- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа индивидуального обучения по предмету «Русский язык» в 4 классе
6906
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2010 года), Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»), учебного плана школы и индивидуального учебного плана учащегося на 2015-2016 учебный год
Программа адресована учащейся 4 общеобразовательного класса МБОУ «СОШ № 19» находящейся на индивидуальном домашнем обучении.
При составлении индивидуального календарно – тематического планирования учитывалась специфика состояния здоровья ученицы, рекомендации по обучению, составленные специалистами, результаты обучения в 1-3 классе и самостоятельной работы в каникулярный период, а также личные достижения ученика.
Целямиизучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа предмета русский язык определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа рассчитана на 1 учебный год.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся осуществляется согласно Уставу ОУ и положению о порядке и проведении аттестации обучающихся начальных классов. В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку, должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения четвероклассником программы по русскому языку. 70% верно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета «Русский язык» предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во четвертом классе. Объектом- оценки предметных результатов служит способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и мета- предметных результатов освоения программы по русскому языку в четвертом классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
(Приложение 1) требования к оценке письменных, проверочных, контрольных работ.
Основной инструментарий для оценивания результатов: материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные), обучающие изложения и сочинения.
Условные обозначения, используемые в программе:отсутствуют.
Количество часов по русскому языку соответствует базовому и составляет2 часа в неделю, итого 68 часа в год.
2.Общая характеристика
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задачобразовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания:
развитие диалогической и.монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач,решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения крусскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В четвертом классе ведущее направление работы по русскому языку функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имён существительных, изменением их по падежам, склонением имён прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи - наречием.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Исполнение часов учебного плана
Год 2015/2016 четверть | Общее количество часов | |
По плану | Фактически | |
год | 64 | |
1 четверть (9 недель) | 17 | |
2 четверть (7 недель) | 14 | |
3 четверть (10 недель) | 20 | |
4 четверть (9 недель) | 17 | |
Индивидуализация планирования связана:
- с невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания;
- со спецификой заболевания (послеоперационный реабилитационный период, быстрая утомляемость, низкий темп деятельности, нарушения речевой деятельности, особенностями развития).
Объем учебного времени:
Объем учебного времени в год по рабочей программе | Объем учебного времени в год по ИКТП |
170 ч | 68 ч. |
В связи со спецификой заболевания обучающемуся доступны только следующие виды деятельности:
устный ответ;
работа по заданному образцу;
самостоятельная работа под контролем учителя.
В связи со спецификой заболевания при обучении используются следующие виды контроля за деятельностью обучающегося:
устный ответ;
письменный ответ;
самостоятельная работа (под контролем учителя);
контрольная работа (с разъяснением учителя).
Основные сложности в обучении связаны с послеоперационным и реабилитационном периодах.
Зона ближайшего развития предполагает:
развитие абстрактного мышления, воображения, памяти;
формирование осознанных и прочных навыков графического письма;
развитие связной устной речи;
развитие коммуникативных навыков.
Корректировка ИКТП возможна при:
длительном непосещении занятий (болезнь, незапланированный отъезд на обследование, санаторно-курортное лечение и т.п.);
динамики и качества усвоения материала (может быть допущено перераспределение часов или тем).
График проведения контрольно-измерительных работ
период обучения | Кол-во часов | Словарные диктанты | Контрольное списывание | Контрольные диктанты | Диагностические работы | проверочные работы |
1четверть | 17 часов | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
2четверть | 14 часов | 2 | - | 2 | - | - |
3четверть | 20 часов | 1 | 1 | 2 | - | 2 |
4четверть | 17 часа | 1 | 1 | 2 | - | 2 |
ИТОГО: | 68 часов | 5 | 3 | 7 | 1 | 7 |
Развитие речи
период обучения | Изложения | Сочинения |
1четверть | 1 | 2 |
2четверть | - | 2 |
3четверть | 2 | 4 |
4четверть | 1 | 1 |
ИТОГО: | 4 | 9 |
Примечание. Изложения и сочинения носят обучающий характер.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Данная программа обеспечивает достижение учениками четвёртого класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В четвертом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное.
