Концепция развития методического объединения учителей русского языка и литературы

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность.
В течение последнего времени образование находится в состоянии стресса и поиска адекватного ответа на вызовы наступившего века, основными из которых можно назвать:

повышение требований потребителей к качеству образовательных услуг и результатам научных исследований;

непрерывное образование и стремительный рост количества обучаемых разного возраста;

жесткая конкуренция на региональном, национальном и мировом рынке образовательных услуг, конкуренция традиционных способов с иными формами освоения знаний;

снижение производительности педагогического труда и учебной деятельности;

потеря образованием бывшей стабильности, особенно в области содержания и технологии образования.

Современная школа - большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по-разному несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование дает данное учебное заведение. Чтобы неповторимый индивидуальный опыт сделать доступным восприятию других, его нужно запечатлеть в материале, найти для него его собственную неповторимую форму. Тот, кто хочет понять себя и быть понятым другими, должен для каждого случая искать заново, какими средствами выразить это свое. Ведь выразить себя он хочет так, чтобы остальные узнали его боль, радость, сомнение, восторг. Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка. Качество оценивается нравственной и рыночной категориями.

Основная идея концепции.

 Школа должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ученику и педагогу сделать выбор для построения индивидуального образовательного и обучающего маршрутов, удовлетворяющего потребность в получении качественного образования всем участникам школьного сообщества, имеющим склонностями, способностями, интересы в самосовершенствовании и самореализации.

Обоснование актуальности главной концептуальной идеи.

Важнейшая проблема, которую может решить МО - выработка методики и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, посредством модернизации основ классно-урочной системы.

А что же мы понимаем под качеством образования?
Качество образования - есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка. Качество оценивается нравственной и рыночной категориями.
Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию компетентностного образования. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями.

Ожидаемые результаты

Оптимальное и эффективное развитие познавательных способностей личности учащихся так как природные способности ребёнка ангажированы содержанием образования по экспериментальным учебным курсам, спецкурсам, учебникам и учебным пособиям, реализуемых по современным моделям обучения и технологиям.

Формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащегося, ориентация на личностно ориентированное, индивидуальное эффективное обучение учащихся и рост профессионального мастерства учителя через модернизированную модель методслужбы.

Сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, авторские программы, элективные курсы.

Воспитание нравственности, патриотизма, гражданских позиций.

Адекватное самоопределение учащихся старшего концентра и определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся профессиональной (допрофессиональной) компетенции в рамках избранного профиля обучения.

 Основные принципы развития МО:

Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав учителя и ребёнка, закреплённых Законом РК «Об образовании», Декларацией прав ребёнка. Конвенцией о правах ребёнка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.

Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.

Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки реального умственного труда.

Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учётом индивидуальных способностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана.

Принцип целостности предполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания междисциплинарных курсов.

Принцип системности предполагает преемственность знаний т.е «родственные» отношения повторения и учения на всех ступенях образования.

Принцип вариативности. Поскольку одной из задач обучения в школе является комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в вузы

        гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного и других профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены    факультативные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы материала

I. Наше видение миссии методического объединения

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).
Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень - начальные образование;
II ступень - основная школа;
III ступень - средняя школа.

В течение нескольких лет учителя (МО русского языка и литературы) изучали и апробировали различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования МО выбрало стратегическую идею – реализации компетентностного образования.

Компетентностное образование предполагает:

Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъектных и субъект- объектных образовательных воздействий.

Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.

Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.

Приоритет личностно значимому содержанию образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий.

Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Педагог вступает в особые взаимоотношения с ребенком, которые основаны на понимании его основных интересов, уровня развития и актуального состояния.

Основными условиями, определяющими процесс формирования

личности человека являются:

природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует компетентностную концепцию образования.

Компетентностное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

II. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности методического объединения

Учащиеся в школе, осуществляющей компетентностное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.

