Использование интерактивных технологий на уроках теоретического обучения предметам профессионального цикла в СПО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«РОВЕНЬКОВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Использование интерактивных технологий на уроках теоретического обучения предметов профессионального цикла в СПО

Методическое пособие

г. .Ровеньки

Подготовила

преподаватель предметов

профессионального

и ообщепрофессионального циклов

Бороденко Елена Анатольевна

ВСТУПЛЕНИЕ

Согласно новым потребностям строительного рынка изменились и возросли требования работодателей к будущим рабочим, уровню их квалификации и профессиональной компетентности.
Новые подходы в строительстве, отсутствие типовых решений и значительное увеличение объемов работ, требующих высокой квалификации и опытности работника, требуют от системы СПО внедрение новейших технологий в учебный процесс, осуществление подготовки работников для работы в условиях современных производств с широким ассортиментом новых эффективных материалов.
Согласно Государственных стандартов профессионального образования учебное заведение имеет возможность использовать на изучение новейших технологий, строительных материалов, строительной техники, инструментов, оборудования до 20% в пределах общего времени.
Дополнительную информационную нагрузку в обучении соответственно требует от профессионального образования решения педагогических проблем за счет новых форм коммуникации, как никогда требует новых подходов к формам и методам самостоятельной работы учащихся как в теоретическом, так и в практическом обучении.
Овладение учащимися умений и навыков саморазвития личности возможно только путем внедрения педагогических технологий активного обучения.
Интерактивные технологии можно представить, как разновидность активных методов обучения. Но мы выделяем их в отдельный раздел, чтобы подчеркнуть важную роль этих технологий в современном образовании. Суть интерактивных технологий в том, что обучение происходит путем взаимодействия всех, кто учится. Это совместное обучение, коллективное и кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве, в котором учитель и ученик являются субъектами. Преподаватель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы учащихся. Интерактивные технологии наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу к обучению.

Начало формы

Конец формы

Основные преимущества интерактивных технологий:
- позволяют обеспечить глубину изучения содержания;
- изменяют роль учеников – она активная: учащиеся принимают важные решения относительно процесса обучения;
- меняют основной источник мотивации обучения, оно становится внутренним, это интерес самого ученика;
- значительно повышается роль личности педагога, педагог более раскрывается перед учениками, выступает как лидер, организатор.

Научные исследования свидетельствуют: наименьших результатов можно достичь в условиях пассивного обучения. Например, лекционная форма предоставления материала обеспечивает лишь 5% усвоения его учащимися, чтение – 10%, а работа в дискуссионных группах дает учащимся возможность усвоить около 50% получаемой информации.

Во время интерактивного обучения происходит процесс постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Это совместное обучение, взаимообучение, где ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем, активность в прикладном применении полученных знаний, умений.
Педагог становится лидером в другом смысле, он создает на уроке доверительную, эмоционально окрашенную рабочую атмосферу.
Но такие технологии, кроме обучающей, выполняют еще и воспитательную задачу: ученики моделируют поведение в будущем социуме, приобретают навыки общения как в кругу сверстников, так и в производственных ситуациях, учатся быть не только исполнителями, но и организаторами, вожаками. Чувство совместной ответственности, формирование личностного самовыражения – такие качества формирует кооперативное, ситуативное, групповое обучение по интерактивным технологиям.

Конец формы

Работая над индивидуальной методической проблемой «Внедрение интерактивных методов обучения на уроках профессионально- технической подготовки» для строительный профессий, я определила для себя главную педагогическую идею: «Разработка и практическое применение деятельностных механизмов внедрения интерактивных методов обучения на уроках профессионально-теоретической подготовки для строительных профессий».
Методологическое, теоретическое обоснование.
Научные исследования последнего времени, опыт педагогов многих учебных заведений, доказали эффективность применения интерактивных форм обучения.
Методологические основы деятельности преподавателя базируются на принципах научности, системности обучения, дифференцированного подхода к учащимся, осуществления контроля за педагогическим процессом и мониторинга его результативности.
Преподаватель четко определяет существующие факторы, влияющие на ход учебного процесса. Используя весь диапазон форм интерактивов, педагог во время проведения урока подбирает наиболее целесообразный элемент, учитывая сложность темы, уровень подготовки группы, индивидуальные качества учеников, если это работа в парах, в малых группах.
Актуальность темы
Тема является актуальной в современных социально-экономических условиях, которые требуют наряду с формированием у учащихся знаний и умений, способностей критического мышления, решения сложных профессиональных задач. Современное производство требует не только интеллектуальной профессиональной мобильности, но и быстрой реакции на изменения в социуме, умений коммуникативной ориентации. Именно эти качества развивает ситуативное моделирование.
Научное обоснование.
Педагогические решения преподавателя при выборе форм, методов и приемов учитывают психологические аспекты педагогического процесса: климат в группе, отношения между преподавателем и учениками, личные качества учеников.
Все выбранные формы и методы способствуют:

