Развитие лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Ахметдинова Екатерина Сергеевна,

воспитатель

МБДОУ ДС №8 «Снеговичок»

г. Нижневартовск

РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в работе теоретически обоснована необходимость использования игр с песком в процессе развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста, представлены некоторые игры из разработанного авторами комплекса.

Ключевые слова: лексическая сторона речи, песочная игротерапия, словарная работа.

В любом языке слова являются его главенствующими составляющими, и служат для обозначений вещей, предметов, процессов, свойств. Поэтому важнейшее значение в развитии речи имеет работа над самим словом. Так как слово является основной единицей языка его основная задача это смысловая нагрузка, которую оно несет. Осознание многогранности значения слов к человеку приходит на протяжении долгих лет. Ребенку нужно систематически объяснять различные понятия одних и тех же слов, для более точного дальнейшего их использования. Умелое манипулирование ребенка своим речевым запасом, дает ему возможность в выборе языковых средств, при использовании слов, фраз и умению легко и правильно связывать их по смыслу. Словесное обозначение вещей и предметов ребенок начинает усваивать в раннем возрасте при непосредственном контакте с окружающей средой. При этом словарный запас ребенка постоянно нуждается не только в пополнении количества слов, но и в совершенствовании качества произносимой речи, т.е. правильное употребление антонимов, синонимов, многозначных слов, правильное построение фраз.

Словарная работа должна быть направлена на развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.

Лексическая сторона речи – это составная часть образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Постепенно по мере накопления соответствующих лексических единиц, необходимо формировать родовые понятия (мебель, транспорт, одежда). Важнейшая задача речевого развития детей дошкольного возраста состоит в овладении нормами и правилами родного языка, которые определяются отдельно для каждого возрастного этапа, а так же развитие его коммуникативных способностей в общении с взрослыми и со сверстниками на занятиях и вне занятий.

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. [2; 216]

Формированиевоображениянаходится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Дошкольный возраст считается периодом наиболее интенсивного развития личности ребенка. Это время формирования основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка. Исследования Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевойотмечают значение уровня развития лексической стороны речи для формирования полноценной личности ребенка, установления социальных контактов, успешной социализации.

Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. [3; 56-57]

Не случайно процесс речевого развития,направленный на овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, выступает основой воспитания и обучения детей. Одной из основных задач образовательной области Коммуникация является развитие связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Мы предполагаем, что средством решения этой задачи может стать развитие лексической стороны речи в процессе игр с песком.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников) [7; 20-21]:

у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим;

появляется потребность поступать в соответствии с установленными

правилами и этическими нормами и т.д.;

возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения;

ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей;

моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин;

не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3 – 4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные, конкретные мало осознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно–ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результат (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6 – 7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3 – 4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника – «как» это надо делать, каким способом. [5; 56]

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. [2; 216]

Формированиевоображениянаходится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы. [4; 118]

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Объектом исследования выступает процесс развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – песочная игротерапия как средство развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Цель - изучить особенности развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе песочной игротерапии.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

выявить особенности развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста;

разработать комплекс игр с песком, направленных на развитие лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно–сосудистой, эндокринной, опорно–двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе. [7; 18]

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Рассматривая научные труды лингвистов и психологов об этапах развития речи детей в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев и др.), о психическом развитии детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, З.М. Истомина и др.), о методике развития речи дошкольников (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.), мы пришли к выводу, что для успешного выбора слова в соответствии с его лексическим значением необходимо соблюдение ряда условий. К таким условиям относятся:

1) достаточный объем лексического запаса;

2) постоянное пополнение словарного запаса, преобладание активного словаря над пассивным;

3) отработанный механизм поиска слова и оценки выбора;

4) самоанализ в процессе речи.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения.Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Вместе с тем, «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными». 9; 3-5

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию.

Рассмотрены особенности пополнения словаря детей старшего дошкольного возраста. В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». [8; 23]. Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными».[8; 23]

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом.

В системе традиционных и нетрадиционных методов развития лексической стороны речи детей все больше места занимают специальные техники, одна из которых - песочная терапия. Работа в этом направлении требует от ребенка немало усилий. Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения, так как:

усиливается желание ребенка узнавать новое, экспериментировать;

происходит развитие «тактильной» чувствитель­ности, основа развития «ручного интеллекта»;

развивается психологическая база речи (в игре с песком интенсивно развиваются все высшие психические функции - память, мышление, восприятие, внимание);

происходит развитие предметно-игровой деятельности, способствует развитию коммуникативных навыков ребенка.

Карл Густав Юнг и его последователи (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.) рекомендовали использовать игры с песком для диагностики, коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Рисуя картины из песка, разыгрывая ситуации, придумывая различные истории, мы в органичной для ребенка форме передаем ему свой жизненный опыт.

На первоначальном этапе все усилия направлены на создание положительного, заинтересованного отношения ребенка к играм с песком, установление эмоционального контакта. Здесь можно использовать игры «Змейки», «Санки», «Пианино», во время которых ребенок ладонями, пальчиками или ребром руки скользит по поверхности песка.

На последующих занятиях используются игры: «Вот какая бусинка», «Скажи, какая» и т.п.

Осень уронила в песочницу свои разноцветные бусы и они рассыпались. Найдите бусинки в песке. Какая у тебя бусинка по цвету? (по форме? по величине? и т.д.) Назови пред­меты такого же цвета, как бусинка. Сосчитай с этим словом до пяти (один зеленый листочек, два зеленых листочка, три зеленых листочка, четыре зеленых листочка, пять зеленых листочков).

Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, что дает возможность ребенку ощущать себя успешным.

В процессе мониторинга речевого развития ребенка используется метод наблюдений, бесед, тестов. Среди тестовых вопросов можно использовать следующие:

Назови одним словом

Автобус, самолет, поезд, корабль, машина –

Ромашка, колокольчик, мать-и-мачеха-

Мухомор, подосиновик, белый –

Сковорода, ложка, чашка –

Кровать, стол, стул-

Помидор, капуста, морковь –

Яблоко, груша, лимон –

Кошка, собака, корова –

Заяц, лиса, медведь -

Елка, берёза, яблоня –

Шляпа, шапка, будёновка-

Смородина, вишня, малина-

Назови детеныша

У козы -

У собаки -

У лисы -

У свиньи-

У ежа -

У волка -

У курицы -

У коровы -

У лошади –

Назови профессию

- Кто водит машину?

- Кто управляет трактором?

- Кто готовит еду?

- Кто шьет одежду?

- Кто учит детей?

Важнейшая задача речевого развития детей дошкольного возраста состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.

В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

ЛИТЕРАТУРА

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пособ. / Катаева А.А., Стребелева Е.А. – М., 2011.

Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., Просвещение, 1979.

Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционные гимнастика / Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. – СПб., 2014.

Леонтьев А. Н.. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте – М.: Просвещение, 1995.

Лисина М.И Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 2014.

Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников / Новиковская О.А.. – СПб., 2012.

Сохина Ф.А. - Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1984.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276913-razvitie-leksicheskoj-storony-rechi-detej-sta