Рабочая программа по внеурочной деятельности «От слова к словесности» 5 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением

отдельных предметов №1 г. Советска

Советского района Кировской области.

Рассмотрено на заседании Утверждаю педагогического совета школы. _____________

________________________________________ А.Л. Иванов,

директор школы.

Протокол № от « » 2017г. Приказ №______от ______ 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«От слова к словесности»

5 КЛАСС

(общекультурное направление)

Возраст детей -11 лет,

Срок реализации 1 год (2017-2018у.г.)

Автор – составитель:

Чистоусова Людмила Витальевна

учитель русского языка и литературы

Советск

2017

2. Пояснительная записка

Рабочая программа по русской словесности составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по русской словесности Р.И. Альбетковой «Русская словесность. От слова к словесности. 5-9 классы».

Программа реализуется с использованием УМК:

Альбеткова, Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5 класс.: учебное пособие/ Р.И. Альбеткова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 303 с.: ил., 8 цв. вкл.

Данилюк, А. Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.- М. : Просвещение, 2009. – 23 с. - (Стандарты второго поколения).

Новизна изучения курса словесности заключается в том, что он является связующим звеном между русским языком и литературой, помогая воспринять эти предметы как единое целое. В изучении словесности происходит соединение всего, чем богата русская литература - ее высоких идеалов, - с сокровищами русского языка. На занятиях словесности язык предстает в его эстетической функции как материал, из которого создается художественное произведение. А произведение словесности рассматривается как результат творческого использования языка, как искусство слова, как норма и образец владения языком. Словесность - это не механическое соединение языка и литературы, а особый предмет, помогающий прояснить самую сущность языка и литературы. С самого начала системного изучения этих предметов учащимся должна быть ясна ограниченная связь явлений: язык построен так, что его нормы дают возможность использовать его как материал для создания произведений словесности.

Актуальность изучения словесности обусловлена переменами, происходящими в общественной сфере и изменившими социальную и информационно-коммуникативную среду подрастающего поколения. В социально-речевой ситуации, характеризующейся ограниченным словарным запасом, широким использованием сленга, «канцеляризмов», англицизмов, бедностью образного мышления, остро встает вопрос о поиске путей расширения учебно-информационного пространства, обогащения словарного запаса, совершенствования навыков нормативного речевого поведения, языковой культуры.

Таким образом, изучение словесности, являющейся инструментом воспитания и познания природы, общества и человека, осознается актуальной педагогической проблемой, социальной ценностью и средством адаптации личности к любой общественной и профессиональной деятельности.

Направленностьдополнительной образовательной программы « От слова к словесности»

- по содержанию является естественно - художественно-эстетической.

- по функциональному предназначению – общекультурной;

- по форме организации – групповой;

- по времени реализации – одногодичной.

Педагогическая целесообразность изучения словесности определяется тем, что уроки словесности обогатят знания обучающихся о возможностях русского языка, позволят познать законы употребления различных стилей литературного языка. Они помогут осознать картину родного языка, его неисчерпаемые возможности в выражении любой мысли, любого чувства. Также в результате изучения словесности ученики должны научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь отличать высокохудожественные произведения от малохудожественных и аргументировано формулировать собственное оценочное суждение о прочитанном художественном произведении, выделяя в нем нравственные ценности.

Цель программы:  заложить у обучающихся основы знаний о русской словесности через раскрытие своеобразия языка художественной литературы, выразительных средств языка, создание собственных текстов, а также знакомство с основными видами и жанрами словесности.

Задачи:

Воспитательные:

воспитание любви и уважения к великому русскому языку;

воспитание чувства патриотизма;

повышение общей языковой культуры учащихся;

выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы;

воспитывать толерантность, коммуникабельность, формировать культуру общения и поведения в социуме.

Образовательные:

обеспечить хорошую языковую среду и речевую практику для учащихся, обогатить речь,

расширение и углубление программного материала;

совершенствование навыков анализа различных фактов языка;

пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;

расширение кругозора детей;

Развивающие:

развитие интереса к языку как учебному предмету;

общего языкового развития школьников;

развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности, активности, воли, ответственности, самостоятельности;

формировать умение использовать различные способы поиска, сбора, анализа информации;

обогатить опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению;

развивать творческое мышление, умение критически и аналитически думать, свободно и логично излагать мысли.

Отличительные особенности дополнительной образовательной программы «От слова к словесности» от уже существующих образовательных программ. Программа по словесности строится в тесном взаимодействии с программами по русскому языку и литературе. Однако предмет изучения различен на уроках русского языка и литературы, если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности – прежде всего как явление искусства слова.

Возраст учащихся участвующих в реализации данной образовательной программы – 11 лет.

Срок реализации дополнительной образовательной программы «От слова к словесности» -1 год (2017-2018у.г.)

Режим работы: продолжительность занятия 40 минут, 1 час в неделю, 34 часа в год, место проведения кабинет №34, начало: 8.50-9.30

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической части.

