Обобщение опыта по теме «Развитие творческих способностей в условиях развивающего обучения»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Использование различных приёмов работы с целью развития творческих способностей детей начальной школы.

В использовании приёма выделение противоположных свойств необходимо добиваться, чтобы ребенок называл как можно больше разных вариантов. В развивающей игре "И хорошо, и плохо" предлагается оценивать, пользуясь этой категорией, следующие явления природы, действия и предметы:

Зима, лето, осень, весна;

Дождь, снег, солнце, ветер, огонь;

Кушать, спать, гулять в лесу, лазать по горам;

Пить лекарства, делать зарядку, умываться;

Нож, тарелка, стекло, утюг.

Ребенок должен найти хорошие, плохие стороны явлений.

Приведу примеры ответов детей.

«Дерево»

Хорошо: из него можно сделать деревянную посуду, мебель, построить дом, лодку, сделать бумагу, коробку для телевизора, раму для картины, карандаши, шкатулки, игрушки и др..

Плохо: дерево умирает, без него становится хуже воздух. Деревянные дом и мебель могут сгореть, деревянные игрушки сгнить.

«Цыплята»

Хорошо: мягкие, пушистые, не кусаются, когда вырастают — несут яйца, петушки охраняют своих курочек от чужих.

Плохо: в огороде клюют клубнику, огурцы, когда вырастут, могут клюнуть человека.

«Кошка»

Хорошо: ласковая, красивая, послушная, умная, теплая, игривая, ловит мышей.

Плохо: линяет, грязная на даче, приносит мышей бабушке, которая

их боится.

Немаловажный прием – это постановка вопросов. Способность человека к постановке новых вопросов и проблем является одним из показателей развития творческих способностей. Для расширения возможностей ребенка и ломки стереотипов в формулировке вопросов (что? как? почему?), необходимо создание ситуаций общения с ребенком на равных, а также важно показать ребенку образцы других форм вопросов, демонстрировать различия и исследовательские возможности этих форм. Важно обучить его выбирать направленность вопросов. Более важным являются вопросы, относящиеся к ключевым моментам проблемной ситуации, к причине явлений, к существенным признакам и функциям предметов.

Обучиться этому можно только в процессе обучения с взрослым в ходе совместной деятельности (как игровой, так и учебной). Главное, чтобы вопросы побуждали ребенка к интеллектуальной активности, чтобы в них были элементы неизвестности и противоречия, чтобы они были направлены более на развитие логических умений и навыков.

Когда ребенок задает вопрос, не надо спешить давать ответы, необходимо предложить ему высказать свое предложение ("А та как думаешь?"). Нужно научить его задавать вопросы самому себе и пытаться самостоятельно отвечать на них.

Например, игра "Да - нет". Ребенок загадывает какое-либо существительное. Дети задают не более 15 вопросов, на которые он отвечает либо "да", либо "нет". Цель: назвать существительное, которое было задумано.

Учим ребят составлять текст по вопросам.

Например, метод контрольных вопросов. Этот метод облегчает процесс творчества. Придумай сказку по вопросам:

- Кто это был? ...

- Что он ответил? ...

- Как выглядел? ...

- Что ему сделали? ...

- Куда пошел? ...

- Его реакция? ...

- Кого встретил? ...

- Чем история закончилась? ...

- Что ему сказали? ...

- Вывод или мораль.

В эту игру можно играть в парах: по очереди пишут ответы на вопросы.

Прием переформулирование – это умение выделять в предмете нехарактерные для него (несущественные с точки зрения назначения) свойства. Для овладения данным приемом ребенок должен предварительно научиться выделять различные свойства и признаки предметов и явлений, а также различать, какие из них существенные. Например, установить аналогии. В чем сходства и различия?

Утро - Вечер;

Трамвай - Автобус;

Корова - Лошадь;

Озеро - Река;

Летчик - Танкист;

Река - Птица;

Лыжи - Коньки;

Дождь - Снег;

и т. д.

