Технологическая карта на тему «Корень как часть слова»

Этап урока

Сценарий урока

УУД

1. Мотивация (само-определение) к уче-бной деятельности

На слайде № 1 написано: «Зри в корень».

Прочитайте, что написано на слайде? (Фразеологизм)

Какое значение он имеет? (Стараться видеть самое главное, существенное)

Чем же будем заниматься на уроке? (Стараться видеть самое главное, зреть в корень)

А наши знания нам могут в этом помочь? (Конечно)

Давайте вспомним, что изучали на прошлых уроках?(Части речи: существительное, прилагательное, глагол, члены предложения, род, число и т.д.)

Как вы думаете, вам достаточно этих знаний? (Нет)

Готовы узнать что-то новое? (Готовы)

самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

целеполагание (П)

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в дея­тельности

Какое значение имеет слово «корень»? (Часть растения, корень уравнения и т.д.)

В книгах часто встречается фраза: «Мои корни уходят в глубь веков». О каких корнях здесь идет речь? (О родословном дереве)

А кого мы туда включим? (Родителей, бабушек и дедушек, родственников и т.д.)

Правильно,родители,родственникисоставляют наш род и являются нашими предками.

Слайд № 2. На доске написаны слова:родители,родственники, род, предки.

Что можете сказать об этих словах? (Это имена существительные, одушевленные)

Назовите синонимы (Родители – предки)

Какое слово лишнее и почему? (Род – в единственном числе, предки)

Как будут называться слова, если убрать слово «предки»? (Родственные)

Почему? (У них есть общая часть)

Как она называется? (Предположения детей, кто-то вспомнит, что это корень)

Подберите еще одно родственное слово, прилагательное. (Родительский, родственный и т. д.)

Прочитайте правило на стр. 50 в учебнике. Как обозначается корень в рус-ском зыке?(На доске под однокоренными словами записывается графическая схема обозначения корня). Выделите его в родственных словах.

Какое еще значение слова «корень» вы узнали? (Часть слова)

А как еще можно назвать слова, у которых одинаковый корень? (Варианты ответов)

В русском языке они называются однокоренными. Значит, слова родственные и однокоренные (слова записываются на доске во второйстолбик)между собой… (Синонимы).

Что такое синонимы? (Слова, близкие по значению)

На доске под этим столбиком записывается графический символ «близкий по значению» – ≈.

Какие же слова являются однокоренными? (Слова, имеющие одинаковый корень)

Выделите корень в словах: «запах», «пахарь», «пахучий».

На доске записываются все возможные варианты ответов детей.

В чем мы ошиблись? (В определении корня в родственных словах)

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

извлечение необходимой информации из текстов (П)

использование знаково-символических средств (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

подведение под понятие (П)

выполнение пробного учеб-ного действия (Р)

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

волеваясаморегуляция в ситуации затруднения (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

учет разных мнений (К)

использование критериев для обсуждения своего суждения (К)

3. Постановка учебной задачи

Мы знаем, что такое родственные слова? (Да, это слова, у которых одинаковый корень)

Знаем, как называются слова, близкие по смыслу? (Это синонимы)

Почему не можем определить корень в 3-м столбике? (Мы чего-то не знаем или что-то сделали не так)

А как же теперь быть? (Нужно вывести правило или алгоритм, которые нам помогут правильно определить корень)

Так какова же тема нашего урока? (Корень в однокоренных словах)

Какова цель нашего урока? В чем была проблема?(Вывести правило или алгоритм, как подбирать однокоренные слова и определять в них корень)

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

подведение под понятие (П)

определение основной и второстепенной информации (П)

постановка и формулирование проблемы (П)

структурирование знаний (П)

волеваясаморегуляция в ситуации затруднения (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

разрешение конфликтов (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения

Давайте вспомним, кого мы называем родственниками? (Людей, похожих внешне, у которых одна фамилия, одно место жительства и т.д.)

А как же у слов? Что общего у слов 1 столбика, кроме корня? (Они сходны по смыслу)

Какой же вывод мы можем сделать?

1. У них одинаковый корень

=

2. Они близки по смыслу

≈

В тетради дети записывают графический алгоритм.

