Формирование экологической культуры обучающихся МБОУ СОШ с. Аксеново в условиях реализации ФГОС

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. АКСЁНОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АЛЬШЕЕВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Формирование экологической культуры обучающихся МБОУ СОШ с. Аксеново в условиях реализации ФГОС

Бабичева Замира Юлдашевна,

учитель биологии, педагог

дополнительного образования

2017

Введение

В связи с ухудшением экологической ситуации в стране, стремлением взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду из природы, незнанием и несоблюдением норм поведения в природе, крайней заниженностью нравственных ценностей и многим другим следует актуализировать поиск и разработку психолого-педагогических оснований феномена «экологическая культура и ее воспитание у современных школьников».

Экологическая культура - новообразование личности, часть её общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо исследовать на уровне качественных изменений в структуре личности и на уровне её проявлений во взаимодействии с окружающим миром. Для характеристики качественных изменений личности используем такие категории, как "потребности", "мотивы", "привычки", "способности" и др. На уровне взаимодействия личности учащегося с окружающей его средой задействованы такие понятия, как "отношение", "поведение", "деятельность" и др.

Экологическое воспитание детей должно осуществляться с раннего возраста. Это должен быть целенаправленный, непрерывный процесс, цель которого – сделать каждого человека экологически грамотным. В средней школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих школьных предметов. Так, к примеру, одной из основных целей на уроках биологии является – способствование экологическому воспитанию школьников через формирование экологического мировоззрения и экологической культуры, становление экологически грамотной личностью. Содержание школьного курса биологии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Развитию этого способствует выполнение учащимися практических работ исследовательского характера. Для экологического образования важное значение имеет работа на местности по оценке воздействия человека на окружающую среду (например, мониторинг своего населенного пункта и т.д.). На их основе у школьников вырабатываются привычки правильно, критически оценивать других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества.

Основнаячасть

Альшей… Наша Родина... Наша тихая, необыкновенная земля: с лесами и лугами, с грибными борами и земляничными полянами, с шорохом дождей, с тревожными криками птиц, с прохладными речушками… Мы любим свой Альшеевский край и сохранение его красоты – задача каждого живущего здесь человека. Ведь беспредельная, большая любовь к Родине начинается с малого – любви к тому месту, где ты родился и рос, босиком бродил по росистой траве.

 Н.С. Дежникова считает, что «контрапунктом воспитания экологической культуры является формирование такого представления о месте и роли человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором  ни человек не противопоставляется природе, ни природа человеку, а их существование воспринимается в единстве и неразрывной связи друг с другом»

Воспитание экологической культуры, на уроках биологии, чаще всего я провожу в форме беседы. Главный мотив к обучению – любознательность. Учитель любит, когда дети задают вопросы. Это едва ли не первый признак интереса учеников к теме или к предмету. И очень важно и дальше развивать их познавательную активность. Детям приятно просто вместе повести разговор на заданную тему. При этом диалоги могут перемежаться остроумными шутками, приобретать черты диспута или превращаться в состязание знатоков. В своей практике я использую также проблемные уроки. Упор делается на поисковый метод работы, когда ее подопечные должны самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. Понятно, здесь идет полемика о предметах урока. Формы для этого используются разные, в том числе – диспуты.

Разумеется, это отнимает массу времени, но это же удовольствие – заниматься любимым делом, постоянно пополнять запас информации о предмете, который давно стал неотделимой частью ее повседневной жизни – жизни школьного биолога.

Для современной школы характерна педагогика сотрудничества. Именно эта совместная работа педагога и ребят помогает успешно проводить предметные олимпиады и научно-практические конференции. Подготовка и проведение олимпиад дает мощный толчок к проявлению скрытых интересов ребят, когда они примеряют на себя ту или иную область знаний. Ребята начинают глубже проникать в суть предметов. Ребенок увлеченно ищет ответы на вопросы, которые ему интересны. Он находит их путем кропотливого систематического труда, которого сам порой не замечает, так как ему это интересно. Итогом такого интереса становится его успешное участие и победы на предметных олимпиадах.

Другой вид деятельности это учебное проектирование. Оно включает в себя совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. При исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он «открывает» знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированных. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях.

При использовании исследовательского подхода учитель направляет деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладение методами научного познания. Использование исследовательского метода в учебной деятельности изменяет позицию учащегося, который перестает быть простым наблюдателем, а становится творческим участником учебного процесса. Во время уроков создаются ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учащихся чтения дополнительной литературы, обращения к научным источникам, проведения теоретического или практического исследования и самопроверку, анализа и оценки собственных работ.

В нашей школе так же ведутся и такие формы работ, как: Всероссийская акция "Сделаем вместе!", где учащиеся – эколидеры школы подготовили и провели экологические уроки для учащихся 5-8 классов на тему "Свобода от отходов". Ребятам был показан видеоролик о необходимости беречь природу под названием «Пусть всегда бьется зеленое сердце природы!». Так же в ходе урока ученикам была представлена презентация «Жизненный цикл вещей»; В рамках программы «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе!» эколидеры провели акцию «Сдай батарейку – спаси планету», где подняли проблему отходов – одну из наиболее актуальных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. Данная акция – значимый шаг на пути воспитания экологически ответственных потребителей среди учащихся. Следующим мероприятием сталУСТНЫЙ ЖУРНАЛ «Живи, Земля!», который проходил в рамках единого дня действий «День экологических знаний». Его целями и задачами было знакомство участников с проблемами охраны окружающей среды, с основными проблемами и задачами экологии; обратить их внимание на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу; формирование познавательного интереса к экологическим проблемам села и стремление принять посильное участие в их решении.

Учащиеся нашей школы принимают активное участие в муниципальной и Всероссийская экоолимпиаде, во многих эконкурсах и акциях, посвященных Году экологии, таких, как «Береги планету – утилизируй отходы правильно!»; «Скворечник», «Кормушка», «Чистые берега»; во Всероссийском эко-уроке «Хранители воды», в конкурсе тематических плакатов и рисунков, в экскурсиях. Любовь к труду и уважение к природе дети проявляют в ходе экологических субботников по очистке территории села и родников, во время работы на пришкольном участке, а также посадке леса на территории Аксеновского лесничества.

Подобную отзывчивость и любопытство к природе у детей, мы – педагоги, активно поддерживаем. Один из моих учеников еще в среднем звене заинтересовался посадкой картофеля по Белгородской технологии и провел этот опыт у себя на личном участке вместе со своим дедушкой-пенсионером. Они получили прекрасный результат, доказывающий экономическую целесообразность этой технологии. Итогом его работы стало то, что он успешно выступил на республиканском конкурсе «Дорогами Отечества», где занял призовое место. Следует, однако, сказать, что этот ребенок отнюдь не был отличником в школе.

Другой ребенок так же в среднем звене, при изучении темы вегетативного размножения, особый интерес проявил к вопросу о прививках деревьев. Вместе с ним мы освоили технику этой процедуры. Мы обратились также к профессионалу, который непосредственно занимался прививками плодовых деревьев. И, в результате нашего совместного творческого тандема, ребенок успешно освоил этот процесс, а также узнал много интересного и полезного о садоводстве. Кстати сказать, тема вегетативного размножения находит отклик в сердцах многих ребят, так как она практически легко выполнима. Поэтому ее разработкой занимаются многие ребята. Так, к примеру, двое учащихся из 8 и 9 класса сделали совместную работу по теме семенного и вегетативного размножения и с успехом выступили на районном конкурсе исследовательских работ. Следующий ученик проявил интерес к пчеловодству и, спустя некоторое время, даже стал профессионалом в этом увлекательной, но сложной отрасли сельского хозяйства. Он уже сам способен смотреть за пчелами и даже получать доход.

Благодаря живому интересу к природе, терпению и трудолюбию, успехи этих ребят не остались не замеченными, ученики высоко и достойно проявили себя на Республиканских научно-практических конференциях и конкурсах. Так же мои ученики интересуются и другими аспектами экологической науки. Например, такая узкая специализация, как лесопатология. Итогом глубокого изучения мониторинга состояния леса стали участие и победа на республиканском слете экологов-лесоводов.

Формирование экологической культуры у школьников  характеризуется следующими показателями:

повышение уровня информированности;

повышение интереса к природе родного края;

потребность самовыражения в творческих работах;

соблюдение правил поведения в природе;

выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

проявление нравственных качеств: доброты, отзывчивости и внимания к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Заключение

Говоря об эффективном развитии экологической культуры, мы имеем в виду такое сочетание психолого-педагогических приемов и методов, которое позволяет учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.

На примере учебного процесса нашей школы, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.

Таким образом, приобщение детей к научной работе в условиях школы сразу решает несколько важных педагогических проблем:

стимулирование интеллектуальной активности учащихся;

приобщение учащихся к самостоятельной творческой деятельности;

развитие творческого потенциала личности;

подготовка к вузовскому образованию;

развитие познавательных и коммуникативных возможностей учащихся;

реализация потребности самоутверждения.

Список использованной литературы

1. Тибилов А. Теоретические основы экологической культуры у младших школьников через экскурсии в природу, 2012.

2. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост. Н.И.Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2008.

3. Немов Р.С. Психология образования. кн. 2. – М., 1994.

4. Иванов В.Д. Эффективность педагогических условий в формировании экологической культуры подростков.  Челябинск, 1992. 115 стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283522-formirovanie-jekologicheskoj-kultury-obuchaju