Формирование УУД на уроках литературы

Боровикова Светлана Александровна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ с УИОП 52 г. Кирова

Формирование УУД на уроках русского языка и литературы

В рамках урока возможно развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся (УУД): личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. В своём выступлении хочу привести примеры типовых заданий по формированию и развитию УУД на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе.

Регулятивные УУД

Функция регулятивных УУД – организация учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль/самоконтроль, коррекция, оценка/самооценка, саморегуляция)

Приёмы

-Ключевые слова

-Работа с эпиграфами

-Поэтический сборник

- Работа с заглавием

-Синквейн

-Сенкан

-Приятная записка

-Телеграмма

Остановлюсь на некоторых из них.

Работа с эпиграфами

Данный приём развивает не только регулятивные, но и личностные УУД.

Работа с эпиграфами может быть различной.

Дан один эпиграф, и к нему предлагаются вопросы.

При чтении книг русские люди учились добродетелям, и от слов книжных обретали мудрость (Летописец 11 в.)

Возможные вопросы:

-как вы понимаете эпиграф?

-каково значение книги?

-перефразируйте эпиграф (книга-источник духовности и мудрости).

На основе эпиграфа учащиеся формулируют тему и учебную цель урока (Тема: «Значение книги в жизни человека».Цель: рассмотреть, каково значение книги в жизни человека).

Даны два эпиграфа, учащимся необходимо найти в них общее.

Есть только два способа прожить свою жизнь. Первый – так будто никаких чудес не бывает. Второй – так, будто всё на свете – чудо.

А. Эйнштейн

Человек должен уметь не просто подниматься, но подниматься над самим собой, над своими личными повседневными заботами и думать о смысле своей жизни – оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

Д.С. Лихачёв

Ученики делают личностно значимый вывод: каждая минута должна быть наполнена смыслом (встречей, чудом, улыбкой). Человек сам решает, какой будет его жизнь. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на огорчения, злость, зависть.

Учащимся необходимо самостоятельно подобрать эпиграф к уроку, исходя из его темы (В качестве домашнего задания). Например, к повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» можно предложить следующие темы: товарищество и предательство, честь и бесчестие, вера, защита Родины.

Ученикам необходимо выбрать из предложенных эпиграфов один подходящий к теме урока. Обосновать свой выбор.

Например, тема урока: «Молитва в лирике М.Ю. Лермонтова».

Предложены следующие эпиграфы:

Молитва есть дыхание души (Старинное изречение)

Источник молитвы не страх, а восторг (М. Цветаева)

Некоторые мысли – уже молитвы. Бывают минуты, когда душа стоит на коленях, в каком бы положении не находилось тело (Виктор Гюго).

Назначение молитвы, чтобы оставить нас наедине с Богом (Лео Бек)

Через работу с эпиграфами учащиеся не только формулируют тему, ставят цели, но и развивают положительное отношение к искусству, к истории, к Родине, к человеческим ценностям.

Работа с заглавием

По заглавию школьники предполагают, о чём будет говориться в содержании текста. После прочтения возвращаются к названию и отвечают на вопрос, совпали ли их предположения с содержанием текста.

Например, познакомившись с названием рассказа Улицкой «Бумажная победа», ученики предположили, что речь пойдёт о победе в бою комочками бумаги. Но после прочтения поняли, что заглавие является метафорой. Бумажная победа – это победа мальчика над комплексами, страхами, преодоление межличностных разногласий при помощи своего таланта – создавать фигуры из бумаги. Еще один смысл: бумажная – хрупкая, недолговечная. Таким образом, финал рассказа открытый, мы лишь предполагаем, как будут развиваться отношения главного героя со сверстниками.

Сенкан

Так же, как и синквейн, помогает обобщить полученную информацию, чувства, эмоции в краткое высказывание.

Первая строка -

Вторая строка –

Третья строка –

Четвертая строка –

Пятая строка –

Приём «Ключевые слова»

На мотивационном этапе урока я использую приём «Ключевые слова». Учитель предлагает слова, связанные с темой урока, с идеей произведения. По ним учащиеся делают предположения о теме, материале урока и могут самостоятельно выйти на проблемный вопрос.

Например, изучая повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель» я предложила школьникам следующие слова и словосочетания:сочувствие, милосердие, сострадание, христианская любовь, человеколюбие, гуманизм.