6.Содержание тем учебного курса.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Повторение | 6 |
2 | Предложение | 5 |
3 | Слово в языке и речи | 10 |
4 | Имя существительное | 14 |
5 | Имя прилагательное | 16 |
6 | Личные местоимения | 4 |
7 | Глагол | 13 |
Итого: | 68часов |
Содержание программы (68 часов)
Повторение (6ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. -
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения, Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (5 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (10 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (14 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров,яблок)и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (16 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (4 час)
Местоимения как часть речи.
Личные местоимения 1,2 и 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею)
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (13ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределённая форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределённой формы глагола
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределённой форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределённой форме по вопросам (что делает? Что делать?)
Правописание буквосочетаний –тся в возвратных глаголах в 3-м лице и ться в возвратных глаголах неопределённой формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть – видел, слышать - слышал).
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.)
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельному составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов – синонимов, прилагательных – синонимов, существительных – синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс. Индивидуальное обучение.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Кол-во час | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля | Универсальные учебные действия | Дата | ||
П Л А Н | Ф А К Т | |||||||||
Повторение (6час) | ||||||||||
1 | Наша речь и наш язык. Текст. План текста. | Урок повторения и систематизации | 1 | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением словаканикулы | Различать язык и речь. Различатьдиалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слова: «человек», «Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдатьнормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы» пожалуйста» | Текущий | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности характера | 0409. | ||
2 | Типы текстов. Предложение как единица речи. Входная диагностическая работа | Урок повторения и систематизации знаний | 1 | Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой Составлять из каждой группы слов предложение | Излагать содержание повествовательного текста Называтьтипы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи Составлять из слов предложения | Диагностическая работа | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности | 0709. | ||
3 | Виды предложений. Обращение Главные и второстепенные члены предложения. | Комбинированный урок | 1 | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство» Находить обращение в предложении. Ставитьзнаки препинания в предложениях с обращениями Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма | 1109. | ||
4 | Распространённые и нераспространённые предложения. Проверочная работа №1 по теме «Повторение» | Урок развития умений и навыков | 1 | Различать распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам | Различать распространённые и нераспространённые предложения | Проверочная работа | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | 1409. | ||
5 | Словосочетание. Развитие речи. Восстановление деформированного текста | Комбинированный урок | 1 | Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения | Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт» | Текущий | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1809. | ||
6 | Контрольный диктант №1 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Контро-льный диктант | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи | 2109. | ||
Предложение (5 час) | ||||||||||
7 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Однородные члены предложения (общее понятие) | Урок изучения нового материала | 1 | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр» | Фронтальный Индивидуальный | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | 2509 | ||
8 | Связь однородных членов в предложении с помощью союзов и интонации перечисления Словарный диктант №1 | Урок формирования умений и навыков | 1 | Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами | Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления и союзов. Писать правильно слово «багаж» Объяснятьпостановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» | Словарный диктант | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами | 2809 | ||
9 | Обобщение знаний об однородных членах предложения. Р/ речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» | Урок обобщения и систематизации знаний | 1 | Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану | Объяснятьпостановку запятой в предложениях с однородными членами | Текущий | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 0210 | ||
10 | Простые и сложные предложения Знаки препинания в сложном предложении | Урок формирования умений и навыков | 1 | Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Составлять сложные предложения | Различатьпростое и сложное предложения Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставитьзапятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма | 0510. | ||
11 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Проверочная работа №2 по теме «Предложение» | Комбинированный урок | 1 | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Ставитьзапятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Проверочная работа | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 0910 | ||
Слово в языке и речи (10 час) | ||||||||||
12 | Лексическое значение слова. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова | Урок развития умений и навыков | 1 | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работатьс толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь», «шофёр» Углублятьпредставления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. | Текущий | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1210 | ||
13 | Синонимы. Антонимы. Омонимы Фразеологизмы. Р/ речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму | Урок развития умений и навыков | 1 | Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является частьбиблио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму | Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова слово «ещё» | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1610 | ||
14 | Части речи | Комбинированный урок | 1 | Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи | Называтьизученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | 1910 | ||