- четкому пониманию учащимися цели обучения;
- доступности подаваемого материала;
- широте охвата рассматриваемых вопросам;
- динамичность в работе, яркости и неординарности общения;
- сохранению межпредметных связей;
- воспитанию социально значимых качеств индивидуума.
Описание поэтапной деятельности преподавателя и учащихся.
Для эффективного обучения, полного достижения цели урока преподаватель тщательно планирует как моменты личной подготовки к уроку, так и подготовку учащихся.
Личная подготовка преподавателя:
- глубоко изучается и продумывается материал урока, как основной, так и дополнительный;
- подбирается интерактив согласно всех основных влияющих факторов;
- ведется разработка дидактического материала, готовятся наглядные пособия;
- занятия планируется по формам, методам, хронометражем;
- разрабатываются критерии оценивания.

Подготовка учащихся:
1. Выдается задание:
- изучить роль по сценарию;
- подобрать теоретический материал;
- выполнить творческую работу;
- составить доклад;
- подготовить дидактический материал (тесты, вопросы-ответы);
- подготовить наглядные пособия (макет, плакат, схема, инструкционно-технологические карты);
2. Проведение консультаций с учащимися во время выполнения сложных, творческих задач, а также изготовление наглядных средств.
3. Контроль выполнения задач урока (почти во всех случаях). Проведение корректировки работы, организация последовательности фрагментов урока.
Последним этапом работы является анализ результативности урока с интерактивным обучением:
- проведение Дебрифинга»;
- мониторинг успеваемости;
- сравнение с качеством усвоения на следующем занятии.

Результативность выполненной работы.
Степень результативности определяется следующими показателями:
- повышается уровень познавательной активности учащихся во всех группах, где внедрялось интерактивное обучение;
- улучшается умение учащихся к самоанализу, анализу работы других;
- возрастают способности к самоорганизации на всех этапах урока;
- повышается заинтересованность учащихся в результатах своего труда через фактор соревнования, конкуренции групп;
- повышается понимание индивидуальной ответственности;
- развивается критичность мышления, творческий подход, умение решать проблемы;
- ученики поощряются к коллективному труду, моделируют свое поведение в будущем трудовом коллективе;
- учатся принимать нестандартные профессиональные решения.

Общие рекомендацииотносительно выбора, реализации и оценки
результатов интерактивного обучения.

«Дети часто делают успехи,

если их поощряют взрослые»
Бил Гейтс.
Если рассматривать интерактивные формы обучения как беспрерывные диалоговые действия, то можно определить, что такое обучение решает педагогические задачи в трех основных направлениях:

Для эффективного применения интерактивных технологий, в частности, для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить технологии в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно спланировать свою работу и начать ее именно с выбора такого интерактивного элемента, который является наиболее целесообразным для каждого отдельного случая. Может случиться так, что не очень влиятельный на первый взгляд фактор, окажется таким, что сведет на нет все усилия педагога.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВЫБОР ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕМЕНТА.

Начало формы

Конец формы

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ ИНТЕРАКТИВА.

СТРУКТУРА ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА.

Оценивание результативности урока с интерактивом.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

на уроках по предмету «Основы материаловедения» для
профессии Мастер отделочных строительных работ. квалификация: «Штукатур», «Облицовщик – плиточник»

Тема программы: «Минеральные вяжущие».
Тема урока: « Портландцемент, его свойства и производство по современным технологиям ».
Тип урока: Урок закрепления и усовершенствования знаний.
Цель урока: Проверка и закрепление знаний по материаловедению относительно свойств
цемента и его производства, установление связи с предметом «Информационные технологии» по теме «Автоматизированные системы управления в в производстве строительных материалов».
Развитие памяти, логического мышления, умение установления связи между объектами.
Воспитание навыков общения в рабочем коллективе, собранности, ответственности, умение принимать решения в сложных ситуациях.
Методы обучения: словесный, проблемный с использованием интерактивных элементов «Ролевая игра», «Дебрифинг».
Форма урока: бинарный.
Наглядные пособия, дидактическое оснащение: плакат-схема «Производство портландцемента»,
«Система автоматизированного управления производственным процессом», цветные карточки, образцы материала, прайс-листы, сценарий игры.