Спросила учащихся, можно ли сказать, что это синонимы? (да). Попросила выбрать из списка слов одно, которое может объединить все остальные (гуманизм).

С помощью словаря ученики дают определение слову гуманизм, делают вывод, что первое лексическое значение подойдет для раскрытия идейного содержания повести «Станционный смотритель».

Гуманизм – 1. Гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении к людям. 2. Прогрессивное движение эпохи Возрождения, направленное к освобождению человека от идейного закрепощения времен феодализма (словарь Ожегова).

Школьники формулируют тему урока, включив в нее слово гуманизм. (Гуманизм в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель») и, исходя из темы, ставят учебную цель (узнать, как проявляется гуманизм в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»).

Учитель спрашивает, какой вопрос, связанный с темой урока семиклассники могут задать себе?(Я гуманный человек?) Вопрос записывается на доске, на него учащиеся постараются дать ответ после рассмотрения идейного содержания повести.

Личностные УУД

Ответы на проблемные вопросы с опорой на текст.

Ответы:

Да, я гуманный человек. Я помогаю прохожим, своим родителям, подкармливаю бездомных кошек и собак. Мне искренне жаль Самсона Вырина. Будь я на месте проезжающих, относился бы с почтением к станционному смотрителю. И пусть он ниже некоторых путников по положению, он делает важную работу, а значит, достоин уважения.

Гуманный ли я человек? Думаю, да, т.к. стараюсь помогать людям. Я уверена, не бывает людей «маленьких» или «больших», а бывают люди милосердные и равнодушные. Очень не хочется принадлежать ко второй категории.

Работы зачитываются только по желанию учащихся.

Приём позволяет детям заглянуть вглубь себя, проанализировать свои поступки, мысли.

Ответы учащихся на проблемные вопросы морально-нравственного характера с опорой на собственный опыт эмоциональных переживаний и свои морально-этические ценности.

Развитие личностных УУД предполагает саморазвитие морального сознания, осуществление нравственного выбора, умение выражать эмоциональное отношение к ситуации. Всего этого можно достичь при работе с текстами психологической прозы, где на уровне сюжета перед читателями ставятся морально-этические вопросы.

Приём «Подумай-обсуди-напиши» (А. В. Кузьмин)

В качестве примера текста психологического содержания можно привести рассказ Ю. Яковлева «Тяжелая кровь». Действие происходит во время Великой Отечественной войны; сын местной учительницы попадает в плен со своими

одноклассниками за попытку поджога лесопилки; отчаявшаяся мать просит коменданта помиловать сына, тот дает согласие; когда учительница приходит на место расстрела мальчиков, она, глядя на своих учеников, не может забрать своего сына. Один из ключевых вопросов рассказа, на который учащиеся должны дать ответ, – «Почему мать не спасла своего сына?»

Этот вопрос обсуждаем в самом конце изучения рассказа, проделав определенную подготовительную работу, состоящую из нескольких заданий:

Задание 1. Воспроизведите внутренний монолог матери или одного из мальчиков, приговоренных к расстрелу. Что мог чувствовать Ваш герой?

Задание 2. воспроизведите молчаливый диалог между учительницей и ее сыном.

Отвечать учащиеся будут, опираясь на свой опыт эмоциональных переживаний и свои морально-этические ценности.

Алгоритм работы над текстом психологического содержания следующий: подготовительный этап – общее обсуждение – индивидуальный письменный ответ.

Познавательные УУД

Системное освоение учебного материала на уроках русского языка и литературы невозможно без формирования и развития познавательных УУД. Учителю необходимо развивать речь учеников, писать с ними изложения и сочинения разных жанров, осваивать такой тип речи, как рассуждение, перерабатывать любой материал в учебнике. Познавательные УУД развиваются посредством:

-создания плана;

-подробного, сжатого или выборочного пересказа текста

-поиска в тексте определенной информации (отвечающей на заданный вопрос; новой информацию, информации, требующей запоминания и понимания; ключевых слов)

-различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

-создания схем и таблиц

-объяснения изучаемых положений на конкретных примерах;

-проверки выдвигаемых гипотез;

-вычленения из предлагаемого списка заданий, относящихся к изучаемой теме;

-аргументированного опровержения ошибочного мнения.

