Система речевых упражнений в реализации коммуникативного подхода на уроках английского языка. Практическое приложение

Реализация речемыслительной деятельности на уроках иностранного языка с помощью ролевой игры

Аверьянова Ирина Александровна,

учитель английского языка МАОУ Гимназия №17 г. Белорецк,

irishkaveryanova@mail.ru

Содержание предмета «Иностранный язык» включает учебную информацию об аспектах языка (фонетика, лексика, грамматика), которая составляет основу формирования и развития навыков и умений, устное и письменное общение реализуется в четырех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо, обучение которым должно осуществляться взаимосвязано, но при дифференцированном подходе к каждому из них. Это обусловлено не только тем, что в основе функционирования каждого вида лежат одинаковые психические процессы и психолингвистические закономерности. В реальном общении человек читает и обсуждает прочитанное, делает при этом записи, позволяющие ему лучше запомнить и затем воспроизвести необходимую информацию. Иными словами, данный виды деятельности как способы осуществления аутентичного речевого общения тесно переплетаются друг с другом и иногда с трудно провести четкую границу между ними. Поэтому и в учебном процессе обучение говорению должно проходить в тесной связи с формированием умений понимать письменный / звучащий текст, и, наоборот, после прочтения, прослушивания текста учащиеся могут высказываться по его содержанию или в связи с ним, причем подготовка устных высказываний может сопровождаться письменной фиксацией необходимой информации и т.д. В то же время дифференцированный подход к обучению чтению, говорению, аудированию и письму, обусловленный специфическими особенностями каждого из них, должен приниматься во внимание при отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, использование адекватных упражнений, учитывающих особенности речевых и продуктивных видов речевой деятельности, при отборе стратегий устно – речевых и письменных форм общения.

Владение иностранным языком как средством общения требует умения ориентироваться в определенной ситуации, находить наиболее эффективные пути и средства решения возникающих задач, прогнозировать результаты своей учебно-

коммуникативной деятельности, то есть требуется активная мыслительная деятельность субъекта. Поэтому перед преподавателем встает необходимость поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы решить весь комплекс учебно-методических задач.

Психолого-педагогические особенности и обучающие возможности ролевой игры, а также оптимистичное отношение к ней учеников, позволяют включить ролевую игру в учебный процесс в школе.

В процессе игры учитель воздействует на обучаемых с целью достижения учебных целей в процессе мотивированного общения. При этом он выступает в роли субъекта воздействия, его инициатора и организатора, а ученики— в роли объекта данного воздействия.

В то же время в процессе обучения, главной чертой которого является деятельностный характер, складываются условия, при которых ученики могут выступать и как субъекты данного воздействия, поскольку коммуникативная деятельность, составляющая основу построения занятий по иностранному языку, предполагает действия их то как субъектов, то как объектов устной или письменной речевой деятельности.

При всем этом роль учителя сводится лишь к изложению материала, стимулирования реакции путем вопроса, объяснению какого-либо ранее неизученного учащимися факта. А иногда и к тому, чтобы методически и педагогически верно выстроить учебный процесс исходя из недостатков, выявленных в процессе реализации ролевой игры. Учащиеся в это время активно включаются в процесс, работая над заданием ролевой игры, интенсивно отрабатывая и закрепляя языковой материал.

Речемыслительная  деятельность учеников, связанная с овладением иностранным языком, представляет собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов. Структурные компоненты заключаются в совокупности знаний учеников, функциональные— в совокупности умений и навыков. Общеизвестно, что знания, умения и навыки являются фундаментом реализации речемыслительной деятельности.  При этом знания определяют содержательную сторону этой деятельности, а умения и навыки — операциональную. Обе стороны тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В научной литературе вопросы активизации речемыслительной деятельности учащихся больше изучены относительно младших школьников. Труды Т.В. Ахутиной, A.B. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, И.Н. Горелова, A.A. Залевской и других исследователей отражают исследование частных вопросов речемыслительной активности, продуктом которых стали критерии активизации внутренних мыслительных мотивов. Что касается активизации речемыслительной деятельности относительно обучения иностранным языкам, то такие  труды как  Т.Г. Бирюкова, Е.М. Борисова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Т.М. Пахнова следует принимать во внимание за основу построения собственного методического маршрута.