Мотивация выбора педагогом интерактива «Ролевая игра» - «Собрание членов открытого акционерного общества «Портландцемент».
«Хочешь иметь умных детей?
Играй!
Хочешь иметь эрудированных детей?
Играй!»
Ситуативное обучение как один из видов интерактивных технологий преподавателем выбрано не случайно. Именно во время ролевой игры решаются задачи проблемного метода обучения. Дети с особым интересом отражают ситуацию, живо обсуждают результаты процесса игры. Самое сложное для педагога – подготовка игрового момента, ибо от правильного распределения „ролей” зависит результативность решения не только учебных, но и коммуникативных задач. Учащиеся учатся общению, моделируют поведенческие алгоритмы в различных производственных ситуациях.
Результативность такой технологии достигается за счет:

Начало формы

Конец формы

1. Все вышеуказанные факторы в выбранной группе имеются, поэтому результативность внедрения интерактива максимально обеспечена.
2. Информация о технологии производства является сложной, не очень интересной для учеников, поэтому форма ролевой игры представит процесс закрепления материала в более яркой расцветке.
3. Если руководствоваться лозунгом «Все мы родом из детства», именно процесс вхождения ученика в роль придает обучению действенности, нового звучания привычных концепций.
4. Хотя интерактив требует предварительной подготовки учащихся дома по заранее подготовленному сценарию, повысить заинтересованность в результате (высшая мотивация) является целесообразным именно в ролевой игре. Одно дело, когда об АСУ рассказывал преподаватель, другое, когда вся информация подается учениками и проблема решается коллективно.
5. Ролевая игра организована так, что в ней будут задействованы все учащиеся группы.

Подготовка к уроку

1. Разработка сценария, вопросов, относительно повторения.
2. Подготовка оснащения урока.
3. Выдача заданий учащимся, которые выполняют роли, выдача им сценария.
4. Проверка степени готовности «исполнителей» к работе в интерактивном задании.

Ход урока

1. Объявление темы, цели урока – 1мин.
2. Мотивация, разъяснение правил игры – 3мин.
3. Проведения ситуативной игры – 35мин.

Для лучшего усвоения уже изученного материала, углубление знаний по обоим предметам сегодня, мы проведем занятие с использованием элемента игры под названием «Собрание членов ОАО «Портландцемент»»

Для этого заранее были распределены по сценарию такие роли:

1. Руководитель отдела маркетинга предприятия «Эра», которое ведет оснащения предприятий строительной индустрии средствами автоматизированного производства.
2. Председатель правления ОАО «Портландцемент».
3. Главный технолог завода.
4. Мастер производственного участка.
5. Старший экономист.
6. Члены ОАО

Повестка дня собрания:
Решение проблемы повышения качества продукции за счет внедрения (АСУ) автоматизированной системы управления ( это и есть проблема, которую решают учащиеся).

Периодически по ходу игры мы будем закреплять материал с помощью ответов на вопросы. Они будут адресованы тем членам ОАО, которые не входят по ролям в правление завода.
Вопрос:
1. Что такое портландцемент?
2. Где используется портландцемент?
3. Из предложенных образцов вяжущих материалов выберите портландцемент.
4. Дайте характеристику свойствам портландцемента.
5. Покажите образцы сырья, из которого изготавливают портландцемент.

Игра начинается с визита начальника отдела по маркетингу предприятия «Эра» на завод и приглашение его директором на собрание.

Выступление представителя предприятия «Эра» содержит предложение по переоборудованию завода новыми современными технологиями и общего знакомства с преимуществами таких технологий (выступление ученика за домашним заданием).

Председатель правления предлагает обсудить имеющиеся проблемы производства и предоставляет слово главному технологу для доклада относительно производственного технологического цикла.

Вопрос «членам ОАО»:

1. Что такое технологический цикл?
2. Что такое клинкер?
3. Какими свойствами характеризуются материалы клинкера?
4. К какой группе вяжущих относятся материалы клинкера?

Выступление главного технолога содержит подробный рассказ относительно технологического процесса с использованием плаката – схемы «Производство портландцемента» (домашнее задание).
Из-за того, что основные проблемы качества возникают на участке обжига, председатель правления предоставляет слово мастеру производственного участка обжига.
Вопрос «членам ОАО»:
1.Как определяется марка цемента?
2.Какие факторы влияют на качество цемента?
3.Что такое параметры технологического процесса?

Ученик, выполняющий роль мастера производственного участка обжига, подробно докладывает, какие именно факторы влияют на качество цемента и какие недостатки производства бывают в процессе обжига (ученик готовит доклад самостоятельно).

Директор предлагает участникам собрания выяснить все вопросы относительно технологии, которые у них возникли, у 2-х последних докладчиков.

Ученики, которые что-то не поняли, выясняют эти моменты. Если есть необходимость, на помощь «докладчикам» приходит преподаватель.

После этого директор предлагает всем участникам собрания обсудить пути решения проблемы по схеме:

1. Можно ли вообще решить такую проблему в наших условиях?
2. Что требует современный рынок: увеличение объемов производства, улучшение качества продукции?
3. Ваши конкретные предложения по изменениям в производстве.

Свое видение решения проблемы предлагает представитель предприятия «Эра».
Для ознакомления с продукцией предприятия на рассмотрение членов ОАО предоставляются прайс- листы

Перед тем, как рассказать о переводе производственного процесса обжига в режим автономного производства за плакатом – схемой «Система автоматизированного производства», задаются такие вопросы информационной технологии:
Вопрос «членам ОАО»:
1. Что такое АСУ?
2. зачем нужны датчики?
3. Каких датчиков требует указанный выше технологический процесс?
4. Какие датчики движения и температуры вы знаете?
5. Какие основные группы расходов у предприятия во время переоснащения средствами АСУ?