-конструирования определения изучаемого научного понятия на основе известной структуры;

-выдвижения гипотезы для объяснения фактов и экспериментальной проверки гипотезы;

-сравнения, сопоставления, классифицирования, по одному или нескольким критериям;

-выделения характерных причинно-следственных связей и т. п.

Тезис и аргументы.

Работа в группах. Ученики формулируют каждый свой тезис (утверждение), записывают его на карточках. Внутри группы обмениваются карточками. Каждый ученик доказывает или опровергает доставшийся ему тезис. Опять обмениваются карточками. Следующий критически оценивает убедительность аргумента товарища. Если считает аргумент убедительным, усиливает его убедительность, если считает аргумент неубедительным, опровергает. Все карточки сдаются учителю.

Диалог с текстом (Н.Н. Светловская, В.В. Бабайцева)

Осознать особенности строения текста, осмыслить логику движения мысли, сюжета, задуматься над выбором слова позволяет прием «Диалог с текстом».

Ведя диалог с текстом, учащиеся задают себе вопросы:

- что будет дальше (стараются предугадать последующую часть текста)

- чем завершится это предложение?

- как продолжить абзац?

- Какой может быть заключительная часть текста?

- почему текст так озаглавлен? В чем секрет этого названия?

В зависимости от особенности текста и учебных задач диалог может вестись по-разному.

Например, прочитав часть текста, делаем паузу (это место отмечено знаком //), стараемся предугадать, что должно быть дальше, и только после этого читаем, как у автора.

Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос, каким человеком тебе хочется стать?|| (А каким человеком можно стать?)Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным. И никто не сказал – добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? ||(Как думаете вы?) (мои ученики делали такие предположения: доброту многие могут принять за слабость и воспользоваться человеком) Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. Д.С. Лихачёв

Не надо огорчаться, если не удалось угадать, как написал автор. Зато ученики задумались над тем, что достойно размышления.

Приём «Чужое- моё» ( А.В. Кузьмин)

К сожалению, чужой культурой для наших учеников – людей XXI

века– является русская культура XVIII, XIX и большей части XX века.

Чтобы ученик вступил в диалог с этой культурой, нужны серьёзные

усилия со стороны учителя, специальные методы и приёмы работы. С

нашей помощью ученик должен «чужое» знание сделать личностным.

Для этого необходимо:

понять мысли автора, их актуальность, важность для того времени;

увидеть актуальность поставленных автором проблем для своего

времени, их общечеловеческое значение; (Назовите проблемы, актуальные в наши дни)

почувствовать обаяние старинного языка и стиля, (В чем своеобразие языка текста)

получить творческий импульс, попробовать написать о своём,

подражая стилю чужой эпохи.

Например, после изучения «Поучения Владимира Мономаха» я предложила ученикам самим составить поучение младшему брату, сестре или другу. Вот что получилось. (Пример)

Любимый брат мой, слушая эту грамотку, не посмейся над нею, прими же её в сердце своё и не ленись, но усердно трудись.

В школу приходя, переодевай сменную обувь. На уроке сиди молча и слушай учителя. К доске не бойся выходить. Задания не ленись выполнять, а домашнее задание делай в срок.

Если забудешь это, то чаще перечитывай мою грамотку, тогда и мне не будет стыдно, и тебе будет хорошо.

Приём «Буктрейлер»

Одним из популярных приемов, позволяющих формировать интерес к чтению, книге является создание Буктрейлера.

Буктрейлер может

- создаваться учителем для мотивации учащихся

- создаваться учащимися как минипроект или отчет о летнем чтении

- создаваться учащимся как опережающее домашнее задание.

Когда и как использовать этот прием?

-На вводном уроке в качестве мотивации к изучению произведения.

-На обобщающем уроке по изученному произведению.

-В рамках интегрированного урока литературы и информатики.

-Для внеклассных мероприятий (например, в неделю русского языка и литературы). Пример

Приём «Литературный эксперимент»

Учитель выбирает отрывок из изучаемого произведения, опускает ключевые слова, помогающие раскрыть образ героя. Учащиеся вставляют недостающие элементы (они могут быть вынесены как слова для справки), анализируют, корректируют свои ответы и ответы одноклассников. Пример «Дубровский».

