Обобщение опыта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №1 города Рудня»

Развитие мелкой моторики рук с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Внутренний мир ребёнка неповторим и разнообразен в своей природе. Гармоничное развитие возможно лишь при условии многогранного подхода к развитию, одновременном подходе к формированию личности и интеллекта ребёнка. Особый индивидуально – ориентированный подход со стороны педагога, психолога, логопеда необходим, когда перед нами особый ребёнок, имеющий интеллектуальные нарушения. Не следует забывать, что по мнению отечественных учёных (С.Д. Забрашной и В. П. Кащенко и др.), возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничена, но всё же, в условиях коррекционного обучения, возможно их поступательное развитие.

На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении реализуется адаптированная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это учащиеся 1 и 2 классов. С ними занимаются педагоги, психолог и логопед по индивидуальному плану. Реализуются корекционно-развивающие занятия педагога- психолога, логопеда, учителей начальных классов. Нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. И действительно, движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию  ряда   методов и приёмов по развитию мелкой моторики, способствующих преодолению психофизиологических нарушений. Особенное внимание уделяется на развитие мелкой моторики у учащихся начальной школы. Что прослеживается на всех уроках, коррекционных занятиях во и внеурочное время.

Рука – вытекший наружу мозг! (Кант)

Базовым компонентом является прекрасное материальное оснащение в школе сенсорной комнаты, позволяющей совершенствовать работу всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного, являлось необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности таких школьников.

Наши педагоги на своих занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяют физкультминутки для развития мелкой моторики рук ( это игры манипуляции, сюжетные пальчиковые игры, пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой, пальчиковые кинезилогические упражнения, пальчиковые упражнения с сочетанием самомассажа и др.). На занятиях ручным трудом: лепка из платилина узоров, фигур, букв, создаём панно из шишек, листьев, веточек, аппликации с пуговицами, крупами, специями, хлопьями, бисером, опилками, стружками, ватными дисками. На уроках изобразительного искусства рисования пальцами, рисование водой.

На занятиях педагога-психолога активно применяются игры, упражнения на активизацию сенсорных и перцептивных действий. Психолог предлагает ребятам, прежде, чем познакомиться с каким либо предметом, его потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Эти монипуляции позволяют совершенствовать эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия.

Применяются игры с бусинами, желудями, шишками, пуговицами, всем тем, что рядом и доступно каждому специалисту. Ребята активно используют настольные дидактические игры сенсорной комнаты, такие как «Чудо мешочек» ( узнать по ощущению предмет), «Перло» ( игры с деревянными бусинами), «Шнуровка», «Вкладыши», «Цветовой песочный стол».

В структуре каждого психологического коррекционно-развивающего занятия содержатся элементы тактильных упражнений, это игры: «Ласковые ладошки», «Пальчиковые игры», «Песочная терапия», «Пластилиновые игры», «Игры с волшебной бумагой», «Рисование красками», «Рисование по воде» и другие. Ребята с радостью идут на занятия и быстро включаются в работу, так как психологом активно применяется музыкальное сопровождение и игры света и тени.

Как результат, можно сказать, что созданные ребёнком рисунки, поделки и другие продукты их деятельности на занятиях с нашими педагогами поражают своей неповторимостью, оригинальностью, индивидуальностью особого ребёнка.

Поистине, хочется верить в то, что те силы, профессионализм и мастерство педагогов, работающих на развитие сенсорно - перцептивной деятельности (пальчиков рук) позволят дать ребёнку с интеллектуальными нарушениями правильное многогранное полноценное представление об окружающей дейтвительности, богатстве эмоционально-волевого мира.

У детей можно многому научиться. Например, сколько у вас терпения.

Франклин Джонс. Сивак И.Н., учитель начальных классов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272938-obobschenie-opyta