творческих способностей детей на занятиях иностранного языка в учреждении дополнительного образования детей

Статья на тему: «Развитие творческих способностей детей на занятиях иностранного языка в учреждении дополнительного образования детей»

Цель:а

развитие творческих способностей детей путём вовлечения их в творческую деятельность на занятиях иностранного языка.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме «Развитие творческих способностей детей».

Подобрать материал, способствующий вовлечению ребёнка в творческую деятельность.

Проанализировать способы организации творческой деятельности.

Введение

Иностранный язык в дополнительном образовании может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей обучающихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ребёнок в процессе иноязычной коммуникативно-познавательнойдеятельности(слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера. Творческие способности личности на занятиях иностранного языка могут осуществляться лишь в творческой деятельности в процессе обучения.

Иностранный язык - это, прежде всего, дополнительное «окно» в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для дополнительного образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На занятиях иностранного языка обучающиеся углубляют и расширяютмногие знания и представления, полученные ими.

Актуальность проекта:

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо превносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Дети младшего возраста – это удивительно творческие люди. Формирование творческих способностей детей этого возраста обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность воспитанников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

II. Основная часть

Что такое «творчество» в нашем понимании? «Творчество» - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые оригинальные, материальные и духовные ценности, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
  Творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского – «сотворение»). Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способности», «развитие», «одаренность».
Младший возраст - это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.

“ Творчество и личность”, “ творческая личность и общество”, “творческие способности”- вот неполный перечень вопросов, которые находятся в центре внимания психологов, педагогов, родителей.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с - характером, способностями личности.

Воображение является его фокусом.

Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышления, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский ).

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн,Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности обучающихся, выделяют компоненты творческих (креативных) способностей детей младшего школьного возраста:

* творческое мышление,

* творческое воображение,

* применение способов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения обучающихся младшего возраста необходимо предлагать следующие задания:

классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи;

видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

рассматривать систему в развитии;

делать предположения прогнозного характера;

выделять противоположные признаки объекта;

выявлять и формировать противоречия;

Говоря о творческом мышлении обучающихся на занятиях иностранного языка очевидно, что творческая деятельность будет способствовать повышению познавательного интереса и активности детей на занятии. Творчество подразумевает под собой некую свободу обучающихся, которая будет активно проявляться в процессе коммуникации. И именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого знания и приёмы, являются отличительной особенностью занятия иностранным языком. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной компетенции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей обучающихся на «вхождение» в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, творческая деятельность и нетрадиционная форма проведения занятий.

Кроме того, любая творческая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, так как в ней присутствуют сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Творческая деятельность обучающихся на уроках иностранного языка будет стимулировать, мотивировать обучающихся к дальнейшему его изучению, что является одной из основных целей, стоящих перед современным образованием. [8,с.313]

Значение творческой деятельности на уроках иностранного языка можно проиллюстрировать посредством раскрытия целей работы над заданиями на развитие творческих способностей:

– сформировать общие умения: умение читать сказку, стихотворение, рассказ;

- умение выделять требуемую информацию, искать ответ на вопрос, известное и неизвестное;

- умение устанавливать связь между данными и искомыми;

- умение сформулировать свой ответ на иностранном языке;

- развить языковую догадку в переводе незнакомых слов.

2) Развитие таких процессов мыслительной деятельности, как выдвижение целей, планирование, анализ, сравнение, синтез.

3) Формирование умения вести рассуждение.

4) Развитие творческих способностей, логического мышления и познавательной активности.

5) Формирование абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, развитие речи.

Таким образом, использование творческой деятельности повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. Итак, творчество для ребёнка в учебном процессе предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [6, с.27]

Способы организации творческой деятельности

В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Предметные, ролевые игры и игры по правилам дают ребёнку материал для развития воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны – нужно культивировать творческое воображение, с другой – в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно и давать ребёнку то, что мы вправе от него ожидать. [9, с.232]

Использование в работе актуального материала, включение в процесс познания различных аудиовизуальных средств, опор, ключей, познавательных игр, создание ситуаций общения с личностной направленностью стимулируют самостоятельную творческую работу обучающихся, поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

Обучающиеся легко и непринуждённо осваивают материал, который им доступен, когда приёмы и виды работы при этом интересны для них. Поэтому на занятиях используются игры, в том числе ролевые.

Учебные ролевые игры - ещё одна разновидность творческих заданий.