Выступление старшего экономиста содержит общие экономические выводы, обоснование целесообразности внедрения новых технологий на заводе.

Директор предлагает всем участникам собрания решить вопросы дальнейшей работы в этом направлении путем голосования.

Если ваше решение:

1. Сразу отказаться от предложения предприятия «Эра» - голосовать красной карточкой.
2. Сразу пристать на предложение – желтая карточка.
3. Сделать предварительный расчет технико – экономических показателей относительно переоснащения технологической линии – зеленая карточка.
После голосования заключительное слово предоставляется представителю предприятия «Эра» и директору.

4. Дебрифинг. – 4мин.
Вопрос ученикам:
1. Понравилась ли вам такая форма работы или нет?
2. В чем были наибольшие трудности?
3. Как вы оцениваете работу докладчиков?
4. Были достаточно глубокими и четкими ваши ответы?
5. Как чувствовали себя в роли участника собрания?

5. Объявление результатов работы – 2мин.
1. Итоги работы группы, результативность урока.
2. Оценивание работы каждого учащегося в соответствии с критериями.
ПРИМЕЧАНИЕ:
Если какой-то этап урока выходит за лимит времени, преподаватель корректирует работу за счет сокращения количества вопросов учащимся по своему выбору.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

Работа «докладчиков», входящих в правление ОАО « Портландцемент» оценивается по критериям:
- обстоятельность, четкость и объем доклада __________________________ 4
- сохранение последовательности подачи материала,

лаконичность разъяснений _________________________________________ 1
- умение пользоваться профессиональной терминологией,
сохранение принципа научности _____________________________________ 1
- умение пользоваться схемой – плакатом _____________________________ 1
- качество ответов на вопросы «участников собрания»
и преподавателя ___________________________________________________ 2
- участие в решении проблемы сборов ________________________________ 3
Максимальная оценка – 12 балл

Работа «участников собрания» оценивается по критериям:
- четкость и обоснованность ответов на вопросы преподавателя _________ 3
- умение пользоваться наглядными пособиями ________________________ 1
- активность при обсуждении вопросов ______________________________ 2
- умение пользоваться профессиональной терминологией ______________ 1
- участие в решении проблемы сборов _______________________________ 3
- составление вопросов для докладчиков _____________________________ 1
Максимальная оценка – 11 бал.

ПРИМЕЧАНИЕ:
Степень сложности вопроса, глубину и четкость его освещение ученикам и степень его активности определяет преподаватель.

ТЕМА УРОКА: Тематическое оценивание по теме
«Облицовка колонн, ниш, пилястр и откосов»

Тип урока: проверка знаний и умений.
Цель урока: Проверка знаний по выполнению работ по облицовка колонн, ниш, пилястри откосов.
Развитие логического мышления, речи.
Воспитание навыков общения, ответственности.
Формировать умения работать в интерактивной форме.
Метод работы: с использованием интерактивного элемента «Карусель» и элементов «Броуновского движения».
Дидактическое обеспечение: таблицы: «Облицовка ряда колонн и ниш», «Подготовка глазурованнойкерамической плитки», вопросы для опроса
различной сложности.

Мотивация
выбора педагогом интерактива «Карусель» и «Броуновское движение».
«Единственный путь, который ведет
к знаниям – это деятельность»
Б. Шоу.

Интерактив «Карусель» можно внедрять не только во время тематического оценивания, а и на уроках, где материал углубляется, закрепляется.
Элемент «Карусель» эффективен для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнерами по общению для выявления качества знаний каждого из них.
При проведении тематического оценивания в такой форме проявляются такие положительные факторы:
- повышается ответственность каждого из учеников;
- активизируется качественная подготовка к тематическому оцениванию том, что ученик должен не только составить дома разноуровневые вопросы, а и хорошо знать ответы на них, ибо только при таких условиях, он сможет правильно оценить ответ напарника;
- за отведенный для проведения тематического оценивания время, ученик может повторить, восстановить в памяти большое количество информации;
- темп работы задают самые ловкие ученики (они отвечают первыми – это стимулирует других в круге);
- шлифуется умение оценить свою работу и работу другого, умение найти ошибку;
- учащиеся приобретают навыки делового диалогового общения;

и следующие негативные факторы:
- педагог осуществляет более внешний, организационный контроль процесса;
- уровень сложности вопросов значительно отличается и это затрудняет передвижение по кругу

РЕКОМЕНДАЦИЯ
Чтобы передвижение по кругу не задерживалось, в связи с разной сложностью вопросов и различным индивидуальным уровнем участников, интерактивный элемент «Карусель» комбинируется с интерактивным элементом «Броуновское движение», который разрешает движение между участниками внутреннего круга, которые закончили работу раньше команды преподавателя.

