Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка

Киреева Надежда Анатольевна

МБОУ г. Иркутска СОШ № 34

Учитель начальных классов

Развитие орфографической зоркости у младших школьников

на уроках русского языка

Формирование орфографической зоркости у младших школьников – одна из главных проблем русского языка. Что мы понимаем под данным понятием?

Орфографическая зоркость – это выработанная способность различать звуки в сильной и слабой позиции и умение обозначать их нужным знаком (буквой). Если у ребенка выработано умение определять слабую позицию звука в слове, то можно говорить о сформированности орфографической зоркости.

Развитие орфографической зоркости идет постепенно. Мы начинаем данную работу на уроках обучения грамоте, где проводим систематическую работу по развитию орфографического навыка, что обеспечивает развитие орфографического действия. Орфографическое действие – это деятельность пишущего, который сознательно обращается к правилу, т.к. осознает наличие правила. Таким образом, орфографическое действие – это не навык, а осознанное действие. Мы должны научить ученика сознательному письму.

Для решения орфографической задачи младший школьник должен пройти несколько этапов:

Увидеть орфограмму в слове;

Определить вид орфограммы;

Выбрать способ решения данной орфографической задачи;

Составить алгоритм решения (по определенному правилу данной орфограммы);

Решить орфографическую задачу, т.е. написать слово правильно.

Важно научить ребенка видеть орфограмму, определять ее вид, осуществлять самоконтроль графического обозначения орфограммы.

Одна из главных целей изучения русского языка в начальной школе – формирование орфографической зоркости у младших школьников. Работу по формированию орфографической зоркости в начальной школе, как было сказано выше, мы начинаем с уроков обучения грамоте. На занятиях в своем первом классе мной проводилась следующая работа:

При фонетическом разборе слова мы рассматривали несоответствие между звучащим словом и написанным: сначала работали над составлением звуковых схем, позднее перешли к транскрипции слова. Дети учились сопоставлять буквенное обозначение слова с транскрипцией, выделяли отличие.

При постановке ударения рассматривали звуки в разных позициях: сильной (ударный) и слабой (безударный).

После изучения первых 10 букв, когда дети начали читать самостоятельно и записывать простейшие слова, использовала прием «орфографического проговаривания».

Во втором и последующих классах работа над развитием сознательности письма продолжается. В литературе существует множество приемов и упражнений для развития орфографической зоркости. Каждый учитель выбирает наиболее подходящие приемы для своего класса, в зависимости от уровня подготовки и развития детей.

Из множества приемов, направленных на развитие орфографической зоркости, мной используются следующие:

«Исправь ошибку». Многие авторы считают, что данный прием не формирует орфографическую зоркость, т.к. не учит детей находить орфограммы, потому что ошибка допущена сознательно на месте орфограммы. Возможно, но этот прием хорошо работает, когда идет работа со словарными словами, где нужно запомнить определенное написание слова и где орфограмму надо не проверять, а запоминать.

«Орфографическое проговаривание». Данный прием хорошо работает как при изучении словарных слов, так и при изучении других орфограмм. Дело в том, что в каждом классе, и мой не исключение, есть дети, для которых данный прием является основным приемом обучения правописанию.

Продолжаем работать над фонетическим разбором слов, составляем транскрипции простых слов с орфограммой, анализируем сходство и различие звуковой и буквенной записи.

«Маячок». Выделяем опасные места в словах цветом (парные по глухости/звонкости, безударные гласные).

Само- и взаимопроверка. Самопроверка осуществляется по образцу, с выделением опасных мест и исправлением ошибок. Взаимопроверка проводится по аналогии с самопроверкой (работа в парах). После взаимопроверки ученик, у которого обнаружены и исправлены ошибки, доказывает правописание орфограммы.

Также используется работа с этимологическим словарем, т.к. множество слов имеют правописание, основанное на истории возникновения слов. Детям необходимо знать историю возникновения некоторых слов, т.к. их правописание основано на происхождении слова (например,слово "столица", обозначающее главный город государства, появилось в русском языке только в начале XVII века. Слово "столица" восходит к древнерусскому "стольный", а оно образовано от слов "стол" в значении "трон" или "престол").

Выбор слов на изученную орфограмму из текста или отрывка с обоснованием.

Повторюсь, что упражнений и приемов по развитию орфографической зоркости множество. Важно определить те, которые будут «работать» именно в вашем классе и использовать систематически. Только при этих условиях умение видеть орфограмму автоматизируется и станет частью орфографического навыка.

Литература:

http://www.modernstudy.ru/pdds-5679-2.html

Методика преподавания русского языка в начальных классах, Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В., 2007

Л.А Фролова «Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников»//Начальная школа, №5, 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279854-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-u-mladshih