Формы проведения занятий:

-устный ответ

-объяснение лексического значения слова

-устный ответ на лингвистическую тему

-создание собственного высказывания, соблюдая нормы литературного языка

-терминологический диктант

-устное высказывание

-толкование слов,

- работа со словарями

- индивидуальная работа с текстом

- создание собственного текста с заданием

-тестирование

Требования к результатам освоения программы внеурочной деятельности.

Личностные результаты:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

умениечувствовать красоту и выразительность речи,стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

самостоятельное определение и формулирование целей деятельности на занятии

планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои действия;

овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация;

учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

ориентироваться в тексте

находить ответы на вопросы в тексте

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов во внеурочной деятельности;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);

слушать и понимать речь других; владеть навыками диалогового общения; уметь вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других людей)

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

овладеть следующими видами деятельности (комплексный анализ текста, написание творческих работ, поиск информации, редактирование, определение роли средств художественной выразительности в тексте).

пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях;

определять тему и основную мысль текста, его стиль;

определять типы речи (повествование, описание, рассуждение)

составлять простой и сложный план текста;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты и тексты-рассуждения ( в том числе с элементами описания предметов, животных);

писать сочинения повествовательного характера с двумя типами речи (описание, повествование)

адекватно понимать содержание научно-учебных и художественных текстов, воспринимаемых на слух;

выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность определённому типу речи;

сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

Формы контроля:

Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: тесты, самостоятельные работы, задания творческого характера.

Формы подведения итогов: Итоговое занятие- постановка пьесы-сказки собственного сочинения

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

В результате изучения курса «От слова к словесности» ученик должен

знать/понимать

важнейшие термины словесности

смысл понятий: разговорный и литературный язык; прямое и переносное значение слова;

основные признаки текста, идею произведения;

выражение точки зрения автора;

уметь

использовать средства художественной выразительности в собственных высказываниях;

понимать свойства произведений: эпических, лирических, драматических.

определять особенности языка литературных произведений

видеть главное значение произведений русской словесности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Что такое слово

Слово как единица языка и как словесное выска­зывание. Начальные сведения о происхождении слов.

Назначение языка: средство общения и взаимопо­нимания людей, средство сообщения информации и средство побуждения к чему-либо.

Закрепление в словесных произведениях результа­тов познания мира и самопознания человека, нрав­ственных устоев общества. Значение языка для жиз­ни общества. Слово-заповедь.

* Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске. Знакомство с этимологическим словарем. Размыш­ление о значении языка.

Что такое словесность

Словесность как словесное творчество, словесное искусство. Письменная и устная формы словесности.

Разговорный язык и литературный язык, их свой­ства. Диалог и монолог. Просторечие.

Язык художественной словесности. Отличие зна­чения языка в жизни от значения языка в произве­дении.

* Различение разговорного и литературного языка, выработка умения употреблять их в соответ­ствующих условиях. Умение различать разговорную и книжную окраску выражений. Различение поня­тий: устная речь и разговорный язык; письменная речь и литературный язык. Обогащение разговорно­го языка школьника. Умение построить диалог. Уместное употребление просторечия. Формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать художест­венное произведение.

Богатство лексики русского языка

Лексическое значение слова. Способы определе­ния значения слова. Слова однозначные и много­значные. Употребление многозначных слов в произ­ведениях словесности.

Слова-термины, способы определения понятия.

Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.

Синонимы, их роль в художественных произведе­ниях.

Антонимы, их роль в художественных произведе­ниях.

Неологизмы, их роль в художественных произве­дениях.

Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их зна­чение в произведении.

Фразеологизмы, их способность придавать произ­ведению разговорную или книжную окраску.

* Работа с толковыми словарями. Умение читать словарную статью. Выработка умения определять лексическое значение слова, давать определение по­нятия. Умение находить в тексте художественного произведения многозначные слова, омонимы, сино­нимы, антонимы, неологизмы, архаизмы, историз­мы, фразеологизмы, понимать их роль, и передавать свое понимание в выразительном чтении. Употреб­ление лексических ресурсов языка в собственных высказываниях.

Прямое и переносное значения слова

Прямое значение слова. Употребление слова в пе­реносном значении.

Эпитет. Сравнение. Аллегория.

* Понимание прямого и переносного значения слова. Нахождение в произведении эпитетов и срав­нений, понимание их значения, понимание смысла аллегории. Выразительное чтение произведений, в которых употреблены средства художественной изо­бразительности: эпитет, сравнение, аллегория. Упо­требление в собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегории.

Текст

Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы свя­зи предложений в тексте.

Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог.

* Определение темы и основной мысли текс­та. Устное и письменное изложение повествова­тельного текста. Создание собственного повествова­тельного текста на предложенную тему. Выразитель­ное чтение текста-описания. Создание словесного описания предмета. Понимание причинно-следст­венных отношений в рассуждении. Выразитель­ное чтение научного и художественного текс­та-рассуждения. Выразительное чтение диалога. Создание собственного рассуждения, диалога, мо­нолога.

Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения

Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения.

Интонация. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом текс­те, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.

Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи.