Подготовка к уроку:
1. Ознакомление учащихся с критериям оценивания;
2. Ознакомление с примерами разноуровневых вопросов;
3. Выдача домашнего задания – подготовить 20 – 25 разноуровневых вопросов;
4. Выполнение контроля за подготовкой учащихся к тематическому оценивания;
5. Подготовить оценочные листы;

6. Ознакомить с главным правилом проведения тематического оценивания правильный ответ, если ученик не ответил, объявляется ОБЯЗАТЕЛЬНО.
7. Ознакомить с правилами проведения тематического оценивания.
8. Проверка качества подготовленных учениками вопросов.

ХОД УРОКА
1. Объявление темы и цели урока – 1мин.
2. Проверка готовности учащихся к работе – 1мин.
3. Проведение тематического оценивания –40мин.
4. Все оценки заносятся в сводный оценочный лист
5. Ознакомление учащихся с результатами оценивания.
6. Подведение итогов тематического оценивания

Начало формы

Конец формы

. Последовательность работы учеников:
- Места для учеников расположены в форме двух кругов – внутреннего и внешнего.
-Учащиеся садятся друг напротив друга. Задают вопросы друг другу, оценивают их и вносят оценки в оценочные листы.

- Внешний круг смещается на одно место по команде преподавателя, внутреннее – недвижимое. При необходимости могут меняться местами ученики внутреннего круга (элемент «Броуновское движение»).
- Действия повторяются до тех пор, пока круг не повернется до исходного положения (время на ответ – 2 – 3мин.) и каждый ученик не опросит всех присутствующих.
1. Все оценки преподаватель записывает в сводный оценочный лист, высчитываетсясредний балл, который является оценкой за тематическое оценивание.

Преподаватель оставляет за собой право изменить оценку на 1 – 2 балла за сложность вопроса и полноту ответов.

5.Ознакомление учащихся с результатами оценивания.
1. Подведение итогов тематического оценивания – 3мин.
«Дебрифинг»
- устраивает ли вас такая форма проведения тематического оценивания?
- есть ли смысл и в дальнейшем использовать нетрадиционные формы проведения оценивания?
- выявило сегодняшнее оценивание настоящий уровень ваших знаний по теме?

Начало формы

Конец формы

Тема: Многоцветная облицовка пола.

Цель урока: научиться выполнять многоцветную облицовка пола согласно со всеми особенностями цветов и архитектурных решений, развивать умения решения проблем, отрабатывать навыки анализа ситуации.
Сформировать навыки работы в команде. Прививать навыки самоконтроля.
Воспитывать ответственность, коллективизм.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения: использование интерактивного метода «Корзина».
Форма организации: работа в малых группах.
Дидактическое обеспечение: мини-конспекты, опорные конспекты, задания для групп, раздаточный материал (поле облицовки, разноцветные облицовочные плитки) инструменты для работы группы, критерии оценивания, таблицы для самооценки.
Оценивание: оценка выставляется одна на группу, как среднее арифметическое суммы баллов группы из каждого задания согласно с критериями оценивания.
Преподаватель оставляет за собой право корректировать оценки на один – два
балла.
Мотивация выбора интерактива «Корзина».
«В любой науки лучшей
учитель – опыт»
М. Сервантес.

Интерактивная игра «Корзина» дает возможность обсуждения конкретной ситуации, при которой ученик получает ряд максимально приближенных к реальности материалов и проблем, которые требуют решения.
При использовании этого метода является возможность комплексно отработать различные практические навыки, акцентировать работу на выполнении, а не только на анализе, закрепить теорию.

План проведения урока.
1. Откровение темы и цели урока – 3мин.
2. Актуализация опорных знаний (эвристическая беседа) – 10мин.
3. Выполнение практической работы (интерактивное упражнение) – выполнение многоцветного облицовки пола – 25мин.
4. Подведение итогов, оценивание результатов урока – 7мин.

Подготовка к интерактива.
1. Разработка сценария.
2. Подготовка заданий группам.
3. Подготовка оснастки элемента.

Проведение интерактивного элемента
После изучения нового материала учащиеся объединяются в группы
по 3 – 4 человека.

1. Каждой группе выдается инструкция по правилам работы в группе для самостоятельной организации.


ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ГРУППЫ.

Начало формы

Конец формы

Вы получили общее задание. При выполнении работы и подготовке материала для ее защиты, имейте в виду, что он должен быть систематизированным.

Вы должны использовать для показа свою работу.

Разделите обязанности в вашей группе таким образом, чтобы были задействованы все члены команды.

Помогайте друг другу в работе, от общей производительности работы зависит результат общей работы каждого.

Вы получите общую оценку на группу.

Роли в группе:
Спикер
- зачитывает задание группе;
- организовывает порядок выполнения;
- предлагает участникам группы высказаться по очереди;
- поощряет группу к работе;
- подводит итоги работы;
- по соглассованию с группой определяет докладчика.