При всем при этом, активизация речемыслительной деятельности в рамках иностранного языка как предмета теоретически недостаточно полно и четко изучена.

Научные исследования показывают, что в процессе совершения речемыслительной  деятельности требуется один и тот же набор операций.

Лучшим способом для активизации речемыслительной деятельности является создание речевой ситуации, максимально приближенной к реальной. Что и выполняет ролевая игра. То есть необходимо создавать проблемные ситуации общения, чтобы у учащихся возникла  необходимость сравнивать, искать решения.

При  организации речемыслительной деятельности необходимо учитывать мнение и рекомендации психологов, которые утверждают, что процесс овладения иностранным языком следует включать в другие виды деятельности, являющиеся  ведущими для определенного возрастного периода.

Если для учащихся 5-6 классов ведущей является игровая деятельность,    то в 7-9 классах на первый план выходит познавательная деятельность с ценностно-ориентированным характером. В старших  10-11 классах особое значение уделяется  деятельности общения. Естественно, что ролевую игру целесообразно проводить на всех этапах обучения, ориентируясь на уровень овладения языковым материалом и особенностью процесса обучения на каждом из этих этапов.

Если рассматривать формы работы, то основными формами работы с ролевой игрой в 5-м классе является управляемый диалог, беседа, описание картинок. В 6-7 классах эти формы получают дальнейшее развитие.

Работа ведется по следующим учебным ситуациям:

1.                “My family”;

2.                 “School. My favorite subjects”;

3.                “Daily Routine”;

4.                 “Ноlidays”;

5.                 “Food”;

6.                 “Му House”, “My city” и другие.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять всевозможные действия внутри одного речевого образца: имитацию, подстановку, трансформацию, расширение, потом учатся подключать новый речевой образец к ранее изученным, а затем подбирать нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания. Для того чтобы активизировать речемыслительную деятельность, упражнения должны носить разнообразный и коммуникативный характер. При их выполнении на уроках необходимо  активно использовать при необходимости  наглядность. Не стоит забывать и о  различных режимах работы: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-группа учеников, группа учеников-ученик, группа учеников-группа учеников.

На более старшем этапе (7-9 класс) возможно организовать ролевую игру «Экскурсия по городу N». В ходе такой игры учащиеся мотивированы естественным образом на познание материала, задают интересующие их вопросы, уточняют информацию, делятся собственным опытом и знаниями, тем самым активизируя речемыслительную деятельность.

Для учащихся 10-11 классов интересны ролевые игры-дискуссии, различные научные конференции. Можно так же предложить им выступить в роли переводчиков, интервьюеров.  Такие нестандартные формы проведения уроков способствуют не только активизации, но и  стимуляции речемыслительного процесса учащихся.

Умение учителя заинтересовать учащихся такой  работой, создать ситуацию, стимулирующую речемыслительную деятельность, при которой ученик желает высказаться по теме, принять участие в обсуждении, уточнить детали играет немаловажную и не последнюю роль.

Моделируя речевую ситуацию, следует отдать предпочтение межтематическому обучению, при котором учащиеся могут использовать знания, полученные на предыдущих уроках иностранного языка.  Это способствует комплексному закреплению и обобщению материала, и, что немаловажно,  приближает иноязычную речь учащихся к естественной разговорной речи, для при которой можно свободно переходить от темы к теме, апеллируя уже известными знаниями.

Не стоит забывать и о межпредметных связях, так как знания, полученные на других уроках, могут быть применимы учащимися и в ситуациях ролевого взаимодействия.

