Профилактика дисграфии у учащихся начальных классов

Профилактика дисграфии у учащихся начальных классов.

Учитель начальных классов — дефектолог

Диденко Марина Алексеевна

МАОУ СОШ № 71 г. Краснодар

Поступление в школу - поистине переломный момент в жизни ребенка. Резко изменяется весь образ его жизни, условия, в которых он действует; он обретает новое положение в обществе; у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Вопросу профилактики дисграфии необходимо уделить особое внимание, работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии. Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

По мнению А. Н. Корнева трудности в овладении письменной речью возникают, в основном, как результат сочетания трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем; возникающей на этой основе функциональной недостаточности; средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.

На что нужно обратить особое внимание:

Если Ваш ребенок левша.

Если он - переученный правша.

Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

Если в семье говорят на двух или более языках.

Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Смешение букв по оптическому сходству: т-п, б-д, а-о, е-з, д-у.

Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит: лека (река), суба (шуба), ыба(рыба).

При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи. 

Аграмматизмы на письме.

На современном этапе одной из действующих классификаций является классификация на основе лингвистического подхода, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург) в 70-80-х гг. В основе лежит учет несформированности языковых операций.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ведущее звено – дефектное произношение звуков (замены, смешения, пропуски).

2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Основное ядро нарушения - несформированность фонематических дифференцировок (замены и смешения звуков, близких по акустическим параметрам).

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза: 1) нарушение звукобуквенного анализа и синтеза (пропуски, перестановки, добавления букв в слове); 2) нарушение слогового анализа и синтеза (пропуски, перестановки, вставки слогов); 3) нарушение слогового анализа и синтеза на уровне предложений (пропуски, перестановки, вставки слов, слитное написание слов в предложении).

4. Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием лексико-грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов. Это нарушение смысловых и грамматических связей, искажение морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажение предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложения.

5. Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза пространственных представлений. Основные проявления: зеркальные замены - реверсии вертикальные (прописные в, д) и горизонтальные (с, э), литеральные (на уровне буквы) и зеркальные (на уровне слова); кинетические ошибки – дописывание лишних элементов или, наоборот, недописывание элементов буквы.

Для решения основных задач профилактики вся окружающая ребенка социальная среда должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать объекты, способные привлечь и удержать внимание ребенка, стимулировать развитие его познавательной и мыслительной деятельности и т. п. Совершенно незаменимую роль в этом отношении играет теплое эмоциональное общение с ребенком окружающих его взрослых людей, которое должно начинаться с доречевого периода. В дальнейшем такое общение должно постепенно приобрести «направляющий» характер, стимулирующий правильное развитие психических функций ребенка — его внимания, памяти, мыслительной деятельности, эмоционально-волевой сферы, что так необходимо для предстоящего процесса обучения и для овладения письменной речью в частности. Особое же внимание в этот ранний период должно быть уделено полноценному развитию устной речи ребенка, поскольку именно она явится той основной базой, на которой в дальнейшем будет строиться письменная речь.

Нарушения и рекомендации:

Пропускает буквы, смешивает буквы близкие по фонетическим свойствам(б-п, г-к, и др.):

Работа по развитию навыков анализа и синтеза на слух речевых звуков(фонематический слух)

«Куда причалят лодки»-юбка, репка, кнопка, кепка, грибки и т.д. Доказать правильность своих действий подбором проверочного слова.

«Подарки для Жени и Шуры»- чашка, ложка, книжка, катушка, флажки, кошка, пирожки и т.д.

«Путаница»-н-р: Русская красавица своей коЗою славится. Тащит мышонок в норку огромную хлебнуюГорку.

«Слово рассыпалось»- из букв собрать слово-н-р:винад- диван

«Собери слово»- из слогов-н-р:босака- собака

«Пирамида»- количество слогов-н-р:гусь, рыба, малина.

«Цепочка слов»- выделить последний звук и придумать свое на этот звук.

«Одними словами о разном»- голосом выделять каждое слово. Одни и те же слова звучат по разному в зависимости от интонации и смыслового ударения. Н-р: РЫЖАЯ кошка спит на окошке. РыжаяКОШКА спит на окошке. И т.д.

«Доскажи словечко»- Сам он весит десять тонн, а зовут беднягу…

Заменяет буквы по артикуляторному типу (д-л-н, б-м и др.):

Упражнения для развития артикуляторных движений.

Скороговорки.

Письмо под диктовку.

Письмо «зажав язык» или «открыв рот»

Вставь в слово пропущенную букву.

Кроссворды.

Теряет порядок нужных букв, переставляет буквы в сочетаниях согласных:

Упражнения на произнесение трудных словосочетаний.

Скороговорки.

Письменные упражнения с опорой на наглядный материал.

Одновременно со взрослым произносить и писать слова, предложения.

Кроссворды.

Элементы букв изображает в неадекватных пространственных соотношениях, искажает форму буквы:

Упражнения на развитие мелкой моторики.

Игры на развитие пространственного восприятия(лево-право, верх-низ)

Письмо по трафаретам.

Умение печатать на компьютере.

Книжки-прописи, книжки-раскраски.

Пишет в обратном направлении, зеркально изображает буквы, слова:

Игры и упражнения на развитие пространственной ориентировки, чувства схемы тела.

«Отгадай и напиши букву»

«Собери картинку»

Кроссворды.

Делает лишние штрихи, персеверирует написанные буквы, слова, фразы:

Произнесение звука с попыткой его написать, нарисовать.

Письмо по трафаретам, прописи, книжки-раскраски, рисование.

«Вставь букву»-подписи под рисунками.

Кроссворды.

Недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, аграмматизмы на письме.

«Наоборот»-слова-антонимы

«Назови иначе» Н-р: дом- хижина, терем, замок, дворец, жилище, здание. Товарищ-приятель, друг, сверстник, знакомый. Храбрый- отважный, смелый, геройский. Красный- алый, пурпурный, розовый, кровавый, бордовый и т.д.

«Скажи ласково»- кот, котик, котенок, котишко.

«Один- много»- ручей - ручьи, ухо -уши, нос -носы и т.д.

«Из чего сделан?»-деревянный, снежная, глиняная и т.д.

«Профессии»- стекольщик, крановщик, дворник, продавец.

«Чего не стало?»-ухо –уха, уши –ушей, яблоки –яблок, карандаши –карандашей.

Дисграфия, как и многие другие проблемы, требует комплексного подхода. 
Многолетняя педагогическая практика в школе показывает. что педагоги. родители детей, страдающих дислексией, дисграфией, обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами уже не могут справиться. Логопеду приходиться иметь дело с достаточно запущенной проблемой. Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении  автоматически не компенсируются в старшем возрасте. А возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребенка  дает более быструю положительную динамику.
Главное, не опускайте руки. Ребенку с дисграфическими нарушениями можно помочь. Но это потребует много времени и внимания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270310-profilaktika-disgrafii-u-uchaschihsja-nachaln