Педагогический проект «Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения ИКТ»

"Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий» (педагогический проект)

Учитель начальной школы решает множество задач по воспитанию и обучению растущей и развивающейся личности. С внедрением в образовательный процесс ФГОС нового поколения поменялись и требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, и вместе с тем, изменилась роль учителя: ранее от учителя требовалось дать ученику определенные знания. Сегодня же, мы должны научить ребенка пользоваться этими знаниями, применять их на практике, самостоятельно искать необходимую информацию. То есть, основной задачей образования становится ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ,  уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Всё это напрямую зависит от уровняпознавательной деятельности обучающихся.

Повысить и активизировать познавательную деятельность школьников – важнейшая задача, которая стоит перед учителем. Как это сделать наилучшим образом – проблема, над которой работают и теоретики, и практики. Достаточно просмотреть несколько журналов “Начальной школы”, чтобы увидеть многообразие поисков и находок в системах, технологиях, методиках, отдельных приёмах обучения. По моему мнению, одной из эффективных технологий, повышающих познавательную деятельность обучающихся, является ИКТ-технология. Чтобы правильно и эффективно организовать учебный процесс средствами ИКТ, учитель должен многому научиться, апробировать, подобрать приемлемые условия для активного внедрения ИКТ в учебный процесс.

В настоящее время в образовательном пространстве современной школы налицо противоречие между тем, что общество требует от школы самостоятельную, мотивированную личность, способную творчески мыслить и тем, что проблема активизация познавательной деятельности младших школьников средствами ИКТ на всех этапах учебно-познавательной деятельности разработана недостаточно.

В связи с этим возникает проблема, которая может быть сформулирована следующим образом: какие условия необходимо создать для эффективного внедрения ИКТ в процесс преподавания, которые будут способствовать активизации учебной деятельности младших школьников.

Над данной проблемой работаю третий год. Для разрешения этой проблемы была поставлена цель:теоретически и практически обосновать ИКТ на уроках в начальных классах как средство активизации учебной деятельности и выявить возможности применения этой технологии.

Предметомисследования являются ИКТ на уроках как средство активизации учебной деятельности ученика на всех этапах его деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что если процесс обучения средствами ИКТ будет ориентирован на активизацию учебной деятельности, то возможно повысится познавательный интерес и качество обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулировала следующиезадачи исследования:

С помощью литературных источников и Интернет-ресурсов изучить передовой педагогический опыт учителей, внедряющих ИКТ в образовательный процесс начальной школы.

Организовать и провести эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Провести анализ методической базы по внедрению ИКТ на уроках.

Выявить формы организации учебной деятельности на уроках, способствующие активизации учебной деятельности и творческого потенциала.

Развивать компетентности учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира (социальная, коммуникационная, технологическая и др. компетентности);

Повысить уровень обученности и качества знаний младших школьников.

Новизна проекта заключается в разработке условий применения ИКТ в малокомплектной школе, направленных на активизацию учебной деятельности младших школьников. Новизна опыта так же заключается в создании новой образовательной среды и развитие собственной преобразующей деятельности школьников, разработка моделей уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий, подготовка методических материалов, методических рекомендаций.

Теоретическое значение:

Исследовала понятие активизация учебной деятельности в работах различных учёных и педагогов, описала способы активизации учебной деятельности.

2. Уточнила понятие ИКТ с помощью Интернет-ресурсов, описала условия использования средств ИКТ, способствующих активизации учебной деятельности.

Практическое значение:

Апробировала различные приёмы использования ИКТ на уроках в условиях малокомплектной школы.

Провела отбор наиболее оптимальных приёмов обучения средствами ИКТ.

Аудитория проекта:

учащиеся, родители, учитель.

Основные этапы работы над проектом

1 этап: теоретический анализ источников по проблеме исследования и апробация средств ИКТ на уроках в начальной школе.

2 этап: сформулировала цели, задачи, гипотезу исследования, провела отбор методик по диагностике активизации учебной деятельности и компьютерной грамотности учащихся. Провела диагностику учащихся.