Генерирование идей – это один из наиболее важных приемов, обеспечивающих творческий подход к решению самых разных проблем. Суть его предельно проста - генерировать как можно больше идей. И чем больше идей, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие, а может, даже гениальные. Тренировка умения генерировать идеи тесно связана с развитием творческого воображения.

В связи с этим важным также является обучение ребенка еще двум умениям, которые помогают созданию оригинальных образцов:

Умению "включать" воображаемый объект в новые связи и отношения;

Умению выбирать из нескольких образов самый оригинальный.

Таким образом, для развития творческих способностей учащиеся имеют значение не просто готовые обобщенные знания, а высокая умственная активность учеников в процессе приобретения и оперирования знаниями и навыками. Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие творческого мышления.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Нарисуйте простым карандашом на альбомном листе 10 небольших одинаковых кругов. Старайтесь, чтобы расстояние между нарисованными кругами было примерно одинаковым. Затем предложите ребенку, дорисовывая, превратить эти круги в интересные картинки.

Обратите внимание ребенка на то, что у него должно получиться 10 разных, оригинальных рисунков (дорисованные из кругов предметы могут быть не связаны общим сюжетом). Во время дорисовывания лучше находиться рядом с ребенком, проявлять интерес к процессу его творчества, но не подсказывать и не оценивать его действия.

Малооригинальные варианты рисунков (часто встречающиеся) : солнце; мяч; яблоко; голова человека, животного или игрушки; часы; цветок; снеговик.

Оригинальные варианты рисунков (редко встречающиеся) : штурвал; руль; тарелка; колесо машины; иллюминатор; бублик; монета; пицца; планеты Солнечной системы.

На выполнение задания требуется 10—15 минут, из 10 дорисованных картинок встречаются 2—3 оригинальные.

Эти способности могут проявляться только в деятельности. Для детей это в первую очередь игра и продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование).

Исследователи детского творчества делают вывод о том, что традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять творческие способности. Они предполагают, что их развитие у детей зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения. Задачи «закрытого» типа с единственно правильным ответом - не формируют таких важных качеств творческого мышления, как навык ухода от известных ответов, оригинальность и самостоятельность мысли. Эту функцию могут выполнить только задачи «открытого» типа, предполагающие большую самостоятельность в выборе способа решения и большое число ответов.

Приведу примеры таких заданий

• Игра, «Какая осень (зима, погода, собака и т. д.)». При регулярном проведении таких упражнений отмечается значительный подъем в развитии воссоздающего воображения у детей. Так, например, объем подобранных определений к заданному слову у детей значительно увеличивается уже через несколько недель. Подбирая определения, дети используют, кроме традиционных в данном случае прилагательных,достаточно оригинальные варианты(осень нежная,красная,сонная,солнечная,ветреная,унылая,нарядная, плачущая, приснившаяся, поэтичная,дрожащая, трепещущая и др.)

• Игра «Что общего между?..». Ребенку предлагается найти в двух объектах общие признаки. Начинать лучше со сравнения предметов, имеющих много общего, например, что общего между апельсином и лимоном? Сочные, кислые, имеют запах, покрыты кожурой, состоят из долек и т. д. Постепенно следует предлагать для сравнения предметы,внешне непохожие. Приведем пример вариантов детских ответов в игре «Что общего между мухомором и пожарной машиной?»: они могут быть мокрыми от дождя;красными;нарисованными; вылепленными из пластилина; воспетыми в стихах; испорченными; пыльными и т. д.

• Упражнение «Что можно сделать из?..». Ребенку предлагается придумать множество вариантов использования хорошо знакомого предмета (газеты, консервной банки, фольги и др.), а также комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов.

• Задание «Придумай и изобрази». Рисование фантастических предметов и несуществующих животных. Например, ребенку зачитываются характеристики необычных сказочных персонажей («Звугр» ,«Велень», «Хражда», «Милея» и др.) и предлагается представить и изобразить их. Затем можно обыграть действия нарисованных героев, вы¬резать их, поставить небольшие сценки, придумать сюжет и создать для этого специальную среду, используя имеющиеся предметы и разнообразные материалы для декораций, придумать и записать историю о фантастическом герое.

