Процесс формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте

Процесс формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте

Формирование правовой культуры младших школьников — сложный и длительный процесс, затрагивающий все стороны общественной жизни. Средствами формирования являются пропаганда права, развитие у школьников юридических знаний, практическое укрепление законности. Пример самих педагогов оказывает большое влияние в процессе формирования правовой культуры общества. В настоящее время существует масса проблем в процессе формирования правовой культуры у учащихся начальной школы. Это, в первую очередь правовая безграмотность граждан, сложный процесс правотворчества, частое противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, а также не развитая идеология сильного правового государства и, как следствие, правовой нигилизм, отрицание нравственных принципов. Для разрешения этих проблем необходима целенаправленная политика государства, которая будет направлена на повышения уровня правовой культуры общества через процессы правотворчества, законодательного процесса, а также средств массовой информации, художественной литературы, кино, искусство и, конечно же, школы. Формирование позитивного отношения к закону, праву, знание гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом является основными задачами в процессе становления и развития правовой культуры личности.

Процесс формирования правовой культуры младших школьников возможно организовать на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Данная теория сформулирована и исследована П.Я. Гальпериным в середине XX века. Основана она на том, что организация внешней деятельности школьников способствует переходу внешних действий в умственные, что является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по нескольким этапам: создание мотивации обучаемого; составление схемы ориентировочной основы действия; выполнение реальных действий;
проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; действие сопровождается проговариванием «про себя»; полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.
Отметим, что согласно теории П.Я. Гальперина, на каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Именно поэтому практическое значение теории поэтапного формирования умственных действийзаключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала, так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания, без использования метода проб и ошибок.

В последующем теории поэтапного формирования умственных действий развивалась Н.Ф. Талызиной. В целом данная теория опирается на положения, сформулированные отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым о своеобразии умственных действий младших школьников. Они выражаются в том, что человек в процессе своей деятельности постоянно переносит и преобразует внешние действия (действия с материальными предметами) во внутренние умственные (мысленное представление или, как говорят психологии, во внутренний план). В результате такого перехода внешние действия с материальными предметами преобразуются в умственные - интеризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализируются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Принципиальный смысл методов, основанных на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий заключается в том, что процесс усвоения знаний и формирование соответствующих умений и навыков у учащихся начальной школы протекает в ходе овладения определенной деятельностью (выполнение действия - получение нужных знаний о них).

Большой вклад в теорию поэтапного формирования умственных действий внесла Н.Ф. Талызина. Великий педагог рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит младшего школьника к новым знаниям и умениям. Учение, по мнению Талызиной, как деятельность включает в себя несколько видов действий. Эти действия могут быть расклассифицированы по разным основаниям. Если поделить их по месту и функциям в деятельности, то одни займут место предмета усвоения (они усваиваются учащимися), другие окажутся средствами усвоения. При этом следует отметить, что действия, входящие в группу средств усвоения, ранее должны были быть предметами усвоения, т. е. входили в первую группу действий. Если подойти к действиям, слагающим деятельность учения, со стороны их содержания, то их можно поделить на две группы: общие (планирование, контроль, действия, составляющие приемы логического мышления и др.) – действия, независимые от особенностей того или иного предмета; специфические - отражающие особенности изучаемого предмета).

В отличие от традиционной технологии теория поэтапного формирования умственных действий предполагает обучение, как совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объ­ем выполненной учеником начальной школы работы оценивается не с точки зрения ее соответст­вия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. В данный мо­мент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учеб­ной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможно­стей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а пятерки как средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он способен развиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя ‒ не вывести всех на некий, заданный уро­вень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования. "Условимся назвать учением, - пишет П.Я. Гальперин, - всякую деятельность, поскольку в результате у ее исполнителя формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества". Усвоение новых знаний и умений может происходить не только в учебном процессе, но и в других видах деятельности: игре и труде. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она специально организована для усвоения социального опыта, в этом состоит ее цель. В других же случаях усвоение новых знаний и умений происходит как бы параллельно с реализацией совсем других целей.

Опираясь на труды П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, можно сделать вывод, что в процессе формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте главную роль играет действие и деятельность. Именно они помогают педагогам привлечь внимание детей к важному вопросу, заинтересовать их, а главное ненавязчиво и в процессе игры, беседы помочь усвоить новый, достаточно сложный материал. К тому же психологи давно доказали, что во время осуществления каких-либо действий, учебный материал усваивается легче, быстрее запоминается. Деятельностный процесс поможет младшим школьникам закрепить на практике изучаемый материал, ведь учитель может предложить учащимся начальной школы разыграть какую-либо жизненную ситуацию, подробно рассмотреть и изучить её, найти совместные и юридически грамотные пути решения.

На процесс формирования правовой культуры младших школьников большое влияние оказали педагогические труды П.Я. Гальперина. Среди множества психологических теорий концепция П.Я. Гальперина занимает особое место, так как в ней содержится глубокий анализ собственно психологических свойств человеческого действия. Гальперин выступил с гипотезой поэтапного формирования умственных действий и понятий с заданными свойствами. Отметим, что за прошедшие полвека теория П.Я. Гальперина не только выдержала натиск и устояла в борьбе мнений, но и превратилась из общей схемы (гипотезы, как в начале называл ее сам автор) в оригинальную, достаточно конструктивную теорию усвоения.

