Консультация для родителей «Научите меня говорить»

НАУЧИТЕ

МЕНЯ ГОВОРИТЬ!

Раз­витие речи ребенка происходит благодаря общению с окружаю­щими людьми, прежде всего, с родителями.

На протяжении первого года активно развивается способ­ность малыша понимать речь окружающих.

Специалисты выявили ряд особенностей начального слова­ря малышей. Обычно родители

ждут, когда ребенок скажет слова «мама»и«папа».Но многие дети еще до них уже произнесли не­сколько слов, которые родители «не считают» словами, например, «ам - ам» - хочу есть; «ай» - дай и т.д. Малыши начинают гово­рить о том, что они хотят, видят и ощущают, а не о том, что они знают или думают. Поэтому пер­вые слова, обычно, обозначают наиболее важные и интересные для малыша объекты, предметы и действия.

Большинство первых слов -этозвуковые комплексы, состоя­щие из одного или двух, часто одинаковых слогов («му», «мяу», «ав - ав», «пи - пи», «да -да»).Специалисты называют такие зву­ковые комплексы «языком нянь» или «языком младенцев».

Языковые возможности ребен­ка постоянно совершенствуются в общении с окружающими людь­ми. Постепенно утверждения и просьбы малыша становятся все более разнообразными, а пред­ложения - более длинными. В конце второго - начале третьего года жизни в речи детей появля­ются предложения, состоящие из двух слов. У некоторых детей двух с половиной лет могут встречать­ся высказывания, состоящие из пяти слов.

Первые двухсловные пред­ложения дети строят, игнорируя законы грамматики родного языка, про­пуская предлоги, союзы, искажая окончания глаголов, являющихся показателем числа или времени глагола. Из - за этой особенно­сти детской речи исследовате­ли окрестили ее «телеграфной» речью.

«Телеграфные предложения» обычно передают:

• Просьбу совершить какое-то действие, которая содержит в себе название того предмета,который хочет получить ребенок. Чаще всего это название пищи или интересующей ребенка иг­рушки. Просьбы могут быть вы­ражены в утвердительной форме: «Дать сок», «Дать ням-ням» (кон­фету) или в форме вопроса: «Деоп?»(«Где мяч?»), «Деако?»(«Гдемолоко?»).

• Просьбу сообщить инфор­мацию, которая выражается вопросом и отражает желание ребенка получить развернутый комментарий к происходящему в настоящий момент событию или дополнительные сведения об ин­тересующем его предмете или объекте («Куда баба (усеченное бабушка)?», «Собака большая?»).

К3 годам словарный запас ре­бенка достигает приблизитель­но тысячи слов. Теперь малыш говорит не только о предметах, текущих явлениях и событиях, ко­торые он наблюдает, но и о том, чего нет непосредственно перед его глазами. Например, ребе­нок может поговорить с мамой о папе, который ушел на работу, вспомнить машину, которую ви­дел на улице.

Малыши узнают и называют картинки в книжках. В их речи по­являются более сложные пред­ложения, состоящие из двух и более простых предложений «я думаю, я буду есть», «посмотри, это кошка». Дети с хорошо раз­витой речью начинают говорить сложноподчиненными предло­жениями: «когда я буду большой, я тебя подниму».

Ребенок начинает использовать слова, которые указывают на положение предметов по отно­шению к говорящему (тут, там, здесь), пространственное поло­жение предмета (на столе, в шка­фу, под диваном), количество предметов (один мячик - много мячей). Малыш начинает усваи­вать грамматические правила языка. Допустив ошибку, ребе­нок может сам себя исправить: «Она...он не хочет гулять».

Желание понять взаимосвязь предметов и явлений окружаю­щего мира заставляет ребенка спрашивать взрослых о том, что его интересует.

Малышу нужно научиться не только спрашивать, но и отвечать на вопросы взрослых. Иногда на вопросы, которые начинаются со слов «Когда?», «Как?», «Почему?», «Зачем?», малыши могут давать ответ, как будто в формулировке вопроса использовались слова «кто?» или «где?». Например, на вопрос «Ты уже гулял?», ребенок может ответить: «Во дворе», а на вопрос «Зачем ты взял это?» сказать: «Это банан». Однако к трем - трем с половиной годам большинство малышей начинают отвечать на вопросы правильно.

