Адаптированная рабочая программа индивидуального надомного обучения ученика с умственной отсталостью

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Наумовка

муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

Руководитель ШМО _______ /Э.Ф.Яхина _______/А.П. Сергеев

_______/ _________/. _____________________ приказ №____ от ________

Протокол № ___от _______г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуального обучения на дому

на 2017-2018 учебный год

Составитель: Валеева Ф.Р.,

Учитель начальных классов

Срок реализации: 1 год

2017-2018г.

Структура рабочей программы

1. Общая информация о ребенке с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

2. Пояснительная записка.

3 Ожидаемые результаты

4. Требования к уровню подготовки

5. Индивидуальный учебный план

6. Направления деятельности учителя по освоению образовательных программ.

7.Содержание рабочей программы

8. Критерии оценивания

9. Перечень учебно- методического обеспечения.

10. Интернет-ресурсы

11. Список литературы.

I.Общая информация о ребенке с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Пономарев Никита по медицинским показаниям находится на индивидуальном надомном обучении с 24.10.16г. по адаптированной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью).

Составляя индивидуальную программу, необходимо учесть все особенности данного ребенка: умеренная и тяжелая умственная отсталость, признаки аутизма. У Никиты отмечаются трудности общей координации движений, несформированность статических движений (сидение за партой, удержание позы при выполнении упражнений). Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног. Способен удерживать только крупные предметы. Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, не сформированы графомоторные умения.

Ребёнок эмоционально не устойчив. Присущи проявления аутоагрессии. Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, слабо реагирует на своё имя. При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат.

Уровень познавательных возможностей крайне низкий. Речь не развита. Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя. Говорит отдельные слоги, слова: мама, папа, на, напевает звуки (а, у, о, и). Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу.

Внимание нарушено, оно отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, объем внимания мал. Сенсорная сфера нарушена. Развитие зрительного, слухового, тактильного анализаторов отстает. Память носит механический, кратковременный характер. Сохранность знаний слабая. Запас сведений и представлений ограничен. Мышление конкретное, непоследовательное.

По физическому состоянию ребенку во время учебных занятий необходимы дополнительные перерывы. Масса тела намного выше формы.

Навыки социального поведения не сформированы. Низкое интеллектуальное, психомоторное и психофизическое развитие требует повышенного внимания, индивидуального сопровождения обучающегося со стороны учителя.

II. Пояснительная записка

Обоснование актуальности

Рабочая программа надомного обучения по предмету «Развитие речи и окружающий мир» 3 класса для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МОБУ СОШ с.Наумовка на 2017-2018 учебный год и рассчитана на 35 учебных недель в году.

Все учебные предметы для учащегося имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращенную к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого учителя.

При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Пономарева Учитывая психофизические отклонения (недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, речи), а также несформированность навыков социального поведения, диагноз умеренная и тяжелая умственная отсталость, обучаемой рекомендовано домашнее обучение по программе обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Нормативно-правовые документы, лежащие в основе курса

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ N 1598 от 19.12.2014) и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №3584

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ N 1599 от 19.12.2014) и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №35850

Закон Республики Башкортостан «О социальной поддержке инвалидов в Республике Башкортостан» от 17.12.2004 №130-З, с поправками от 29.05.2014г. № 109-З.

Письмо Министерства просвещения РСФСР от 08.07.1980 № 281-М, Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 №17-13-186 «О перечне заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы»

Постановление Главного государственного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 14 марта 2016 № ВК-452/07

Учебный план МОБУ СОШ с.Наумовка на 2017-2018 учебный год, утвержденный приказом № 219 от 31.08.2017г.

Цель учебно-воспитательного процесса:

– формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;

– формирование максимально возможного навыка самостоятельности;

– совершенствование качества жизни учащихся.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося.

Задачи:

-Выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

-Осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей

-Создание условий для освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования

-Повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития

-Корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторики

-Способствовать формированию у учащегося положительную оценку себя и своих способностей

-Формировать бытовую ориентировку. Прививать общепринятые правила и нормы поведения

Принципы реализации индивидуальной программы

-Воспитывающий характер обучения.

-Принцип практической направленности.

-Принцип расширения социальных связей.

-Коррекционно-развивающая направленность обучения.

-Принцип доступности обучения.

-Принцип индивидуального подхода.

-Принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

-Принцип целостности педагогического процесса.

III. Ожидаемые результаты:

-Развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей на основе приобретённых знаний;

-Рост качества знаний по изучаемым предметам;

-Повышение активности во внеурочной деятельности;

-Развитие коммуникативных навыков;

-Повышение мотивации к обучению;

-Применение полученных знаний и умений в повседневной жизни.

На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.

IV. Требования к уровню подготовки

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Русский язык»

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;

воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека;

воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;

понимать соотносящие и указательные жесты;

контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;

обследовать предмет и выделять его формы;

соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;

показывать изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);

правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками, фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки и т.д.;

закрашивать изображение предмета с определённым контуром;

располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально) различными изобразительными средствами;

пользоваться внутренними и внешними трафаретами;

Обучающийся должен знать:

правила сидения за столом во время письма;

название, назначение и приёмы использования изобразительных средств;

название и содержание различных упражнений.

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Литературное чтение»

Для формирования навыков общения у неговорящего обучаемого мною используется альтернативный способ коммуникации (альтернативное чтение, предложенное Л.Б. Баряевой), который помогает обучаемому выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться, понимать их, осуществлять уход.

Цель курса: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

В программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками.

Требованию к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

-осмысливать простые изображения;

-показывать персонажей коротких произведений;

-устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;

-самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;

-выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение или небольшие тексты.

Обучающийся должен знать:

-членов своей семьи и ближнего окружения;

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

профессии людей (учитель, врач);

-содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…

-графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих слов.

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Математика»

Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи коррекционных образователь­ных учреждений — коррекцией и развитием по­знавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпе­ливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять конт­роль и самоконтроль.

Целью обучения детей математике является привитие сис­темы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали подготов­ку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и тесно связано с другими учебными пред­метами.

На уроках математики используется множество дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений.

Требованию к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

-чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

-понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Обучающийся должен знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

-название времени года;

-название, расположение и назначение помещений в доме.

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Окружающий мир»

Цель:Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Требования к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

- пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

- узнавать предмет по его частям;

- обобщать названия изученных групп предметов;

- соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Обучающийся должен знать:

своё имя, фамилию;

название и расположение основных частей тела и лица;

название времени года, явлений природы;

название деревьев, цветов, ягод;

название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение;

содержание детских стихов и потешек;

содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Технология»

Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаются та­ким видам ручного труда, как элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.

Обучение ручному труду направлено на решение следующих задач:

-воспитание положительных качеств личности обучающегося; 

-формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде;

-привитие интереса к труду;

Необходимо учить делать мазки и рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточки, платочки, дорожки, ручейки, сосульки, заборчики и другие;

-формировать правильную позу при ручном труде

-учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании труда класть на место.

Требования к уровню подготовки обучающегося по данной программе.

Обучающийся должен:

- узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;
-усвоить основные приемы работы с различными матери­алами;

-ориентироватьсяв задании с помощью учителя;

-выполнять изделие с помощью учителя;

-ориентироваться на листе бумаги и подложке;

-знать и называть основные геометрические формы и тела.

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Музыка»

При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Пономарева Никиты со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленными неустойчивыми причинами. Ребёнок самостоятельно передвигается, но походка остаётся неустойчивой, движения хаотичны, плохо координированы, он плохо регулирует мышечные усилия. Бывают протестные движения по настроению.

В основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Ведь развитие двигательных функций является показателем психического развития.

Становление моторных навыков у детей данной категории идёт с большим опозданием. У них грубо нарушены все функции движения: управляемость, чёткость, объём.

Развитие движений на уроках музыки у учащихся с тяжёлой умственной отсталостью способствует развитию комплекса ощущений, что, в свою очередь, влияет на развитие внимания, памяти, мышления, эмоций и облегчает овладение речевыми формами.

Музыкальное развитие учащихся с тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определённой самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «изучающими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.д.).

Главнойцелью в ходе уроков «Музыка и движение» является коррекция эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения и т.д.

Требования к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс);

видеть и понимать доступные по содержанию видеозаписи концертов;

узнавать и напевать мелодии знакомых песен;

слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

передавать простейшие ритмические движения: ходить, двигаться по кругу, парами;

выполнять элементарные движения с предметами;

выполнять простейшие танцевальные движения под музыку;

узнавать и показывать музыкальные инструменты и выбирать их по звучанию;

соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением.

Обучающийся должен знать:

название и содержание 3-4 песен;

название 3-х музыкальных инструментов: колокольчик, бубен, барабан;

3-4 простых танцевальных движения под разные жанры музыки;

направления движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз).

Содержание основного минимума знаний, умений, навыков по курсу «Изобразительное искусство»

Особенности изобразительной деятельности ребенка.

Ребенок принимает участие в занятиях по рисованию, конструированию, но ему требуется постоянная поддержка, помощь учителя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Усвоение программы значительно, затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту. Формируются начальные изобразительные умения, манипулирование предметами.

Задачи

развитие продуктивных видов деятельности ( рисование, художественный труд);

- развитие мелкой моторики;

- развитие восприятия, воображения;

- развитие детского творчества.

- развитие практической художественной деятельности.

По окончании обучения дети могут:

адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать;

обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру;

проводить прямые, волнистые, прерывистые, закругленные линии различными изобразительными средствами;

соотносить рисунок с реальными объектами, называть их;

положительно относиться к результатам своей работы.

- проявлять интерес к изобразительной деятельности;

передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов;

ориентироваться на листе бумаги;

давать оценку результатам по наводящим вопросам взрослых.

проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;

располагать рисунок правильно на листе бумаги.

V.Индивидуальныйучебный план

надомного обучения во 2 классе

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Количество учебных недель в году -35 недель

Организация обучения на дому по медицинским показаниям

Особенности развития учащихся, связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными условиями, в которых воспитываются дети и подростки, затрудняют стандартизацию их образования, так как каждый учащийся нуждается в специальных образовательных условиях. Это предполагает наличие для отдельных детей и подростков:

– гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности;

– разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения;

– поддержкуи развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования;

– интегративное изучение отдельных дисциплин.

Обучение предполагается по индивидуальным образовательным программам и планам, разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. Индивидуальный учебный план для каждого учащегося должен быть основан на психолого-медико-педагогических рекомендациях. Предполагается согласование индивидуального образовательного маршрута учащегося с его родителями или лицами, их заменяющими.

Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания заболевания.

Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую нагрузку в соответствии с классом обучения (САНПИН 2.4.2.2821-10).

Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не может быть единого образовательного стандарта, так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с данной группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого учащегося, его потенциальных возможностей и способностей.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.

Устанавливается предельная недельная нагрузка на обучающегося на дому: в 1-4 классах - до 8 часов, в 5–8 классах - до 10 часов, в 9 классе - до 11 часов, в 10-11 (12) - до 12 часов в неделю. При определении объема учебной нагрузки учитываются индивидуальные особенности, психофизические возможности обучающегося. Программа рассчитана на 1 учебный год, с возможностью пролонгации (по необходимости)

Режим занятий с обучающимся на дому составляется образовательным учреждением совместно с родителями (законными представителями) с учетом индивидуальных особенностей обучающегося. Продолжительность отдельных частей уроков и их количество в день, а так же продолжительность перерыва(ов) между частями уроков определяются индивидуально, при этом сумма этих частей одного урока составляет 40 минут.

Расписание занятий на дому формируется на основании учебного плана надомного обучения. Допускается проведение занятий с установленной учебным планом продолжительностью 20 минут.

VI. Направления деятельности учителя по освоению образовательных программ.

Направления деятельности учителя по освоению курса «Русский язык»

При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Пономарева Никиты со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные неустойчивыми причинами.

У ребёнка наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, не может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой, плохо ориентируются в пространстве, не ориентируется на плоскости и в направлении сторон тела (право – лево).

Умение различать правую и ле­вую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

Двигательные нарушения у детей с тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.

По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое.

В рамках предмета «Русский язык» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

Графика (греч. γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий

рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными

изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика может быть станковая (рисунок, не имеющий прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий) и т. д.

Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с тяжелой умственной отсталостью могут выполнять

вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,

штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в работе с карандашом требуют не только навыка его удерживания, но концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули.

Такой вид заданий для учащихся с тяжелой умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что

начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Русский язык» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.

На уроках по предмету «Русский язык» учащийся овладевает элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

В процессе работы по предмету «Русский язык» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновые доски, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

упражнения для развития тонкой моторики рук;

«рисуночное письмо»;

жестово-образные игры;

«письменные упражнения».

Направления деятельности учителя по освоению курса «Литературное чтение»

Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.

В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.

В связи с тем, что учащиеся с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

Для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно.Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».

В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; чувства; работа и отдых.

«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».

Важным моментом в методике является то, что при взаимодействии с ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для обозначения следующих желаний:

я хочу что-нибудь кушать;

я хочу свою любимую еду;

я покушал, но хочу еще.

Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей:

ребенок может только указывать на выбранный им символ;

ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;

ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);

ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».

Выбор альтернативных методов коммуникации детей должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

В рабочей программе определены следующиезадачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

«чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;

«аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на CD – диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).

Направления деятельности учителя по освоению курса «Математика»

У ребёнка с тяжелой степенью умственной отсталости очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математическим представлениям. У учащегося не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них затруднен. Малоспособен к самостоятельной целенаправленной длительной деятельности, вследствие имеющихся на­рушений в познавательных процессах и эмоционально - волевой сфере.

Такой ребёнок способен при специальном обучении к овладению не­сложными навыками самообслуживания в быту, простейшим навы­кам ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразователь­ных предметов и готовит учащихся с отклонениями в интел­лектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основеи должно быть тесно связано с другими учебными пред­метами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использо­вать математические знания в нестандартных ситуациях.

Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой на­глядных пособий для индивидуальной работы учителя , а так же раздаточным дидактическим материалом для само­стоятельных работ учащегося. На уроках необходимо пробудить у учащегося интерес к математике, к количественным изменениям эле­ментов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Обучение математике невозможно без пристального, вни­мательного отношения к формированию и развитию речи учащегося. Поэтому на уроках математики учитель учит ребёнка повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с множеством.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

- игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно - разборными, мозаикой, палочками);

- количественные представления;

- представление о величине (большой – маленький);

- временные представления.

Направления деятельности учителя по освоению курса «Окружающий мир»

Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

развитие общих речевых навыков;

«Это - я»;

«Мои игрушки»;

«Моя семья»;

«Мир животных»;

«Мир растений»;

явления природы;

природные материалы.

В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается пиктограмма
Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса, развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Направления деятельности учителя по освоению курса «Музыка»

Уроки «Музыка», специальные коррекционные занятия имеют общую составляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и чёткости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.

Весь песенный репертуар подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями речевого развития учащихся. Мелодии песен просты; тексты – ясные, конкретные, небольшие по объёму музыкально – ритмические упражнения – доступны и понятны учащимся.

Уроки проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые сопровождаются стишками, потешками, песнями.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен;

музыкально – ритмические движения;

игра на музыкальных инструментах.

Методы и приёмы работы:

наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных инструментах);

зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен: показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

совместные действия ребёнка со взрослым;

подражание действиям взрослого;

жестовая инструкция;

собственные действия ребёнка по вербальной инструкции взрослого.

Направления деятельности учителя по освоению курса «Технология»

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учени­ками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимос­тью познания материалов, их свойств и качеств, требует различе­ния предметов, включенных в трудовую деятельность, что при­водит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

В процессе труда формируются такие личностные ка­чества, как привычка к трудовому усилию, что является очень важным условием для дальней­шей социально-трудовой адаптации воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие де­тей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координация движений.

Специфические задачи обучения труду направлены на

коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, которая выражается в формировании общетрудовых умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия труда); планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приёмы работы и инструменты, необходимые для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готового изделия); 

повышение познавательной активности (развитие зрительного, слухового восприятия, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки и пространственных представлений); 

компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя и т. д.); 

коррекцию недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательной координации, дифференциации движения пальцев, регуляции мышечного усилия и т. д.)

В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность.

Для реализации программы в зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения: словесные, наглядные, практические, чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Методы стимулирования: словесные, сюрпризные моменты.

Словесные методы: беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), объяснение, напоминание, поощрение, анализ результатов деятельности.

Большое место отводится  наглядности, то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух».

Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку самостоятельность в деятельности, создавать условия для проявления собственной фантазии.

Основные технологии:личностно – ориентированные, информационно – коммуникативные, здоровьесьерегающие, разноуровневые.

Принципы построения педагогического процесса.

Доступность предполагаемого к изучению материала, соответствие его возрастным и психофизическим особенностям детей;

Систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений;

Изучение интересов и потребностей ребенка;

Практическое участие и наглядное оформление.

Индивидуальный подход;

От простого к сложному;

Системность работ;

Принцип тематических циклов;

Гуманизм;

Педагогический оптимизм;

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

Принцип личностно-ориентированного подхода

Принцип максимальной адаптации к запросам детей

Принцип уважения труда.

Принцип поддержки и помощи взрослого.

Взаимосвязи трудовой практики с другими видами деятельности (игрой, элементарным решением математических задач, рисованием, развитием речи);

Доступности при необходимой степени трудности;

Наглядности, разнообразия методов;

Обращается особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

Направления деятельности учителя по освоению курса «Изобразительное искусство»

Изобразительная деятельность для учащихся имеет важное коррекционно-развивающее значение. Такие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Проблема развития способностей, приобретая в настоящее время особую актуальность. В психолого-педагогических исследованиях, прямо или косвенно рассматривающих эту проблему, показана роль овладения специфическими уникальными способностями в общем цикле развития человека. Особое место среди способностей занимают психические «новообразования», не строго специализированные, а имеющие универсальный характер, что выражается в их влиянии на развитие многих сторон психической жизни и деятельности человека. Универсальный характер способностей проявляется в том, что они в процессе развития влекут за собой качественное преобразование различных видов деятельности, поведения, сознания ребенка в целом. К числу таких способностей относятся подражательная, коммуникативная, двигательная, языковая, символическая, способность к творческому воображению и др.

Исследования свидетельствуют, что различные виды деятельности детей с отставанием в умственном развитии характеризуются низким уровнем развития и недостаточностью проявлений воображения, неспособность планировать и самостоятельно определять приемы работы. Проводимые исследования познавательных и моторных функций детей с отклонениями в умственном развитии выявляют не сформированность ВПФ, общей и мелкой моторики, пространственного восприятия. Поэтому необходима система коррекционно-развивающей работы, прямо направленная на последовательное формирование способностей в различных видах изобразительной творческой деятельности.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Особенности психофизического развития школьников с умственной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум. В процессе работы у детей формируются правильные навыки общения: доброжелательность, взаимопомощи, сопричастности к успехам или неуспеху товарища.

На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Реализацию программы обеспечивают основные педагогические принципы,положенные в ее основу:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Доброжелательный психологический климат на занятиях.

Личностно - деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Оптимальное сочетание форм занятий - индивидуальной, групповой, коллективной.

Для успешного проведения занятий изобразительной деятельностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида необходимо изучить особенности контингента учащихся. В обучении применять дифференцированный подход, который предполагает ориентацию на конкретного ребёнка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями

Основными методами работы с учащимися являются:

словесный - предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминологии;

наглядный - показ приема деятельности, анализ образца, составление плана работы;

практической последовательности - рисование песком под руководством учителя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.

VII. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание рабочей программы по курсу «Русский язык»

Содержание рабочей программы по курсу «Литературное чтение»

Содержание курса «Математика»

Содержание рабочей программы по курсу «Окружающий мир»

Содержание курса «Технология»

Содержание курса «Изобразительное искусство»

Рисование. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик», «рисованиепеском», «рисование на песке», «рисование опилками и на опилках», «рисование на красках», «рисование пластилином из шприца», «Пластилино графия», «рисование ладошками, пальцами», «Кляксография», рисование спиралью.

Содержание курса «Музыка»

В основу курса положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Основу содержания курса составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной

Слушание и пение.

Обучение пропеванию под музыку своих имен

Знакомство обучающихся с попевкой или песенкой с помощью картинок, игрушек, различных визуальных интерактивных средств.

Обучение Обучающихся слушанию и пропевании попевки с разными интонационными и динамическими характеристиками, сочетая пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста попевки), различение звучания музыкальных игрушек ,детских музыкальных инструментов и др.

Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка,металлофон .Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Называние инструмента (индивидуально).

Пропевание учителем песенок с использованием образных игрушек, картинок, пиктограмм.

Побуждение обучающихся сосредоточиться на звуке, определение источника звука и его местонахождение.

Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение: определение источника звука с использованием зрения и без него.

Пение учащимся песенок, попевок о явлениях природы, о небесных светилах.

Привлечение обучающихся к слушанию детских аудиокниг с иллюстрациями. Совместное с учащимися прослушивание сказок, записанных на CD –диски, аудиокассеты.

Музыкально-ритмические движения.

Совместное с учащимися исполнение хороводных песенок, в ходе которых они побуждаются к созданию простейших характерных образов. Дальнейшее обучение обучающихся движениям на перестроение в пространстве зала, простейшим движениям, которые выполняются в соответствии с характером музыки (быстро, медленно).

Бессловесные игры – импровизации с музыкальным сопровождением с участием одного персонажа по текстам песенок (пропевает учитель), например, «Заинька , попляши…».

Игры под музыку , включающие противоположные действия , крупные и мелкие движения : шаги, бег, подпрыгивание , сохраняя равновесие и перенося предметы одной или двумя руками: «Прогулка с игрушечным фонариком в руке», «Прогулка под зонтиком».

Обучение простейшим музыкально-ритмическим играм: «Ветерок-ветерок», «Зайка скачет, чешет ушко», «Мишки бегают», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Птички летают», «Снежинки танцуют» , а также хороводные игры , основанные на потешках , закличках и др.

Вовлечение обучающихся в доступные народные игры с музыкальным сопровождением. Движения под музыку по «тропинкам», выложенным из веревок, по следочкам , по сенсорным дорожкам .

Совместные с учащимися музыкальные игры с сюжетными игрушками, игры-имитации, игры на звукоподражание.

Двигательные и речевые упражнения , в процессе которых обучающиеся выполняют движения , ориентируясь на двигательный образец учителя и на его словесную инструкцию ( по системе К.Орфа).

Игры на музыкальных инструментах.

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка и др.) для развития аудиального восприятия.

Формирование у обучающихся начальных навыков игры на самодельных музыкальных инструментах : ложках, трещотках, баночках с сыпучими материалами (крупой ,песком), колокольчиками и др.

Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью «звучащих жестов».

Музыкальный материал для пения.

«Где же наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды.

«Вот как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

«Поезд» - муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.

«Солнышко» - муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.

«Снежок» - муз. М. Иорданского, сл. Н. Блюмендельд и Т. Сикорской.