Коммуникативные УУД

Главное, чему должны научиться учащиеся в рамках развития коммуникативных
УУД, – успешно взаимодействовать друг с другом и взрослыми, научиться слушать и
слышать друг друга, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.

Для формирования УУД необходимо использование таких форм организации деятельности учащихся, как парная работа, групповая работа.

Вот некоторые приёмы, формирующие коммуникативные УУД:

- инсценировка в парах

-групповая дискуссия

Остановлюсь на парной работе.

Для формирования всех видов УУД использую приём«Поэзия души», основанный на чтении лирических произведений духовно-нравственного содержания. Чтение стихотворений желательно сопроводить классическими музыкальными произведениями.

Учитель (подготовленный ученик) читает стихотворение, оно обсуждается: учащиеся делятся впечатлениями о прочитанном, формулируется его тема, идея. Далее школьники делают предположения, как стихотворение связано с темой урока, идеей произведения, как помогают глубже раскрыть образы героев.

Мною подготовлен список лирических произведений духовно-нравственной напрвленности:

К.Д.Бальмонт « Одна есть в мире красота»,

С.С.Бехтеев «Они горят! Горят над куполами...»,

И.А.Бунин «Слово»,

Н.С.Гумилев «Христос»,

В.А.Жуковский «Как звезды в синеве далекой...», «Савл по дороге в Дамаск»,

А.В.Кольцов «Человеческая мудрость»,

М.Ю.Лермонтов «Ангел»,

А.М.Майков «Последние язычники»,

Н.А.Некрасов «Накануне светлого праздника»,

И.С.Никитин «Блажен, кто ненависть людскую любовью может побеждать...»,

Я.П.Полонский «Нищий»,

А.С.Пушкин «Великопостная молитва»,

К.К.Романов «О, если б совесть уберечь...»,

К.Ф.Рылеев «Дмитрий Донской»,

А.К.Толстой «Спаситель»,

А.Устинова «Начни с себя»,

А.С.Хомяков «В эту ночь».

С. Есенин «Шёл Господь пытать людей в любови»

Этот список постоянно пополняется новыми произведениями.

Вывод:

Рассмотренные мною приёмы повышают интерес учащихся к урокам русского языка и литературы, развивают умение анализа текста. Рассматривая вечные понятия (добро, совесть, воля, любовь и т.д.), выражая свое отношение к ним, подтверждая своё мнение примерами из художественного текста, из личного опыта, школьники готовятся к экзаменационному сочинению в 9 и в 11 классах.

Разнообразие приёмов, формирующих различные УУД, способствует активному участиюучеников в школьных, городских, областных творческих конкурсах, конференциях.

Например:

Школьный конкурс чтецов «Я горжусь тобой, моя Россия»

2014 г. – Новожилова Мария (5 А) – 1 место

2015 г. – Гурковская Вероника (6 Б) – 2 место

2015-Создание школьной «Книги Памяти» - Скочилов Дмитрий

2015-Участие в областном проекте «Читаем книги о войне» - Скочилов Дмитрий

2015- в областной читательской конференции «Поэзия Победы», проводимой библиотекой им.Герцена - Скочилов Дмитрий

2015- областной сборник «Война осталась на страницах книг», изданный по итогам марафона «Книга Памяти» библиотекой им. Грина - Скочилов Дмитрий, Бушмелев Егор.

Также мои ученики становятся победителями и призёрамишкольного этапа Всероссийской олимпиады школьников, всероссийских и международных олимпиад и конкурсов по литературе «Олимпус», «Новый урок».

Для меня очень ценно, что и сами ребята стали самостоятельно находить дистанционные олимпиады. Так, Вычугжанин Илья стал победителем «III Всероссийской дистанционной олимпиады с международным участием» по литературе.

Мой еще небольшой опыт по теме «Духовно-нравственное воспитание через уроки литературы» обобщен на 21ых Свято-Трифоновских чтениях, а также опубликован в сборнике ЦПКРО «Православие и русская литература»,2016 г.

Приём обучения – это кратковременное взаимодействие между учителем и учениками, направленное на усвоение знания, умения, навыка или УУД (-я). Но применять их нужно грамотно, не проводить урок ради приёма, прием должен способствовать достижению цели уроков, а также раскрытию основной мысли урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284204-formirovanie-uud-na-urokah-literatury