Секретарь.
- ведет кратко и разборчиво записи результатов работы своей группы;
- как член группы должен быть готов высказать идеи группы при подведении итогов или помочь докладчику.

Посредник.
- следит за временем;
- поощряет группу к работе.

Докладчик.
- четко выражает идею, которую отработала и предоставила группа;
- докладывает о результатах работы группы.

1. Выдается задание и материал для работы:
Задача № 1

Выполнение многоцветного рисунка для пола в фойе ДК.

Для этого вам необходимо:
1. Ознакомиться с мини-конспектом.
2. Подобрать форму плитки.
3. Определиться с цветом плиток и рисунком.
4. Выполнить задачу.
5. Защитить работу: объяснить выбор формы плитки, рисунка, цвета.

• Задача № 2
Выполнение многоцветного рисункаполы в вестибюле общественного здания.

Для этого вам необходимо:
1. Ознакомиться с мини-конспектом.
2. Подобрать форму плитки.
3. Определиться с цветом плиток и рисунком.
4. Выполнить задачу.
5.Защитить работу: выбор формы плитки, рисунка, цвета

Задача № 3
Выполнение многоцветного рисунка пола в ванной комнате.

Для этого вам необходимо:
1. Ознакомиться с мини-конспектом.
2. Подобрать форму плитки.
3. Определиться с цветом плиток и рисунком.
4. Выполнить задачу.
5.Защитить работу: выбор формы плитки, рисунок, цвет.


2. Защита выполненной практической работы (должен состоять из мотивации выбора формы плитки и ее цвета, рисунка).
3. Оценивание работы группы проводится поэтапно методом самоконтроля и оценивания работы преподавателем. Группа получает единую оценку (среднее арифметическое от всех оценок группы). Преподаватель оставляет за собой право повышения оценки на 1 – 2 балла за активность.

Начало формы

Конец формы

Подведение итогов работы на уроке - «Дебрифинг».
- Чему вы сегодня научились?
- Нужны ли вам умение выполнять эту работу?
- Что не понравилось вам на уроке?
- Понравился ли урок?

МИНИ – КОНСПЕКТ

На поверхности пола которую предстоит облицевать, выделяют такие основные элементы: пристенная полоса, фриз, поле облицовки.
Пристенная полоса - узкая полоска (в основном 1 ряд плитки), которая появляется после разметки пола перед облицовкой.
Фриз выполняют из плиток, которые по цвету отличаются от тех, которыми будет облицовано основное поле пола. Ширина фриза зависит от размера помещения.
Чтобы иметь декоративный эффект облицовки, основное поле делают узорчастым, используя плитки двух или более цветов.

Начало формы

Конец формы

В небольших помещениях лучше смотрятся плитки малых размеров, фриз может состоять из одного ряда квадратных или прямоугольных плиток.
Полы из восьмигранных плиток с квадратными вкладышами укладывают в просторных помещениях (вестибюлях).
Прямолинейные ряды восьмигранных плиток укладывают параллельно фризам, иначе рисунок будет беспокойный и несимметричный.

Начало формы

Конец формы

В общественных зданиях настилают пол более сложным рисунком. Диагональная настилка позволяет создавать различныеи эффективные рисунки вбольших помещениях.В общественных зданиях настилают пол более сложным рисунком. Диагональная настилка позволяет создавать различныеи эффективные рисунки в больших помещениях.

.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Тема : « Настилка полов линолеумом и синтетическими плитками»

Цель : Проверить знания темы. Продолжать формироватьумения сотрудничества в группах»
Тип урока : Проверка усвоения знаний, умений, навыков.
Метод работы : интерактивный «Точечная групповая дискуссия»
Дидактическое обеспечение : карточки – задания,плакаты: «Линолеум и мастики»
«Устройство покрытия пола из линолеума»
«Пол из линолеума на войлочной основе»
«Укладка плиток ПВХ по диагонали»
Мотивация выбора педагогом интерактива «Точечная групповая дискуссия»

«Знания только тогда знания,
когда приобретены усилиями своей
мысли, а не одной памятью».
Л.М.Толстой.

Точечная групповая дискуссия дает возможность организации обсуждения в малой группе с целью нахождения идеи по определенной теме в течение заданного срока. При такой организации является высокая степень вовлечения учащихся в процесс обучения, развиваются творческие способности. Этот метод является вспомогательным средством для анализа конкретных ситуаций, принятия решений. Он дает возможность развивать умения решения проблем, навыков логического мышления, навыков взаимодействия с другими людьми.

Ход работы
1. Организационный момент – 2 минуты.
Проверить наличие учащихся на уроке и их готовность к тематического оценивания.
2. Организация работы по оценке – 40 минут.