• Придумывание сказок. По предложенному учителем началу изменять заимствованные из сказок ситуации, выделять последовательность событий сказки, представлять события в последовательности их развития, наделять реальных героев фантастическими свойствами, моделировать действия героев, изменять их поступки, придумывать новое окончание знакомой сказки. Затем ребенку можно предложить составлять сказки на самостоятельно выбранную тему, видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления о предметах по памяти, создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации, представлять событие в определенной последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.

Придумывание новых игрушек, транспорта, построек. Ребенку предлагается произвести изменение предметов, выделяя и улучшая их функциональные качества; предположить изменения живых существ в связи с изменениями окружающей среды, необходимостью защиты и выработки условий выживания. Например, предложить представить, как будет выглядеть игрушечный медвежонок, если он изготовлен из различных материалов (меха, стекла, дерева, пластмассы, бумаги, пластилина и др.), определить и сформулировать возможность и целесообразность его использования в зависимости от материала (например, бумажный медвежонок — это хорошо, потому что его можно сделать самому, его легко переносить и можно раскрасить, но он может порваться, испачкаться)и т.д..

• Знакомство с понятием «ресурсы» как неиспользованными возможностями. Ребенка учат видеть и различать вспомогательные средства самого предмета или окружения, выявлять ресурсы пространства и времени, размера, качества, энергии, формы, главного ресурса человека — его мысли. Для этого можно использовать путешествие на машине времени, приемы уменьшения — увеличения и т.п.

Например, ребенку предлагается определить последствия уменьшения собственного роста до 5 см и ответить на ряд вопросов: а) Что произойдет, когда ты попадешь домой? б) Что подумают твои родители? в) Как ты будешь есть? г) Как сможешь пользоваться бытовыми приборами? и др. Составление таких рассказов обычно очень увлекает детей, и они продолжают задавать себе и другим аналогичные сюжеты (представь, что будет, если твоя кошка вырастет до 3 метров, и др.).

• Упражнение «На что похоже?». Ребенку предлагается узнавать и называть в неопределенных графических формах (чернильные пятна, кляксы, каракули) различные знакомые предметы.

• Отгадывание загадок. Ребенку предлагается узнавать предмет по словесному описанию свойств и признаков, а также возможных действий с ним. Для этого можно использовать любые загадки. Но не стоит торопиться подсказывать ответ, если ребенок испытывает затруднение. Лучше дать ему возможность самостоятельно решить задачу, поддерживая к ней интерес. А затем можно предложить ребенку самому придумывать загадки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Математика.

Создание проблемной ситуации на уроке с использованием сказки по теме «Прямая, луч, отрезок.»

Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие по стране Геометрии.

Встречает нас здесь королева этой страны, без которой нельзя построить ни одну фигуру. Кто она, Вы узнаете, когда выполните действия, расположив результаты действий в порядке возрастания.

К 216+397 О 700-268 А 598+87 Т 521-489 Ч 804-327 ( 32 432 477 613  685) Т 0 Ч К А

Жила-была Точка. Она была очень любопытна и хотела все знать. Увидит незнакомую линию и непременно спросит:

- Как эта линия называется? Подумала однажды Точка: «Как же я смогу все узнать, если всегда буду жить на одном месте?! Отправлюсь - ка я путешествовать!»

- Ребята, вы готовы совершить путешествие вместе с Точкой? Вышла точка на прямую линию и пошла по этой линии.

На доске появляется рисунок.

Шла-шла по прямой линии. Долго шла. Устала. Остановилась и говорит: «Долго ли я еще буду идти?»

- Ребята, скоро ли конец прямой линии? (Доказательства учеников.)

- Тогда я поверну назад, - сказала Точка. Я, наверное, пошла не в ту сторону.

- Ребята, сможет ли Точка найти концы прямой? (Нет. У прямой нет концов.)