Ребенок как губка впитыва­ет словесные оценки и суждения взрослого, которые часто стано­вятся его собственными. Теперьродителям приходится следить за своими собственными словами. Неосторожно произнесенная ма­мой фраза: «Что-то каша сегодня получилась не очень вкусная», мо­жет привести к тому, что ребенок откажется есть ее после первой ложки, мотивируя свой отказ сло­вами: «Каша - невкусная».

Трехлетний ребенок начина­ет учитывать в своем поведении речевой комментарий взрослогона его высказывания или поступ­ки, понимает запрет или похвалу. Он говорит окружающим о том, что ощущает, думает, испытыва­ет, может выразить свое отноше­ние к людям - любовь, ласку, не­удовольствие. Ребенок начинает осознавать силу воздействия слов на окружающих. Он обнаружива­ет, что словами можно управлять поведением людей, попросив другого человека сделать то что, нужно ребенку. Сопровождая свои действия словесными ком­ментариями, дети учатся управ­лять собственным поведением. Малыш, который строит башню, может обратиться к самому себе следующими словами: «Не надо кубиков, башня развалится».

Развивается и произноси­тельная сторона речи: к 3 годам многие дети правильно и чётко произносят многие звуки: глас­ные -[а], [у], [и], о, согласные -М, [п], [б], [т], [д], [н], [в], [ф], [к], [г], [х], хотя речь малышей не всегда понятна окружающим. Наиболее характерной чертой произношения в этом возрасте является смягченность - ребенок произносит «масинькя» - вместо «машинка», «лёзетька» - вместо «ложечка», «нёська» - вместо «ножка». Часто ребёнок заменяет «трудные» для произнесения зву­ки более «лёгкими». Ошибки и за­мены произнесения звуков очень разнообразны. Физиологически­ми (проходящими, свойственны­ми всем детям раннего возрас­та) искажениями (неправильным произнесением и заменами) зву­ков в этом возрасте являются:

отсутствие в речи шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] или за­мены их другими звуками - «ло-сядка» - вместо «лошадка», «ко-сетька» - вместо «кошечка»;

отсутствие звука [Р] («као-ва» - вместо «корова», «от» - вме­сто «рот»), или замены звука «Р» на звуки [Л], [ЛЬ], [В], [Й] («лак»-вместо «рак», «лямаска» - вместо «ромашка», «вак» - вместо «рак», «йыба» - вместо «рыба»).

Нарушение произнесения звука [Л] - его смягчение («кальбаса» - вместо «колбаса»), заме­на звука [Л] на звук [Й] - «туй» -вместо «стул».

Замены звуков [К] и [Г] на звуки [Т] и [Д] - «тапля» - вместо «капля», «дусь» - вместо «гусь».

Замены звонких звуков глухи­ми - «сайка» - вместо «зайка» и т.п.

Произношение детей младше­го дошкольного возраста зависит от структуры слов - один и тот же звук в словах разной «сложности» ребенок произносит неодинаково. Чем сложнее структура слова, тем больше вероятность того, что ре­бенок исказит произносимый Детямвсе еще трудно дается произнесе­ние 2-3 рядом стоящих согласных звуков. Если один из звуков, стоя­щих в таком сочетании «освоен» ребенком недостаточно, он либо пропускается, либо произносится искаженно. Кроме пропуска «труд­ных» звуков ребенок может сокра­щать длинные, незнакомые слова.

Голосовой аппарат ребёнка третьего года жизни тоже ещё не­достаточно окреп. Дети часто го­ворят тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют говорить шё­потом. Тем не менее, большин­ство детей неплохо повторяют вслед за взрослыми различные интонации и верно пользуются ими в своей речи.

Однако у некоторых детей мо­жет наблюдаться неправильное формирование речи, задержка речевого развития. В этом слу­чае вам необходимо обратиться к специалисту - логопеду (педа­гогу, исправляющему нарушения речи), чтобы получить рекомен­дации, и при необходимости - на­чать незамедлительное лечение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273333-konsultacija-dlja-roditelej-nauchite-menja-go