Каждой группе выдается задание, на которое нужно дать ответ группой. Руководитель группы распределяет вопросы
согласно его сложности и уровня знаний учащихся. За 10 минут группа готовится к ответу.
Ответ – доклад должен быть кратким, ясным, лаконичным.
Если во время доклада возникают вопросы у участников других групп, они могут задать их по окончанию выступления группы.
Оценивается полнота ответа, ее лаконичность.
На выступление каждой группе дается 5 – 7 минут.

Последовательность проведения тематического оценивания
• Формирование группы
• Выдача им задания
• Выступление участников групп
• Ответы на вопросы (если такие будут).
3. Оценивания знаний участников групп по отработанной ответом согласно критериям оценивания (прилагается).
4. Подведение итогов работы - «Дебрифінг»
- Способствует ли такая форма проведения тематического оценивания
лучшему закреплению материала?
Задача №1

Вам необходимо выполнить настилка пола линолеумом на тканой основе.

Для этого вам необходимо рассказать о:
1. подготовке поверхности;
2. выборе инструмента и материала;
3. подготовке линолеума;
4. технологии настилки;
5. уходе за полом.

Задача№2

Вам необходимо выполнить настилку пола безосновным линолеумом.
Для этого вам необходимо рассказать о:
1. подготовке поверхности;
2. выборе инструмента и материала;
3. подготовке линолеума;
4. технологии настилки;
5. уходе за полом.

Задача№ 3 Вам необходимо выполнить настилку пола поливинилхлоридной плиткой методом «на себя».

Для этого вам необходимо рассказать о:
1. подготовке поверхности;
2. выборе инструмента и материала;
3. подготовке линолеума;
4. технологии настилки;
5. уходе за полом.
Задача№ 4

Вам необходимо выполнить настилку пола поливинилхлоридной плиткой методом «от себя».
Для этого вам необходимо рассказать о:
1. подготовке поверхности;
2. выборе инструмента и материала;
3. подготовке линолеума;
4. технологии настилки;
5. уходе за полом.


Задача№ 5

Вам необходимо выполнить настилку пола поливинилхлоридной плиткой по диагонали.
Для этого вам необходимо рассказать о:
1. подготовке поверхности;
2. выборе инструмента и материала;
3. подготовке линолеума;
4. технологии настилки;
5. уходе за полом.

Начало формы

Конец формы

ТЕМА : ПОДГОТОВКА МЕТАЛЛИЧЕСКИХ БАЛОК ПОД
ОШТУКАТУРИВАНИЕ

ЦЕЛЬ : сформировать знания из способов подготовки металлических балок под оштукатуривание.
Отработка навыков решения проблемы и принятия решений.
Способствовать развитию технического и логического мышления.
ТИП УРОКА : комбинированный.
ВИД УРОКА : усвоение новых знаний.
МЕТОД РАБОТЫ : интерактивные методы «Моделирование», «Диагностика проблемы».
МЕЖПРЕДМЕТНІ СВЯЗИ: интегрированный курс по предметам: спецтехнология, материаловедение,черчение.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
макет балки перекрытия,
образцы материалов для подготовки,
опорные конспекты,
карточки – задания

Мотивация выбора педагогом интерактива «Моделирование», «Диагностика проблемы».

Интерактивный метод «Моделирования» представляет собой наглядное изображение графическим методом модели металлической балки, что дает возможность исследования ее особенностей структуры и возможностей структурного обсуждение самой модели.
Стимулирует интерес и внимание учащихся к решению поставленной проблемы.
В сочетании с интерактивным методом «Диагностика проблемы» дает возможность привлечь к обсуждению заданной ситуации всю группу с целью установления основной проблемы, которая лежит в ее основе.
При применении этих двух интерактивных методов осуществляется проблемно – ориентированный подход к ситуации, глубокий ее анализ, рассмотрение альтернатив, использование практического опыта учащихся, структурное изложение вариантов проблемы, что лежит в основе рассматриваемой ситуации.
ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВА.

1. После проведения актуализации знаний методом эвристической беседы, чтобы более подробнее ознакомиться с поставленной проблемой, предлагается для лучшего представления конструкции металлической балки выполнить технический рисунок изделия пользуясь макетом. – 10мин.

2. По окончанию выполнения работы и детального анализа конструкции изделия и материала, из которого он изготовлен, перед учащимися ставится проблема:
Как подготовить металлическую балку под оштукатуривание?
(вводится интерактивный метод «Диагностика проблемы»)

3. Выдвижение предложений по решению проблемы предлагается проводить во время эвристической беседы.

Для обсуждения предлагаются следующие вопросы:
- Из какого материала изготовлена балка перекрытия?
- Этот материал является легко - или труднообрабатываемым?
- Какие есть рациональные возможности нанесения шероховатости на поверхность из этого материала?
- Как можно подготовить стальную балку перекрытия под оштукатуривание до полного монтажа перекрытия?
- Как можно использовать сетку?
- Можно ли использовать сетку сразу с рулона? Почему?
- Можно ли использовать в этом случае мягкую проволоку? Каким образом?