15 | Контрольное списывание №1 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст | Писатьправильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений | контрольное списывание | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | 2310 | ||
16 | Наречие. Проверочная работа №3 по теме «Части речи» | Комбинированный урок | 1 | Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Находитьв тексте наречия. Образовыватьнаречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи | Проверочная работа | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 2610 | ||
17 | Значимые части слова. Однокоренные слова. Состав слова. Разбор слова по составу | Урок развития умений и навыков | 1 | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова | Называть значимые части слова. Находитьв словах корень. Писать правильно слово «корабль» Образовыватьоднокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» Объяснятьалгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу | Текущий | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 3010 | ||
2ч 18 | Правописание гласных и согласных в корнях слов Упражнение в написании приставок и суффиксов | Урок развития умений и навыков | 1 | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы | Находитьв словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» Выполнятьзвуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» Объяснять написание приставок и суффиксов | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | 0911 | ||
19 | Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. Словарный диктант №2 | Урок-игра | 1 | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов | Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова. Писать правильно слово «билет» | Словарный диктант | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1311 | ||
20 | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Р/ речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | Урок формирования умений и навыков | 1 | Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника | Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак Составлятьпредложения и текст по репродукции картины | Текущий Сочинение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | 1611 | ||
21 | Контрольный диктант №2 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контрольный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 2011 | ||
Имя существительное (14 час) | ||||||||||
22 | Анализ ошибок, допущенных в к/ работе. Изменение по падежам | Урок изучения нового материала | 1 | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи | Изменять имена существительные по падежам Определять падеж, в котором употреблено имя существительное | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 2311 | ||
23 | Несклоняемые имена существительные. Три склонения имён существительных. | Урок формирования умений и навыков | 1 | Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных | Называтьимена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слово «аллея» | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | 2711 | ||
24 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения Р/ речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» | Урок формирования умений и навыков | 1 | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) | Определять,относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называтьпадежные окончания имён существительных 1-го склонения Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | 3011 | ||
25 | 2-е склонение имён существительных Падежные окончания имён существительных 2-го склонения | Урок изучения нового материала | 1 | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям | Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие Определять,относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называтьпадежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | Фронтальный | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 0412 | ||
26 | 3-е склонение имён существительных Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | Урок изучения нового материала | 1 | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие Определять,относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называтьпадежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | Текущий | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 0712 | ||
27 | Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | Урок формирования умений и навыков | 1 | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | Сравниватьпадежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 1112 | ||
28 | Именительный, винительный, родительные падежи | Урок формирования умений и навыков | 1 | Называть признаки, по которым можно определить именительный, винительный, родительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном, родительном падежах | Определятьименительный и винительный и родительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) Писать правильно слово «инженер», «хлебороб», «овца» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 1412 | ||
29 | Дательный, творительный и предложный падежи. | Урок формирования умений и навыков | 1 | Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Определятьдательный, творительный и предложный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного, творит. и предлож. падежа Писать правильно слово «адрес» «вчера», «сегодня» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 1812 | ||
30 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Словарный диктант №3 | Урок-игра | 1 | Объяснять написание пропущенных падежных окончаний имён существительных | Определять падеж имени существительного в единственном числе Писать правильно слово «костёр» | Словарный диктант | Строить сообщения в устной и письменной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 2112 | ||
31 | Контрольный диктант №3 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контроль-ный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 2512 | ||
3ч 32 | Именительный и родительный падеж множественного числа | Комбинированный | 1 | Продемонстрировать и оценить свои знания Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений | Писатьправильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» | Текущий | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 1101 | ||
33 | Винительный падеж множественного числа. Р/речи. Изложение повествовательного текста. | Урок изучения нового материала | 1 | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение) | Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями Излагатьсодержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | 1501 | ||
34 | Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа | Урок изучения нового материала | 1 | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Определять падеж имени существительного во множественном числе | Фронтальный | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 1801 | ||