Для развития воображения особенно важна игровая деятельность. Одним из главных элементов такой  деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала.В. А. Сухомлинский[10] писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педагог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

Ролеваяигра – это приём, который позволяет детям совершенствовать свои речевые навыки и умения, а также попробовать свои силы в актёрском мастерстве.

Такие игры формируют у обучающихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение детей речевой реакции в процессе коммуникации. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах.

В любой игре проявляются полно и неожиданно способности человека. Игра – особо организованное занятие и всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Это увлекательное занятие привлекает многих – педагогов, и их воспитанников. Порой “слабые” дети становятся увлечёнными в процессе игры, активно проявляют себя, своё индивидуальное “Я”.

Основным и ведущим принципом обучения иностранного языка является принцип коммуникативной направленности, и поэтому «Иностранный язык», как никакой другой предмет помогает развивать интеллектуальные умения и коммуникативную культуру. Творческая деятельность предполагает подготовку и проведение конкурсов, викторин, вечеров, литературных праздников в рамках недели иностранного языка. Такая деятельность позволяет сделать участие каждого обучающегося значимым.
Можно выделить следующие пути развития творческих способностей в процессе обучения:

1)задания, направленные на развитие творческих способностей;

2) активное ролевое изучение любой программной темы;

3) положительная атмосфера в классе, дающая возможность для развития творческих способностей.

Из этого можно выявить следующие условия:

1)  раннее начало; предоставления свободы выбора; среда, окружающая ребёнка.

2)  различные методы (диалогические формы обучения, организация дискуссий, проблемный диалог, проблемные ситуации, постановка вопроса и т.д.).

3)  творческий потенциал самого учителя, его тактичность.

Общие способы стимулирования творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления;

2.  Обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3.  Поощрение высказывания оригинальных идей;

4.  Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

5.  Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

6.  Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Учение без творчества - это мучение. Без поиска, испытаний и допустимого риска мучается и обучающийся и педагог, а их совместный труд в конечном итоге превращается в тяжёлую обузу.

Вывод: Таким образом, развивая творческую активность на занятиях иностранного языка, обучающиеся стремятся узнать больше дополнительной информации путём самостоятельной работы. Обучающиеся способны умело организовать свою деятельность, иногда не прибегая к помощи педагога. Дети становятся более открытыми для общения и обучения. Они стремятся выразить себя, показать свои таланты, добиваются успеха в учёбе. Многие из обучающихся определяются со своими интересами, идут к намеченной цели. Ребята справляются с различными головоломками, заданиями, требующими логического осмысления, нестандартности решения. Дети осознают не только собственный рост в обучении, психологическом развитии, но и замечают изменения друг в друге. Происходит сравнение себя с согруппниками. Отсюда прослеживается наблюдение и внимательное отношение ко всем людям. Для выполнения большинства заданий ребятам необходимо проявить креативность, раскрывая свой потенциал. Исчезают многие комплексы. Активизируется поисковая активность. Выполняя задания с ролевыми играми по иностранному языку, обучающиеся определяются со своими интересами, каждый ребёнок выполняет определённую роль и стремится выделиться из группы. Следовательно, он приобретает некоторую долю самостоятельности, значит, и в жизни будет занимать активную позицию. Благодаря совместной продуктивной творческой работе педагога и обучающихся, последние имеют значительный успех и значимость среди сверстников, умело применяют полученный опыт в жизни и готовы легко найти выход из любой сложившейся ситуации!

IV. Использованная литература:

Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

Гин А.А. Приёмы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 2007.

Даниленко Е.И. Иностранный язык и творчество.- Мн.,2006.

Е.А.Маслыкова, П.К. Бабинская. // Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск «Высшая школа» с.299-231

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: «Академия развития», 1997.

Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английского языка на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов.- 3-е изд.-М.: Просвещение,2000.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям – 2 изд. – Киев: Рад.шк., 1972.

V Рекомендуемая литература:

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

4.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических  исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

5. Н. Д. Гальскова «Современная методика обучения иностранным языкам», Москва, 2000.

6. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М – 1986

7. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973

8. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994

9. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.

10. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

11. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

12. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

13. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.

14. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

15. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996 г.-с. 36.

16.Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.

17. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

18. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

19. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

20. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.- с.87-88.

21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.

22.Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

23. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.

24. Шванцара И Диагностика психического развития - Прага 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19210-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-na-za