Кроме того, в устной речи учащихся находят отражение внеучебные их интересы и увлечения. Поэтому можно связать ролевую игру с данной тематикой, и учащиеся охотно включатся в неё, так как возникнет потребность в выражении собственных идей. А это и является мотивом для речемыслительной деятельности.

Огромные  возможности для активизации речемыслительной деятельности, безусловно,  дает использование ролевых игр. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как учащиеся попадают в ситуацию, когда необходимо что-либо спросить, выяснить, уточнить, доказать, поделиться мнением или точкой зрения  с собеседником. Ролевая  игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Именно поэтому, ядром пристального  внимания становится содержание беседы. Учащиеся убеждаются в практическом овладении иностранным языком, так как способны реализовать общение на нем. 

Огромный процент времени в ролевой игре отводится на общение, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она адекватна ситуации и задаче отношения, и правильно отреагировать соответственно задаче и нормам.

Ролевая игра  содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, развивают внимание. Учащиеся активно вовлечены в работу, помогают друг другу.

Стимулируют и активизируют речемыслительную деятельность также такие задания, которые позволяют школьникам в соответствии с их возможностями и интересами подготовить сообщения на различные темы: рассказать одноклассникам  о своем друге, о любимой книге, о семье, о любимом животном, об увлечении и так далее.

Все это в совокупности  позволяет активизировать учебный процесс, а также способствует постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого учащегося.

Ролевые игры, как уже доказано выше,  стимулируют речемыслительную деятельность учащихся, но важно помнить о том, предлагаемые ситуативные условия на уроке должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, чтобы вести их дальше как в плане практических навыков и умений устного взаимодействия, так и в общеобразовательном отношении. Употребляя  одни и те же речевые структуры, модели, клише в различных ролевых играх, учащиеся быстрее и легче усваивают их. А значит в последующем сработает долговременная память в ситуации естественного общения. Тем более, при многократном повторении,  учащиеся лучше усваивают функции грамматических структур или лексических единиц в речи, больше узнают об их коммуникативной значимости на конкретных примерах.

Таким образом, в ролевой игре задача учащихся  не сводится только лишь к анализу и решению заданных задач.  Одна из важнейших целей заключается в умении самостоятельно обнаружить проблемы  по ходу ролевой игры, но более того  найти способы их решения. Получается, что полученные ранее знания становятся инструментом  и  способом регулирования  речевого поведения, что в конечном итоге  приводят к активизации речемыслительной деятельности учащихся.

Ролевая игра способствует решению и достижению основных задач в рамках предмета, а именно:

1.      развивать познавательную и мыслительную деятельность учащихся;

2.      усилить мотивацию к изучению иностранного языка;

3.      исключить момент дублирования информации и преподнесение материала в виде готового продукта со стороны учителя;

4.      в непроизвольной форме запоминать лексические единицы;

5.      отрабатывать коммуникативные компетенции учащихся в различных формах;

6.      развивать навыки межличностного анализа и самоанализа;

7.      обучать путем опыта и сотрудничества.

 Другими словами, ролевая игра при правильной её организации и соблюдением принципов, лежащих в её основе, способствует организовать субъект-субъектный подход в рамках урока иностранного языка.

Подводя итог вышеуказанному, можно утверждать, что ролевая игра относится к  интерактивным методам обучения, так как полностью погружает учащихся в общение, сохраняя основное содержание предмета и следуя достижению конечной цели, лишь немного изменяя  форму проведения урока иностранного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. [Текст] – Обнинск: Титул, 2001.

Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения [Текст] // Теория учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. - С. 71-76.

Пассов В.И., Стояновский А.М. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения. [Текст] // Иностранные языки в школе 1990 г. №1

Richard-Amato PA. Making it Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice [Text]. New York: Longman, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273500-sistema-rechevyh-uprazhnenij-v-realizacii-kom