Ученик рассказывает стихотворение:

Без конца и края

Линия прямая!

Хоть сто лет по ней идти –

Не найти конца пути!

- Опечалилась Точка. Что же, так и придется идти, идти и идти без конца?

Вдруг Точка решила:

- А что, если я позову на помощь Ножницы.

Тут, откуда ни возьмись, появились Ножницы, щелкнули перед самым Точкиным носом и разрезали прямую.

- Ура! - закричала Точка. - Вот и конец получился! Ай да Ножницы!

А теперь сделайте, пожалуйста, конец с другой стороны.

- Можно и с другой, - послушно щелкнули Ножницы.

-Как интересно! - воскликнула Точка. - Что же из моей прямой получилось? С одной стороны конец, с другой стороны конец. Ребята, как это называется? (Отрезок.)

-Давайте назовем отрезок буквами.

Дети предлагают название (АВ).

Отрезок! - с удовольствием повторила Точка, прогуливаясь по отрезку.

-А чем отрезок отличается от прямой?

Я запомню это название. Мне нравится на отрезке. Здесь я устрою свой дом. Но прямая мне тоже нравилась. Жаль, что ее не стало.

Ведь теперь вместо прямой есть мой отрезок и еще два этих ... не знаю, как их назвать. У них конец только с одной стороны, а в другую сторону нет конца. Как они называются? (Лучи.)

Найдите лучи на чертеже.

(Ученики показывают)

А почему они так называются? ( Они похожи на солнечные лучики.)

- Солнечные лучи начинаются на Солнце и идут от солнца без конца, если только не встретят что-нибудь на своем пути. Например, Землю, Луну или спутник. В геометрии каждый луч имеет название. Давайте назовем наши лучи ЕР и СD.

- Чем луч отличается от отрезка? От прямой?

Дети на уровне «житейского» опыта знакомятся с новым материалом.

Я допускаю возможности ответов детей с ошибкой. Дети спорят друг с другом и, доказывая свое мнение, приходят к истине. Ведь даже в самих учебниках иногда содержатся задания с ошибкой.

Литературное чтение.

Урок-путешествие "Встреча со сказкой"

Цель урока:

Развивать наблюдательность, логическое мышление, связную речь, переключаемости внимания, умения анализировать, обобщать;

Формировать потребности постоянного чтения книг, обогащать читательский опыт учащихся;

Воспитывать интерес к чтению, умение работать дружно, проявлять самостоятельность и инициативу, культуру речи.

Оборудование:

Выставка книг "Русские народные сказки";

Карточки с отрывками из сказок;

Предметы для инсценировки сказок: скатерть, тарелка, мешок, вёдра, метла.

наглядный материал с изображением предметов из сказок, таблицы с названиями сказок;

маски петуха, мышонка, снегурочки, иллюстрации к русским народным сказкам;

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели урока.

-Ребята, сегодня разговор пойдет о сказке. Для нас давно стало привычным существование автомобилей, самолетов, космических кораблей. Захотел перенестись на край света - включи телевизор, и на экране появятся разные страны, люди, горы, моря и другое. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же сказка остается такой милой и родной? Почему до сих пор сочиняют сказки? Дело в том, что все взрослые когда-то были детьми, а детям обязательно рассказывают сказки. И что бы мы не изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка остается с нами. Сказка родилась с человеком, и пока жив человек, будет жива и сказка.

3. Актуализация знаний.

- Ребята, мы с вами долго готовились к этому уроку, читали много разных сказок, нарисовали иллюстрации к сказкам. Скажите, какие бывают сказки? (ответы детей)

-Бытовые. Это сказки о животных. В них нет волшебных превращений. Но эти сказки очень забавные. В них медведь добродушный, заяц трусливый, лиса хитрая, волк злой и обманутый.

-Есть еще сказки про мужиков, солдат, сирот. Они тоже относятся к бытовым сказкам.

- Волшебные. Они все могут. Превратить лебедя в девицу, построить серебряный дворец, превратить лягушку в царевну, молодца в комара.