* Различение стихотворной и прозаической речи. Различение видов интонации в повествователь­ных вопросительных и побудительных предложени­ях, их чтение. Чтение предложений с восклицательной интонацией. Чтение стихов с соблюдением стиховой паузы. Выразительное чтение стихотворно­го и прозаического произведений: определение ос­новного тона, пауз, ударений, повышений и по­нижений голоса. Подбор рифм к предложенным словам.

Устная народная словесность

Понятия: произведение, устная народная словесность.

Знакомство со сказками. Виды сказок. Особен­ности словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.

Другие виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скорого­ворки.

Использование в произведениях устной народ­ной словесности языковых средств выражения содержания.

* Различение видов устной народной словесности. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и считалки. Отгадывание загадок. Сочинение собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок, понимание их аллегорического значения.

Литературное эпическое произведение

Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения

Эпическое произведение: произведение, в кото­ром рассказчик повествует о героях и событиях.

Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее.

Басня. Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и построения басен. Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль».

Рассказ и повесть.

Понятие о сюжете и эпизоде эпического произве­дения.

Особенности языка эпического произведения: по­вествование, описание и диалог в эпическом произ­ведении.

* Понимание того, что эпическое произведе­ние — результат творчества писателя, произведение, созданное из языкового материала. Различение литературной сказки, басни, рассказа и повести. Пересказ литературной сказки. Выразительное чтение эпизода рассказа, басни. Создание устного рассказа по собственным впечатлениям.

Литературное лирическое произведение

Лирическое произведение: произведение, в кото­ром главное — выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни.

Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие о событии.

Значение стихотворной речи в лирическом произ­ведении.

* Понимание главного свойства лирических произведений — выражения мыслей и чувств автора. Выразительное чтение стихов. Соблюдение стиховых пауз, логических и стиховых ударений, определение основного тона.

Литературное драматическое произведение

Драматическое произведение: произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

Пьеса-сказка.

Особенности языкового выражения содержания в драматическом произведении. Диалогическая форма изображения жизни в драматическом произведении, реплики героев. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские ремарки.

* Умение отличить драматическое произведение от произведений других родов словесности. Понима­ние рощ авторских-ремарок: Чтение пьесы по ро­лям. Определение основного тона высказывания ге­роя, правильное интонирование реплик. Сочинение собственной сценки, инсценировка эпического про­изведения.

Таблица тематического распределения часов

Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5-9классы - // Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2009.

2. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности.5 класс.– М.: Дрофа, 2011.

3. Альбеткова Р.И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. 5 класс». – М., 2010.

4. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности.5 класс: рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2009

Техническое оснащение

Занятия проводятся в кабинете, соответствующем требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет имеет хорошее освещение и возможность проветриваться.

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к изучению программы дополнительного образования была создана предметно-развивающая среда: столы, стулья (по росту и количеству детей); интерактивная доска; демонстрационный материал; технические средства обучения (ТСО) - компьютер; принтер; презентации и учебные фильмы (по темам занятий)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учителя

• Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения. — М.,1998.

• Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.

• Винокур Г.О. О языке художественной литературы / Сост. Т. Г.Винокур; Предисл. В. П. Григорьева. — М., 1991.• Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам: V—VIII классы. — М., 1998.

• Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М., 1995.

• Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. — М.; Л.,1966.

• Ковалевская Е. Г. Анализ текстов художественных произведений. — Л., 1976.

• Колесов В. В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. - СПб., 1998.

• Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.

• Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. – Л., 1967.

• Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.

• Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.

• Максимов Л. Ю. О языке и композиции художественного текста // Язык и композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.

• Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.

• Одинцов В. В. Стилистика текста, — М., 1980.

• Одинцов В. В. О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М.,1983.

Для учащихся

• Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

• Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.

• Максимов В. И. Точность и выразительность слова. - Л., 1968.

• Наровчатов С. С. Необычное литературоведение. — М.. 1970.

• Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1976.

• Шанский Н. М. Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.

Словари и справочники

• Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.

• Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. —СПб., 1998.

• Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. — СПб.. 1996.

• Даль В. И. Пословицы русского народа. — М., 1994. - Т. 1-3.

• Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. (Любое издание.)

• Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — Ц., 1976.

• Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.

• Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)

• Зимин В. И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М., 1996.

• Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

• Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.,1992. (Любое последующее издание.)

• Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М.,1994.

• Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов

русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М.,1996.

• Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд.,

перераб. и доп. — М., 1997.

• Словарь образных выражений русского языка /Под ред. В. Н. Телия. - М.,1995.

• Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.

• Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 2-е изд. — М., 1997.

• Шипов Я. Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).

• Школьный словарь иностранных слов /Под ред. В. В. Иванова. — 3-е изд., доп. — М., 1994.

• Фразеологический словарь русского языка /Сост. А. И. Фёдоров: Более 12000 фразеологических единиц. – Новосибирск, 1995. – Т. 1, 2.( любое последующее издание.)

• Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: 5 – 11 кл. – М., 1995.

• Школьный словарь иностранных слов /Под ред. В. В. Иванова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277002-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos