Организация поисковой практики и информа-ционное обеспечение исследовательской деятель-ности

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОИСКОВОЙ ПРАКТИКИ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности

Прежде, чем мы начнем рассмотрение вопросов связанных с мотивацией, необходимо разобраться с главными понятиями, относящимися к исследовательской деятельности, это «учебное исследование» и «научное исследование». Главным смыслом исследования в сфере образования есть то,что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в науке . Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания,которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его глав-ного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования. Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской,преследует и иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно,главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.[1] И, конечно же, важным моментом в привитии интереса к исследовательской деятельности является мотивация к ней.Положительная мотивация к исследовательской деятельностиявляется главным фактором ее успешности. И здесь, наверное, следует вспомнить очень известный пример из истории семейного воспитания. Каждый, кто хоть раз кормил сытого ребёнка несладкой кашей, согласится, что вопрос мотивации относится к числу наиболее существенных: добиться, чтобы он ел то и тогда, что и когда вы считаете нужным, требует изобретательности и значительных затрат сил. А по сути дела, это практически невозможно. В общей и педагогической психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями. Например, С.Л. Рубинштейн, который хотя и выстраивал иерархию мотивов к учению,начиная от осознания учеником значимости своего обучения для государства, отмечал принципиальную необходимость обратиться к самим школьникам с вопросом, что же побуждает их учиться и зачем им это все надо. Побуждения, как выяснил С.Л. Рубинштейн, могут иметь у каждого свою специфику, в зависимости от возраста,особенностей целеустремлений ученика, личности учителя, характера взаимоотношений ученика с учителем и т.д.Таким образом, целью школы определяется совместный личностный рост учителей и учеников. Наверное, именно в этом направлении могла бы развиваться и наша современная школа, – тем более что оно как нельзя лучше согласуется с отечественной православной традицией. Прекрасная возможность – это служба мониторинга общественного мнения. Такая служба с равным успехом может освещать все вопросы жизни образовательного учреждения, а также отношение учеников к процессам в обществе. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведётся к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.Педагог не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек, более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит жизнь или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому,что она недостижима (наука и процесс познания прекращают своё существование, когда все точки над i расставлены). Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: макси-мальный учёт истинных интересов обучающихся является важнейшим фактором, делающим обучение более эффективным и приятным. Этот фактор существен вообще, но особенно критичен в нынешних условиях острого дефицита социального ресурса, когда скромные силы отечественной педагогики могут быть напрасно потрачены на бессмысленную борьбу со вполне нормальными интересами и потребностями обучающихся.

Список литературы:

Огарков А.А.

Организация исследовательской деятельности в образовательном учреждении:

Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов учебных заведений //

под ред. д.п.н., проф. Л.А. Коробейниковой – Вологда-Тотьма: ВРО ОДОО

«МАН «Интеллект будущего», - 2015. – 232 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283985-organizacija-poiskovoj-praktiki-i-informa-cio