Исходя из этого, мо учителей русского языка и литературы ставит перед собой следующие задачи:
Задачи:

обеспечение прав ребенка на качественное образование

переход к универсально профильному образованию;

реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;

построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, стране;

разработка и внедрение нового содержания образования;

поиск новых форм наполнения содержанием УМК;

определение педагогической основы и создание соответствующей методической и методологической базы (педагогических условий) для формирования объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности школьников и учителей

совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;

совершенствование системы здоровьесберегающих технологий обучения

В основу учебно-образовательного процесса учителя русского языка и литературы закладывает следующие принципы:

гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей

школе положен системно-деятельный подход, который:

способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний,

должен обеспечить:
а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;
б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностноориентированной, здоровьесберегающей направленности.
Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.).

ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ на 2012- 2015 г

БЛОК I.Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

базисные учебные предметы;

спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе);

профильное обучение;

предпрофильная подготовка;

дополнительное образование по запросу школьников и родителей

расширение поля исследовательских работ

взаимодействие с ВУЗами

Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.
Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.
С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат.

I модуль: (реализуют учителя начальных классов)

-создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;
- содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;
- учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);
- развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.
II модуль:
- учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы надпредметных знаний, получаемых по разным дисциплинам, т.е формируются ключевые и специальные компетенции
- усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;
- развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);
- расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д.;
- умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т.д.;
- умение использовать знания и умения одного предмета при изучении другого;

-реализуются программы углубленного изучения предмета и предпрофильной подготовки

III модуль:
- конкретизация познавательных интересов учащихся;
- групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;
- урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т.д.

БЛОКII. Методологическая подготовка педагогов

Формирование стиля педагогической деятельности

Становление собственной образовательной практики

ЦЕЛЬ - формирование самосовершенствующегося профессионала

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

Подцели:

развитие;

саморазвитие;

профессионально-творческое саморазвитие

Стратегические

Тактические

Текущие

Направления

Основные механизмы достижения

Самопознание

Непрерывность самообразования и самовоспитания

Самоопределение

Основной потенциал личности педагога

познавательный коммуникативный

морально-нравственный эстетический

творческий

Самообразование

Самоактуализация

Самореализация

О жидаемый результат.

-владение способами диагностирования и мониторинга,

-владение самоанализом собственного уровня актуального развития профессиональной компетенции

-способы рефлексии и ситуационного анализа

-соотнесение педагогом актуальных целей обучения и целей, превалирующих в личной практике

-соотнесение управляющих действий с закономерностями мыслительной деятельности обучающихся

БЛОКIII. Методическое совершенствование педагогической практики самообразование

современный учитель — это педагог, который:

осознаёт смысл и цели образовательной деятельности в современной школе; име­ет собственную образовательную пози­цию;

умеет составить целостную образо­вательную программу;

наделён способно­стями видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обу­чение в соответствии с ними;

владеет формами и методами сопровождающего обучения;

способен изменять задачи уро­ка в соответствии с изменяющейся реальностью;

умеет подготовить качествен­ную характеристику образовательных

из­менений ученика;

способен к личностному творческому росту, ре­флексивной деятельности.

Самообразование педагогов будет продуктивным если:

в процессе реализуется потребность педагога к собственному развития и саморазвитию;

педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений;

педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;

программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития

Ожидаемый результат.

-владение интерактивными методиками и технологиями обучения,

-владение способами учебных видов деятельности , раскрывающих возможности школьника,

-владение

-конструирование урока с учетом способа и уровня развития мышления учащихся, их способностей и потребностей,

-инновационная система контроля и оценивания учебных достижений,

-формулирование целей обучения через представление целостной структуры учебного содержания,

-владение способами формирования личностно значимых и коммуникативно-ориентированных целей обучения,

-обучающее воздействие направлено на зону ближайшего развития обучающихся

-способы изучения личностных характеристик обучающихся

-способы выявления признаков одаренности учащихся

БЛОКIV. Творческая деятельность педагогов и учащихся

Ожидаемый результат.

В основу учебно-образовательного процесса учителя русского языка и литературы закладывает следующие принципы:

учитель - научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

у учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;

формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах,

формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта - создание основ банка ППО школы;

повышение квалификации через самообразование, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей;

внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;

активное участие в научной работе;

дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27945-koncepcija-razvitija-metodicheskogo-obedineni