35 | Проверочная работа №4 по теме «Имя существительное». Р/ речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу | Комбинированный урок | 1 | Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу | Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы | Проверочная работа | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 2201. | ||
Имя прилагательное ( 16 час) | ||||||||||
36 | Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных | Урок формирования умений и навыков | 1 | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов | Образовыватьот имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | 2501. | ||
37 | Род и число имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | Комбинированный урок | 1 | Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке | Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Определятьтему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» | Текущий | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 2901. | ||
38 | Контрольный диктант №4 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контрольный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 0102. | ||
39 | Анализ ошибок, допущенных в к/работе. Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе | Урок изучения нового материала | 1 | Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий,-ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения | Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Индивидуальный | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | 0502. | ||
40 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Урок изучения нового материала | 1 | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице | Писатьбезударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Текущий | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | 0802. | ||
41 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного | Называтьпадежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1202. | ||
42 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного | Называтьпадежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах. Писать правильно слова: «космос», «космический», «километр» «правительство», «аппетит» | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | 1502. | ||
43 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Называтьпадежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах | Текущий | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1902. | ||
44 | Контрольное списывание №2 Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного | Писатьправильно слова на изученные орфограммы Склонятьимена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия» Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах | Контрольное списывание | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 2202. | ||
45 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода | Урок изучения нового материала | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных Писать правильно слово «вагон» | Текущий | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 2602. | ||
46 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах Словарный диктант №4 | Урок формирования умений и навыков | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных. Писать правильно слово «кастрюля» | Словарный диктант | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 2902. | ||
47 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа | Урок изучения нового материала | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | Различатьимена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определятьпадеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки» «салют» «издалека» | Текущий | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | 0403. | ||
48 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа | Урок изучения нового материала | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | Писать правильно слово «богатство». Сравниватьокончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определятьпадеж имён прилагательных множественного числа | Текущий | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | 0703. | ||
49 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Р/ речи Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок | 1 | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное | Определятьпадеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Текущий | Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Понимание текста, извлечение необходимой информации | 1103. | ||
50 | Проверочная работа №5 по теме «Имя прилагательное». Р/речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | Комбинированный урок | 1 | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади» | Проверочная работа | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Понимание текстов, извлечение необходимой информации | 1403 | ||
51 | Контрольный диктант №5 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контрольный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 1803 | ||
Местоимение ( 4час) | ||||||||||
52 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Р/ речи. Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога | Урок развития умений и навыков | 1 | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений | Определятьлицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический» | Текущий | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 2103 | ||
53 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа | Урок развития умений и навыков | 1 | Раздельно писать предлоги с местоимениями. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм. | Определятьлицо, число и падеж местоимений | Текущий | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | 0104 | ||
54 | Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. Развитие речи Составление поздравительной открытки | Комбинированный урок | 1 | Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта | Определятьлицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель» | Текущий | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | 0404 | ||
55 | Морфологический разбор местоимений. Проверочная работа №6 по теме «Личные местоимения» | Контрольно-обобщающий урок | 1 | Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Выполнятьморфологический разбор местоимения Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Проверочная работа | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 0804 | ||
Глагол (13 час) | ||||||||||
56 | Глагол как часть речи (повторение) Время глагола | Комбинированный урок | 1 | Различать глаголы среди других слов в тексте Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) | Объяснятьроль глаголов в нашем языке. Называть,что обозначают глаголы. Называтьвопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать» Объяснять роль глагола в предложении | Текущий | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1104 | ||
