Теория, методика, практика реализации ФГОС в контексте актуальных потребностей инновационного развития региона

БПОУ «Чебоксарский медицинский колледж»

Министерства здравоохранения Чувашии

Теория, методика, практика реализации ФГОС в контексте актуальных потребностей инновационного развития региона

Преподаватель математики: Остертаг Татьяна Остапьевна

Чебоксары, 2017

Пояснительная записка к работе

«Теория, методика, практика реализации ФГОС в контексте актуальных потребностей инновационного развития региона»

В работе раскрыто понятие коммуникативной компетенции, ее влияние на учебную успешность. Предложены некоторые методы и приемы для формирования коммуникативной компетенции.

Автор делится опытом проведения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ (ВСУ).

Эпиграф к работе: «Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимыми нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться по возможности обходиться без нас» (К.О.Конради)

«Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» - говорили древние. А наше будущее - в образовании. Есть только один путь постижения - действовать.

Пауло Коэлью.

Современное общество предъявляет новые требования к математическому образованию.

Выпускник должен не только иметь определенный багаж знаний и выполнять определенные действия. Чтобы быть успешным в современном мире выпускник постоянно должен саморазвиваться, ставить цели и достигать их.

Дети – активные существа, деятельные мечтатели, стремящиеся к преобразованию. И если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит им пальцем, напоминает о последствиях, читает мораль, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность.

Всему этому способствует коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Для развития коммуникативной компетенции обучающихся необходимо развивать соответствующие качества личности и способности их реализовать, такие как: готовность и способность обучаться самостоятельно, уверенность в себе, самоконтроль, самостоятельность мышления, способность общаться, способность принимать решения, способность к работе в группе для достижения цели, способность слушать других участников группы и принимать во внимание то, что они говорят.

Коммуникативная компетентность имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Во - первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если студент стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Если студент легко находит общий язык с однокурсниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества, может провоцировать асоциальные формы поведения.

Во - вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации обучающегося к образовательному учреждению, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. Как известно, адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую.

В - третьих, коммуникативная компетентность может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия студента, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни

Для формирования коммуникативной компетенции можно использовать следующие методы и приемы:

решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением;

устное рецензирование ответов домашнего задания учениками;

использование на уроках математических софизмов;

использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций;

использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте правило, определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе;

сдача различных устных зачетов.

Правила работы в группе

Читать и говорить вполголоса, но внятно.

Слушать внимательно товарища, помогая ему точно сформулировать мысль.

Задавать вопросы по существу обсуждаемой темы.

Высказывать свою точку зрения, пробовать её доказать.

Управлять процессом работы и пары и группы.

Вести учёт и контроль.

Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Преимущества групповой формы при формировании коммуникативной компетенции.

1. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения .

2. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

4. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

5. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Для формирования коммуникативной компетентности можно использовать групповую форму организации познавательной деятельности учащихся.

Например: каждой группе предлагается решить задачу и доказать правильность своего решения оставшимся группам.

Коммуникативные компетентности:

Я УЧУСЬ, ЗНАЮ КАК, И ПОМОГУ ТЕБЕ!

Итак, развивая коммуникативную компетентность, мы должны добиться того, чтобы учащиеся по окончании 9 класса обладали:

Монологической и диалогической речью.

Умением излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Умением договариваться и конструктивно разрешать конфликты.

Умением сотрудничать.

В настоящее время существует социальный заказ на подготовку востребованных на рынке труда выпускни­ков, умеющих самостоятельно решать выдвигаемые перед ними задачи. Поэтому необходимо говорить о развитии образовательной самостоятельности учащихся, под которой понимается каче­ство лично­сти, спо­собной к осозна­нию цели собственной познавательной деятельности, умеющей создать алгоритм  действий для достижения этой цели и понимающей, что в про­цессе такой самостоятельной деятельности необходимо руководствоваться нравственными ценностями, для того, чтобы ее результаты не могли иметь не­гатив­ный характер и наносить вред себе и окружающим.

Сейчас очень много говорят и рассуждают о новых педагогических технологиях, которые явились бы основой повышения качества образования, позволили бы студентам гармонично развивать свои способности и реализовывать себя, как личность.

В своей работе большое место отвожу самостоятельной работе студентов, а особое – внеаудиторной самостоятельной работе (ВСР).

Ведь правильно организованная ВСР студентов позволяет:

закреплять, углублять, расширять и систематизировать знания, полученные во время аудиторных занятий, самостоятельно овладевать новым учебным материалом;

формировать общетрудовые и общепрофессиональные умения;

формировать умения и навыки самостоятельного умственного труда;

развивать самостоятельность мышления;

формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.

Вначале семестра всем студентам выдаю список самостоятельных работ, среди которых есть рефераты, доклады, презентации, конспекты по отдельным темам изучаемого материала, тематические кроссворды, таблицы. Студенты выбирают интересную для себя тему из предложенных или предлагают свою.

К каждому виду работ обязательно выдаю рекомендации по выполнению, указания по оформлению работ, требования к готовой работе, а также ее защите (представлению). Кроме того, до студентов обязательно довожу критерии оценки по всем видам работ. В процессе работы провожу консультации (по мере необходимости). До представления работы перед аудиторией просматриваю ее вместе со студентом, вношу коррективы. При оценивании таких работ, как конспект, кроссворд, таблица применяю метод взаимопроверки, который позволяет увидеть недоработки в своей работе и в дальнейшем более объективно студентам оценивать собственные работы.

Аудиторные темы: «Математическая статистика и ее роль в здравоохранении», «Вероятностные методы в медицине», «Применение математических методов в медицине», «Математика и медицина в спорте» предлагаю приготовить и доложить самим студентам по два-три человека на тему. Остальные студенты могут аннотировать, рецензировать выступление, задавать вопросы. Тем самым создается ситуация успеха, формируется умение выступать перед аудиторией, защищать выполненную работу. Приятно видеть, как увлеченно и с удовольствием студенты выполняют такие работы и выступают перед сокурсниками, часто вступая с ними в дискуссию. Такие работы студентов, несомненно, поддерживают интерес к математике, желание ее изучать.

Таким образом, частично применяя технологию управляемого самообучения, обеспечиваю умственное развитие студентов, воспитываю активно мыслящую личность, творчески подходящую к изучаемому материалу.

Уже с первых занятий по математике в качестве домашних работ предлагаю «доработать» теоретический материал самостоятельно, ответив на вопросы, не освещенные в лекции, а также выполнить письменные задания по этому материалу: составить 2-3 примера по теме с решением. Это предполагает работу студентов с теоретическими источниками: изучение, отбор необходимой информации, а также ее применение. Для контроля таких работ применяю метод взаимопроверки, что позволяет студентам увидеть плюсы и минусы своей работы, при этом формируется умение оценивать работы сокурсников.

В качестве контроля знаний систематически провожу математические диктанты с самопроверкой. Эти работы позволяют оценивать качество усвоения изученного материала. Текущие самостоятельные работы предлагаю студентам дифференцированного характера: базового уровня, повышенного и высокого. Уровень они выбирают сами, также, как и переход от одного уровня к другому.

Все это позволяет студентам чувствовать себя успешными и быть успешными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282367-teorija-metodika-praktika-realizacii-fgos-v-k