Давайте теперь вернемся к словам 3-го столбика и пройдем по алгоритму.(У слов «запах» и «пахарь», одинаковый корень, но значения разные. Это не однокоренные слова. У слов «запах» и «пахучий» одинаковый корень, и они близки по смыслу, значит, это и будут однокоренные слова)

Можно ли сказать, что слова «снег» и «снежинка» однокоренные? (Да, у них корень сне- и они близки по смыслу)

А знаете ли вы значение этого корня? У слов 1-го столбика корень род-, у слов 2-го столбика корень пах-. (Дети объясняют значение)

Давайте продолжим цепочку однокоренных слов к слову «снег».(Дети подбирают слова: «снежок», «снеговик», «снежный», «снеговой» и т.д.)

Какой же теперь можно выделить корень? (Снег- или снеж-)

Что особенного в данных корнях? (Меняются буквы «г» и «ж»)

В русском языке это называется чередованием, но об этом мы поговорим на следующих уроках.

Как же правильно выделить корень? (Нужно подобрать цепочку родственных слов из 3 и более слов)

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

волевая саморегуляция (Р)

познавательная инициатива (П)

выдвижение гипотез и их обоснование (П)

поиск необходимойинфор-мации (П)

использование знаково-символических средств (П)

моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П)

установление причинно-следственных связей (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

построение логической цепи рассуждений (П)

доказательство (П)

следование в поведении мо-ральным нормам и этическим требованиям (Л)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точность (К)

адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач (К)

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

достижение договоренностей и согласование общего решения (К)

разрешение конфликтов (К)

5. Первичное за­крепление с прого­вариванием во внешней речи

На доске даны слова:

Белка, беленький, белить.

Водяной, вода, водить.

Вьюга, метель, пурга.

Лист, лиса, лисенок.

Горный, горка, городок.

Смешной, смешить, смешать.

Лестница, лес, лесной.

Запишите только однокоренные слова, пользуясь алгоритмом.

(Трое учащихся выполняют задание на доске с проговариванием, остальные работают в парах)

Проверку выполняют по заготовкам, которые раздает учитель

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

использование знаково-символических средств (П)

подведение под понятие (П)

установление причинно-следственных связей (П)

выполнение действий по алгоритму (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

построение логической цепи рассуждений (П)

доказательство (П)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач (К)

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

осознание ответственности за общее дело (Л)

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная работа: упражнение № 6 на стр.5 в тетрадях с печатной основой по русскому языку (2 класс, автор Н.В. Нечаева).

1. При проверке обращается внимание на правописание слов − имен собственных.

2. Обращается внимание на слово «водолаз».

А какое значение у этого слова? (Лазить в воду)

Из скольких слов состоит это слово? (Из двух)

Значит и корней здесь будет два. Давайте попробуем их определить. (Вод- и лаз-)

Это сложные слова, с ними мы будем знакомиться в дальнейшем

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

использование знаково-символических средств (П)

подведение под понятие (П)

выполнение действий по алгоритму (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

7. Включение в систему знаний и повторение

Выполняется упражнение № 347 в учебнике.

Почему не записали слова «грибы» и «грибной»?

Какая часть слова изменяется? (Окончание)

Эти слова не являются однокоренными, а вот почему, мы и узнаем на следующем уроке

нравственно-этическоеоце-нивание усваиваемого содержания (Л)

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П)

понимание текстов, извлечение необходимой информации(П)

подведение под понятие (П)

моделирование, преобразование модели (П)

использование знаково-символических средств (П)

установление причинно-следственных связей (П)

выведение следствий (П)

выполнение действий по алгоритму (П)

построение логической цепи рассуждений (П)

доказательство (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

контроль, коррекция, оценка (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

формулирование и аргументация своего мнения в ком-муникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

постановка вопроса (К)

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

управление поведением партнера (К)

осознание ответственности за общее дело (Л)

следование в поведении мо-ральным нормам и этическим требованиям (Л)

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Какая была цель урока?

Достигли ли мы ее?

Что такое корень слова?

Какие слова называются однокоренными?

Как правильно определить корень?

Кого мы можем отметить сегодня на уроке?

Самооценка работы на уроке с помощью сигнальных карточек разного цвета.

Чем мы будем заниматься на следующем уроке?

Домашнее задание: упр. 348 в учебнике.

Попробуйте придумать свой алгоритм нахождения корня и однокоренных слов

рефлексия способов и условий действия (П)

контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

самооценка на основе критерия успешности (Л)

адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К)

-использование критериев для обоснования своего суждения (К)

планирование учебного сотрудничества (К)

следование в поведении мо-ральным нормам и этическим требованиям (Л)