3 этап: ввела ИКТ в образовательный процесс и провела анализ приемлемых условий активизации учебной деятельности младших школьников средствами ИКТ.

4 этап: оценочный эксперимент. Подведение итогов. Выводы. Перспективы работы в зависимости от результатов исследования.

Самой распространённой формой взаимодействия с ИКТ, как средством активизации учебной деятельности младших школьников, является урок. На этапах своего проекта апробировала различные приёмы организации учебной деятельности. Заслуживает внимания при проведении таких уроков электронные учебники, виртуальные экскурсии, которые поступают в школу как программное обеспечение ИКТ. Среди всех программных обеспечений наиболее приемлемы в условиях малокомплектной школы такие, где имеется диалог между учеником и компьютером. После работы с электронным учебником ученик уже знает, что будет промежуточный контроль, когда компьютер проверяет знания ученика, если необходимо делает подсказку, обосновывает правильность ответа в виде текстовой информации и схем, рисунков и лишь после даёт советы ученику, что нужно сделать, чтобы избежать ошибок. В конце выполнения работы для ученика даётся рекомендация и оценка деятельности. Различные словари, хрестоматии, энциклопедии удачны тем, что экономят время ученика и учителя при поиске учебной информации. А вот выход в Интернет непосредственно на уроке считаю неэффективным. Выход даже уже на заранее известные сайты занимает достаточно много времени, тем более, что многие сайты, которые рекомендуют нам авторы образовательных комплектов, бывают просто недоступны из-за контентной фильтрации. Лучше всего материал сайта просматривать, помещать в свою папку и на уроке использовать уже обработанный материал.

Планируя урок с применением новых информационных технологий, соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определяю педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

уточняю, где и когда буду использовать информационные технологии;

согласовываю выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

учитываю специфику учебного материала, особенности своего класса, характер объяснения новой информации.

При проведении уроков с использованием информационных технологий использую следующие методы и приемы (кроме традиционных):

● I. Методика организации компьютерного практикума на уроках математики, русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями, ученик в роли учителя, мозговой штурм);

● II. Методика использования творческих заданий на уроках окружающего мира и литературного чтения с применением средств Microsoft Office, PowerPoint (создание рекламных роликов, презентаций и т.д.);

● III.Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках математики, русского языка (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие “Семейный наставник”, "Мир информатики" для начальной школы, обучающие игры "Гарфилд", "Малыш" и др.) В обучающих программах, таких как "Гарфилд первоклассникам", изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры". Множество игровых ситуаций и занимательных заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети вставляют слова, буквы, указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо знают правила правописания.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимации и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

Я применяю программы для работы со всем классом, которые предполагают возможность соучастия детей в процессе обучения. Я работаю за клавиатурой, а учащиеся совместно обсуждают материал, который выводится на экран. Дети делятся на группы, где работают совместно, а я ввожу результат в компьютер.

● IV.Метод проектов в сочетании с технологией ИКТ. Суть проектов заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Используемый мною метод проектов позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических задач, что сближает школьное образование с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

В ходе проекта был разработан алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2.Наэтапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. (Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя).

3. Проверка усвоения предыдущего материала.С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

5. Систематизация и закрепление материала.

С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками". Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, большинство тестов представлены в игровой форме. При неправильном ответе школьник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе при демонстрации презентаций, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в программе MicrosoftOfficePowerPoint,MicrosoftOffice Раblisher, графическом редакторе Paint, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности, креативного мышления..

На уроках литературного чтения и окружающего мира программа MicrosoftOffice PowerPoint позволяет дать широкий иллюстративный материал.
Отдельно хочется выделить роль ИКТ в воспитательной работе. Воспитательную работу как классный руководитель строю в разных формах, но одной из главных форм был и остается классный час.
Использование ИКТ на классных часах способствует:
· развитию интереса ребенка к классному часу;
· развитию умений и навыков работы с информационными ресурсами;
· эффективному управлению внимания учащихся;
· активизация познавательной деятельности;
· формированию навыков исследовательской работы;
· повышению информационной культуры;
· усилению эмоционального воздействия.
Ученики приобретают опыт публичных выступлений, повышается самооценка. На классных часах я применяю такие формы использования новых информационных технологий, как презентации, электронные ресурсы медиатеки и др. Детям очень нравятся такие формы проведения классных часов, они с удовольствием посещают их и помогают мне в подготовке. Эффективность конечного результата вырастает, если мероприятие планируется, готовится и проводится самими учениками.
За три года такой работы у нас в классе уже есть большая коллекция классных часов, в которой не только мои презентации, но и работы моих учеников, а это и есть результат. Копилка насчитывает (47 презентаций, 12 буклетов). Кроме презентаций я использую и электронные образовательные ресурсы медиатеки, мы совершаем виртуальные экскурсии в государственные музеи мира, такие как Эрмитаж, Третьяковская галерея, знакомимся с творчеством российских художников.
Данная работа (по внедрению ИКТ в образовательный процесс) может стать эффективной только при соблюдении следующих условий:

компьютерная компетентность учителя и учащихся;

достаточная методическая база средств ИКТ;

методически грамотное использование ИКТ на уроках;

разнообразие приёмов работы с ИКТ, чередование их с традиционными формами обучения;

организация внеклассной работы;

использование внешних мотивов ученика для активизации учебной деятельности;

использование в работе личных компьютеров учащихся.

Для выявления результатов проекта было необходимо провести диагностику познавательной деятельности учащихся на уроках. При проведении первичной диагностики был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.). Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В исследовании участвовали обучающихся 3 класса. Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на группы, каждая из которых соответствовала определенному уровню.

1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

Мы решили обратиться к качественному показателю, в котором одним из нормативных значений была познавательная активность и получили следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:

Познавательная активность до применения ИКТ

Высокая познавательная активность - 2 учащихся (29 %)

Средняя познавательная активность - 4 учащихся (57 %)

Низкая познавательная активность у - учащегося (14 %)

Познавательная активность во время применения ИКТ

Высокая познавательная активность - 4 учащихся (57 %)

Средняя познавательная активность - 3 учащихся (43 %)

Низкая познавательная активность – нет.

Вместе с тем, я провела мониторинг качества и уровня обученности по годам обучения. Степень обученности учащихся составляла 100%, качество знаний возросло с 87% до 91%, средняя отметка возросла с 4,1 до 4,5 балла. Отслеживание результатов помогает мне управлять качеством образования младших школьников:

1. Прежде всего, на основе мониторинга выстраиваю стратегию и тактику учебной деятельности (от целей до результата), создаю комфортные условия обучения для активизации учебной деятельности младших школьников;

2. Применяемые диагностики позволяют мне управлять процессом обучения с учетом индивидуальных возможностей и способностей младших школьников;

3. Диагностика дает мне информацию и о качестве процесса обучения через применяемые технологии, методы и приемы организации учебного занятия;

4. Мониторинг позволяет: отслеживать результаты, сравнивать их, устанавливать динамику, находить причины повышения или снижения качества знаний, вновь ставить цель и идти к результату.

Данный проект был внедрён в учебный процесс в качестве эксперимента в сентябре 2015 г., окончен - в мае 2017 г.

В настоящее время проект реализуется уже не в качестве эксперимента, а как апробированная модель обучения и воспитания.

О результатах уже можно судить по тому, как учащиеся самостоятельно добывают информацию: готовят презентации к урокам, доклады и сообщения на различные темы (используя Интернет-ресурсы), проявляя при этом собственную инициативу. На протяжении четырёх последних лет мои обучающиеся занимают призовые места, а так же являлись победителями в конкурсах научно-исследовательских работ муниципального и областного уровня.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: в результате применения ИКТ происходит личностное развитие школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети моего класса активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Учащиеся целеустремленны, с высокоразвитыми общими способностями и эрудицией, готовые к самообразованию.

Перспективы:

Развитие личностного потенциала ребенка: интеллектуального, творческого;

Формирование информационной компетентности;

Содействие самореализации школьника через участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, олимпиадах;

Повышение качества и уровня обученности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273132-pedagogicheskij-proekt-aktivizacija-uchebnoj-