«Зимняя пляска» - муз. М. Старокадамского, сл. О. Высоцкой.

«Новогодняя» - муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко.

«Зима» - муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель.

«Маме в день 8 марта» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Ивенсен.

«Флажок» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

«Ай, ты, дудочка – дуда» - муз. М. Красева, сл. М. Чарной.

«Весёлые гуси» - украинская народная песня, сл. М. Клоковой.

«Считалка» - муз. Т. Попатенко, сл. С. Маршака.

Песенка « Крокодила Гены, Чебурашки» - муз. В. Шаинский, сл. А.Тимофеевский.

Песенка «Львенка и черепашки» - сл. С. Козлова.

«Песня Антошки» - муз. Г. Гладкова, стихи Ю. Энтина.

«Чунга – Чанга» - муз. В. Шаинского, стихи Ю. Энтина.

Музыкальные произведения для слушания.

«Осенняя песенка» - муз. Васильева – Буглая, сл. А. Плещеева.

«Баю – баю» - муз. М. Красева.

«Как у наших у ворот» - русская народная мелодия.

«Кукла» - муз. М. Старакадамского, сл. О. Высоцкой.

«Зима прошла» - муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой.

«Лошадка» - муз. А. Лядова, сл. Народные.

«Дождик» - муз. Г. Лобачёва, русская народная песня.

«Праздничная» - муз. Н. Бахутовой, сл. М. Чарной.

«Маленькой Ёлочки» О.Фельцман/И.Шаферан

«Полька» муз. Ю.Слонова

Произведения П.И. Чайковского – «Времена года», «Болезнь куклы», «Вальс»

«Веселые матрешки» муз. Л. Некрасовой.

«Белые снежинки» Г.Гладков

Ритмические упражнения и игры под музыку.

«Пальчики и ручки» - русская народная мелодия.

«Игра с куклой» - муз. В. Карасёвой.

«Ловкие ручки» - муз. Е. Тиличеевой.

«Ходим – бегаем» - муз. Е. Тиличеевой.

«Мишка ходит в гости» - муз. М. Раухвергера.

«Гуляем и пляшем» - муз. М. Раухвергера.

«Мы флажки свои поднимем» - муз. Вилькорейской.

«Пружинка» - русская народная мелодия.

«Маленький танец» - муз. Н. Александровой.

«Не выпустим» - русская народная плясовая «Полянка», обработка Н. Метлова.

«Прощаться – здороваться» - чешская народная песня.

«Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз.Гранина.

IIX. Критерии оценивания знаний, умений, навыков

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Диагностика проводится один раз в полугодие. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

Показатели самостоятельности учащегося.

При выполнении ниже 35% заданий учащайся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

действие (операция сформировано – «ДА»;

действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;

действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;0

действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».

Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков

IX. Перечень учебно-методического обеспечения

Средства обучения, используемые на уроке: наглядные, ТСО, дополнительные пособия:

- строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);

- наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;

- сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;

- наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;

- наборы палочек; магнитные доски;

- сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости;

- наборы геометрических фигур; штампы, трафареты;

- пуговицы разного размера и различных цветов;

- природный материал: ракушки, камушки, шишки;

- муляжи овощей и фруктов;

- материал для лепки: цветное тесто, пластилин;

- палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;

- наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;

- детские музыкальные инструменты.

Методы и приёмы, используемые в ходе обучения: беседа, работа с изобразительными наглядными пособиями, наблюдения, работа с натуральными наглядными объектами, практические задания.

X.. Интернет-ресурсы

http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/sbivaem-shariki/

http://www.youtube.com/watch?v=fOpfH76mKho

http://nachalka3.ucoz.ru/index/obuchajushhie_filmy/0-24-

http://www.solnet.ee/

http://www.poznayka.ru

http://festival.1september.ru/

https://videouroki.net/blog/nachalniyeKlassi/

XI. Список литературы

1. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

3. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

4. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

5. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

6. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282066-adaptirovannaja-rabochaja-programma-individua