57 | Изменение глаголов по временам Неопределённая форма глагола | Урок формирования умений и навыков | 1 | Трансформировать текст, изменяя время глагола. Изменять глаголы прошедшего времени по родам в единственном числе Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Изменятьглаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе, что такое неопределённая форма глагола Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | 1504 | ||
58 | Контрольный диктант №6 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контрольный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | 1804 | ||
59 | Анализ ошибок, допущенных в к/работе. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме | Комбинированный урок | 1 | Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы: «что делать?» и «что сделать?» | Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов. Писать правильно слова: «везде», «свитер», «сверху», «снизу» | Текущий | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | 2204 | ||
60 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение) | Урок изучения нового материала | 1 | Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) | Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Текущий | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | 2504 | ||
61 | 2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени | Урок изучения нового материала | 1 | Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | Текущий | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | 2904 | ||
62 | Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени и будущем времени | Урок изучения нового материала | 1 | Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголахI и II спряжений. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» | Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 0205 | ||
63 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Урок изучения нового материала | 1 | Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола | Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 0605 | ||
64 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Словарный диктант № 5 | Урок развития умений и навыков | 1 | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола | Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок Распределять глаголы по спряжениям | Словарный диктант | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | 1305 | ||
65 | Контрольное списывание № 3 Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола | Называть правила правописания слов на изученные темы Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Контрольное списывание | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1605 | ||
66 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени Морфологический разбор глагола | Урок изучения нового материала | 1 | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писатьправильно-тсяи-тьсяв возвратных глаголах Выполнять морфологический разбор глагола | Текущий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 2005 | ||
67 | Правописание глаголов в прошедшем времени Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» | Комбинированный | 1 | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов | Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми Писать правильно слова: «свобода», «здесь» | Проверочная работа | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | 2305 | ||
68 | Контрольный диктант №7 | Контроль знаний, умений и навыков | 1 | Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм | Находитьи отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контрольный диктант | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | 2705 | ||
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Для реализации программного содержания используются учебные пособия:
№п/п | Наименование учебного пособия | Автор | Год издания |
1 | Учебник «Русский язык 4 класс» в 2-х частях(с СД – диском). | Канакина В.П., Горецкий В.Г. | М. «Просвещение» 2015 |
2 | «Контрольные работы по русскому языку 4класс» | Крылова О.Н. | М.«Экзамен» 2015 |
Наименование методического пособия | |||
3. | Поурочные разработки по русскому языку к УМК Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс | Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко | М.: «ВАКО», 2015. |
9. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в четвёртом классе дети научатся:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
разбирать простое предложение с однородными членами;
ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
писать обучающее изложение доступного текста;
списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить разбор слова по составу;
подбирать однокоренные слова;
распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
производить морфологический разбор доступных слов;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Четвероклассникиполучат возможность научиться-.
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко - буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Приложение 1. Методические рекомендации по оценке предметных результатов по русскому языку.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку, и, учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово, и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове лошадка и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
притрёх поправкахоценка снижается на один балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 4 классе возможно одно исправление графического^характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3 -4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Контрольное списывание | Словарный диктант | Тест |
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы. «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление. «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки | «5» - без ошибок. «4» - 1 ошибка и 1 исправление. «3» - 2 ошибки и 1 исправление. «2» - 3 - 5 ошибок | «5» - верно выполнено более 5/6 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий. «3» - верно выполнено 1/2 заданий. «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1.—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристикасловесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
для словарных диктантов: 12-15;
для контрольных диктантов: первое полугодие — 65-70, конец года — 75-80;
для изложений: первое полугодие - примерно 75-85 слов, конец года - 85-95 слов.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279276-rabochaja-programma-individualnogo-obuchenija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности реализации технологии «Социальная няня» в рамках социального обслуживания населения»
- «Разговоры о важном: специфика организации и проведения внеурочных занятий»
- «Учитель-методист: организация методического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
- «Особенности работы концертмейстера в классе хореографии»
- «Содержание деятельности помощника воспитателя в ДОУ»
- «Заместитель директора по АХР: особенности управления административно-хозяйственной работой образовательной организации»
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.