4. Углубление нового материала по опорным конспектом.


Опорный конспект

Стальные балки выступают из плоскости перекрытия

Начало формы

Конец формы

Тканая сетка мягкая проволока d 2мм
5см между витками
Стальные балки нижняя часть которых совпадает с нижней плоскостью перекрытия.

Хомут Арматурный каркас

1. стальная балка, 2. хомут (арматурную проволоку d 4-5мм),
2. временная прокладка из проволоки, 4. железобетонная часть перекрытия, 5. проволока.
Балка после полного монтажа перекрытия.

Тканая сетка (сварка).

5. Закрепление знаний по разноуровневым карточкам –заданиям.

Карточка № 1
3 б

Какой материал для подготовки поверхности использован в данном случае? Дайте ему характеристику.

С какой целью была выполнена эта работа?

Карточка № 2

3 б

Н азовите материал, который использован для подготовки балки под оштукатуривание.

Як подготовить его к работе?

Карточка № 3

3 б

Д айте название материалу, который использован для подготовки балки под оштукатуривание.

Укажите расстояние между витками материала.

Карточка № 4

4 б

Н азовите материалы, указанные стрелочками.

На каком расстоянии крепятся хомуты?

Зачем под хомут временно подкладывают прокладки?

Карточка № 5

4 б

К ак подготовить стальные балки перекрытия после их полной установки?

Какой материал используют в данном случае? Дайте ему характеристику.

Карточка № 6

4 б

Вкаких случаях используется данный вариант подготовки металлической балки под оштукатуривание?

Какой материал использован? Дайте ему характеристику.

Подведение итогов работы учащихся согласно критериям оценивания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В ГРУППАХ II – III КУРСОВ.

ЦЕЛЬ : Углубить интерес к профессии. Закрепить знания по квалификации «Штукатур». Выявить участников олимпиады колледжа.

«БРЕЙН-РИНГ», «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
Мотивация.
«Что неясно – выясни,
что трудно дается –
достигай с великой
настойчивостью»
Конфуций.

Игры, которые проводятся как итог учебной работы, способствуют развитию мышления и развития общения; развитие личностных качеств: выявляются лидеры – генераторы идей, лидеры – организаторы.
Это интенсивный процесс группового взаимодействия, при котором за небольшой срок обсуждения вопроса, дает возможность рассмотреть много интересных вопросов.
Такая форма проведения дает возможность рассматривать вопросы, ответ на которые является результатом дидуктивного мышления.
Групповая дискуссия дает возможность даже слабому ученику генерировать интересные предложения. Вопросы могут быть разноцветные– как на смекалку, так и на решение проблемной ситуации.
Во время работы в группе существует фактор соперничества, который стимулирует вторую группу лучше и быстрее готовить ответы.

Подготовка к игре:
1. составление сценария.
2. разработка дидактического раздаточного материала.
3. организация и подготовка команд.
4. утверждение состава жюри.

Последовательность игры :

Начало формы

Конец формы

IX. Подсчет баллов. Подведение итогов.
Награждение победителей.

УЧАСТИЕ В ИГРЕ ПРИНИМАЮТ ДВЕ КОМАНДЫ (ПО 5 УЧАСТНИКОВ).
II КОНКУРС - ТЕСТ.
Каждый из участников команды получает свое задание, которое состоит из 8 вопросов. Каждый вопрос оценивается в 1 балл.
Общее количество баллов одного задания – 8 б, всей команды – 40б.

III КОНКУРС – ВСПОМНИ СЛОВО.
Командам дается задание вспомнить как можно больше слов, которые относятся к профессии и состоящие из 5 букв.
Каждое слово, которое не повторяется в другой команде приносит команде 1 балл.
IV КОНКУРС – Определите последовательность выполнения
улучшенной штукатурки.
1 участник команды получает карточки с этапами выполнения улучшенной штукатурки. Его задача - выложить их в правильном порядке.
Правильное выполнение задания приносит команде 10 баллов.

V КОНКУРС – " ТЫ – МНЕ, Я – ТЕБЕ.
Каждая команда задает другой по 6 вопросов по профессии (домашняя заготовка).
Один правильный ответ приносит команде 1 балл.
Интересный вопрос тоже оценивается в 1 балл.

VI КОНКУРС - ЗАДАЧА.
Команды получают расчетную задачу.
Правильное решение приносит команде 10 баллов.

VII КОНКУРС - ВЕСЕЛЫЙ ЭСКИЗ.
Один участник команды с закрытыми глазами рисует на доске эскизы рабочего штукатурного инструмента.
Каждый узнаваемый эскиз приносит команде – 1 балл.
Результаты конкурсов жюри вносит до оценочного листа.
По окончании игры подсчитывается общее количество баллов, полученных командами и определяет победителей.

Начало формы

Конец формы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275515-ispolzovanie-interaktivnyh-tehnologij-na-urok