-Литературные сказки. Это те, которые сочинили и написали писатели.

У каждого народа есть свои сказки, короткие и длинные, про людей и животных, волшебные и почти без волшебства : Чему же учит нас сказка? (ответы детей)

-Она учит нас добру и справедливости, учит противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Учит понимать чужую беду.

Недаром великий русский поэт А. С. Пушкин говорит: "Сказка - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок". Сказка - ложь оказывается самой прекрасной правдой, сказки помогают нам быть добрее.

Кто не верит - пусть поверит

Я любому гостю рад!

Открывая в сказку двери

Приглашаю всех ребят!

4. Работа над сказками.

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну сказок. Нам поможет ковер-самолет. Закройте глаза, мысленно встаньте на ковер, мы отправимся в путешествие "Встреча со сказкой". Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Все ближе сказочная страна. Ковер-самолет медленно опускается на землю. Мы прилетели. Открывайте глаза, нас встречает сказка. Мы прилетели на станцию "Загадочная".

Станция " Загадочная" (выходит ученица )

Сказка, сказка, прибаутка

Рассказать ее не шутка.

Чтобы сказочка сначала,

Словно реченька журчала,

Чтоб к концу и стар, и мал

От нее не задремал.

Ученица: Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать в Страну сказок. Меня зовут Алёнушка. Помните, в какой сказке я живу? ("Сестрица Аленушка и братец Иванушка", " Гуси - лебеди".)

В корзине у меня есть сказочные вещи. Они принадлежат героям русских народных сказок. Этих героев вы хорошо знаете. Угадайте, из каких сказок эти предметы?

(ответы детей)

1. "Репка". 2. "Лиса и журавль". 3. "Гуси и лебеди". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царевна - лягушка". 6. "Кот, петух и лиса" (кот вызволял петуха гуслями) 7. "Сказка о молодильных яблоках и живой воде" "Гуси - лебеди". 8. "Сивка - бурка". "Иван - царевич и серый волк".

А еще у меня есть сказочные письма, только на них нет обратных адресов. Кто написал эти письма?

1) Кто-то за кого-то

Ухватился цепко:

- Ох, никак не вытянуть

-Ох, засела крепко.

Но еще помощники скоро прибегут:

Победит упрямицу дружный общий труд

Кто засел так крепко?

Может это : ( Репка ).

2) Спасите. Нас съел серый волк. ( Козлята).

3) "Несёт меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы " (Петушок).

4) Что надо сказать, чтобы открылся вход в пещеру? (Сим-сим откройся).

- Сказочники воплотили в главных героях сказок представления русского народа о самых хороших чертах характера. События в сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу, храбрость, доброту, любовь к людям и животным.

Учитель: Мы летим дальше. И Аленушку мы берем с собой в наше сказочное путешествие. Следующая станция называется "Ты - мне, я - тебе"

-Сегодня ребята выступают в роли героев русских народных сказок. Они приготовили вопросы.

(Ребята по одному выходят к доске и задают вопросы к классу).

Я - Иванушка из сказки "Гуси - лебеди". Скажите, какой зверь помог мне и моей сестре убежать от Бабы - Яги? (Мышь).

Я - Лисичка - сестричка из русской народной сказки "Лисичка - сестричка и волк". Ответьте мне на вопрос, куда волк опускал свой хвост, чтобы поймать рыбу? (В реку ).

Я - Мороз - Синий нос из русской народной сказки "Два Мороза". Кого я морозил? (Барина)

Я - падчерица из сказки " Морозко". Вот моя загадка. Что подарил мне Дед Мороз? (Сундук) Я - Лисичка из сказки " Лиса и журавль". Скажите, какой кашей я угощала журавля? (Манной ).

Я - Кот из сказки "Кот, Петух и Лиса". Моя загадка такая. На чем я играл у лисьей норы? (На гуслях).

Я - Снегурочка. Скажите, чему я обрадовалась весенним деньком? ( Граду ).