Согласно гипотезе П.Я. Гальперина, умственные действия - итог преобразования внешнего материального действия во внутреннее, результат переноса внешнего действия в план восприятия, представлений и понятий. В процессе переноса, который осуществляется поэтапно, происходят изменения действия по различным направлениям, названным автором параметрами. По каждому параметру действие характеризуется каким-нибудь одним показателем, сочетание показателей по всем параметрам дает представление о состоянии действия в целом. Гальперин неоднократно подчеркивал, что для формирования полноценного действия необходима строгая последовательность отработки этапов и на каждом из них - свойств действия. Эта последовательность связана с тем, что каждая более высокая форма образуется на основе предыдущей.

Опираясь на труды П.Я. Гальперина, мы разбили процесс формирования правовой культуры младших школьников на этапы. Становление юридически грамотной личности начинается с простого, но с каждым новым занятием, уроком, материал усложняется. Гальперин писал: «Психологическая эволюция идет от развернутого внешнего действия с частными объектами к максимально обобщенному, сокращенному и автоматизированному действию, которое выполняется в идеальном плане и с понятиями, как с новыми объектами». Вместе с тем он отмечал, что приведенная последовательность развития действия является идеальной конструкцией, в которой отмечается не фактическое формирование действия, а лишь то, что должно оказаться наличным в полноценном действии.

Любое общество вне зависимости от его государственного устройства наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и функцию образования своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования. Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. Прежде чем говорить о процессе формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте, рассмотрим более подробно педагогический и образовательный процессы. Латинское слово "процессус" означает "движение вперед". Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое направленно на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Если рассматривать педагогический процесс как систему, то она будет главной, объединяющей все другие система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогический процесс - это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие. Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объект деятельности педагога - развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, этим и обуславливается вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов. Предмет педагогического труда является формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками и опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике – это особенности восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны, к ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, и методика педагогического влияния (это духовные средства труда). Педагогический процесс характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих дать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Образовательный процесс по формированию правовой культуры младших школьников достаточно тесно связан с воспитательным процессом. Правосознание и правовая культура школьников складывается под воздействием различного сочетания факторов. Этот процесс охватывается понятием правовоспитательной деятельности. В юридической науке сложилось два подхода к правоприменительной деятельности: это правовое воспитание личности младшего школьника и правовое формирование личности учащегося. Правовое воспитание личности младшего школьника – это целенаправленный, организованный, преднамеренный и педагогический процесс воздействия на сознание учащихся с помощью системы специально созданных правовоспитательных форм, средств и методов с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры у младших школьников. Правовое формирование личности учеников начальной школы - это весь многократный процесс формирования правовой культуры и под влиянием различных факторов. Правовое формирование строящейся личности и правовое воспитание младших школьников соотносятся как целое и часть. Это значит, что правовое формирование личности учащихся начальной школы включает в себя не только процесс правового воспитания, но и другие процессы, которые носят непреднамеренный характер воздействия на сознание младших школьников.

Правовое воспитание младших школьников выполняет две основные функции: передача определенной суммы правовых знаний, навыков и умений, необходимых для нормальной жизнедеятельности; формирование правовых идей, чувств, убеждений в сознании воспитуемых. В отличие от других видов социального воспитания личности младшего школьника специфика правового воспитания состоит в следующем: 1) его исходной базой выступает система правовых норм; 2) до каждого школьника доводятся установленные государством правовые предписания; 3) основывается на возможности государственного принуждения; 4) воздействие осуществляется на всех субъектах права; 5) осуществляется в специальных правовых формах и с использованием специальных средств и методов; 6) правовое воспитание учащихся осуществляется лицами имеющими юридическое образование.

Мы считаем, что в современных условиях все более усугубляющейся ситуации с девиантным поведением младших школьников, пришло время всерьез заняться вопросом разработки модернизированной общегосударственной концепции правового воспитания учащихся начальной школы. Дальнейшее эффективное развитие концепции правового воспитания младших школьников будет зависеть от уровня теоретической разработанности ее положений, разработки новых методик, адаптированных для различных социальных групп, и, что представляется немаловажным, от их прикладного внедрения в правовую практику в качестве устоявшейся и теоретически освоенной правовой категории. Существующая в нынешнем варианте концепция правового воспитания младших школьников объективно нуждается как в пересмотре многих своих положений, так и в разработке принципиально новых, отражающих качественное состояние правового воспитания и правовоспитательного процесса в современном государстве и исходящих из особенностей современной ситуации. В основе реализации такого подхода к правовому воспитанию необходимы методические, организационные и общечеловеческие принципы. Методические принципы определяют характер правового воспитания как специфического, конкретно-предметного вида идеологической работы. Организационные позволяют обеспечить целенаправленность и упорядоченность функционирования различных субъектов правового воспитания. Общечеловеческие принципы являются определяющими всей этой работы. Важно своевременное правовое воспитание младших школьников, направленное одновременно на постижение «правил игры жизни», на образование, на обучение, на формирование убеждений, привычек и навыков правового поведения и социально-правовой активности подрастающего поколения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276309-process-formirovanija-pravovoj-kultury-v-mlad