- По какому признаку их можно объединить в одну группу? (Все они русские народные сказки).

Учитель: На ковре - самолете мы летим дальше. Следующая станция называется "Снегурочка". Отгадайте загадку:

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко

Слезы льет, бедняжка.

(Снегурочка).

-Кто отгадал, какая это сказка. (Русская сказка " Снегурочка").

Инсценировка сказки "Снегурочка". (дети показывают сказку)

Учитель. Назовите главную причину исчезновения Снегурочки. ( Она растаяла.)

Учитель. Мы летим дальше. Следующая станция называется "Закончи пословицу"

В каждую пословицу народ вкладывает свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Не даром об этом говорится в пословице: "Сказка - ложь, да в ней:". Продолжите пословицу. (Намек, добрым молодцам урок.)

- Труд человека кормит, а: (лень портит.)

- Раз соврал - навек: (лгуном стал.)

- Кто других не любит: ( сам себя губит.)

- Кончил дело - : (гуляй смело.)

- Человек от лени болеет, а: (от труда здоровеет.)

- Худо тому, кто: (добра не делает никому.)

- Учись доброму: (худое на ум не пойдет.)

- Горька работа: (да хлеб сладок).

К какой известной русской народной сказке подходит последняя пословица?

- Русская народная сказка "Колосок".

Инсценировка сказки "Колосок" (дети показывают сказку)

- Чему учит эта сказка? (Эта сказка учит нас тому, что каждый получает то, что он заработал.)

Учитель. Ребята, мы летим дальше. Следующая станция называется "Сказочный аукцион".

Кому принадлежат эти слова из сказки?

"Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь - все будет сработано". (Корова - "Хаврошечка")

"Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная". (Морозко)

"Не пей, братец, козленочком станешь". (Аленушка)

"Фу-фу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский дух сам пришел". (Баба Яга)

"Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой". (Иван-дурак)

"Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам". (Лиса).

"Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы". (Петушок)

"Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока принесла". (Волк).

"Вижу - вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке". (Маша)

"Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом государстве". (Царевна - лягушка)

Учитель. Какие признаки русских народных сказок вы знаете? (сказочные зачин и концовка, волшебные предметы, устойчивые сочетания слов)

Учитель. Мы летим дальше. Следующая станция называется "Не узнаешь - узнай!"

В сказках тема бывает разнообразная. Вспомните сказки, в которых была такая тема:

о трудолюбии ("Морозко")

о находчивости, смекалке ("Иван-царевич и серый волк")

о дружбе, верности ("Кот, петух и лиса")

о жадности, скупости ("Хаврошечка", "Лиса и заяц")

о скромности, простоте ("Сказка о молодильных яблоках и живой воде")

о смелости, мужестве ("Каша из топора")

об уважении к родителям, старикам ("Маша и медведь")

Учитель. Подошло к концу наше веселое и интересное путешествие. Один мальчик говорил: " Если бы я был сказкой, у меня бы хорошего конца не было, у меня бы вообще никакого конца не было, я бы продолжался и продолжался: "Но так не бывает, и поэтому давайте закончим нашу встречу такими словами:

Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!

Нам пора улететь обратно. И тебе спасибо, Аленушка. До свидания, мы с тобой еще встретимся в сказках. (К детям). Дети, становитесь на ковер, закрывайте глаза. Мы возвращаемся. Ковер - самолет поднимается выше и выше. Внизу осталась волшебная страна. Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Вот и наша деревня, наша школа. Мы приземлились. Открывайте глаза, мы снова дома. Нас ждут новые путешествия. Эти путешествия вы совершите со своими верными друзьями - книгами. Каждому из вас мы дарим книгу сказок.

Итог урока.

-Что нового узнали вы сегодня на уроке?

-Для кого трудным был урок?

-Что вам особенно понравилось?

Оценка за активное участие на уроке и отметка всем учащимся.

Домашнее задание.

-Продолжить чтение русских народных сказок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274326-obobschenie-opyta-po-teme-razvitie-tvorcheski