Использование инновационных технологии в преподавании экологии при внедрении ФГОС

Использование инновационных технологии в преподавании экологии при внедрении ФГОС.

Трифонова Ольга Юрьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тогурская СОШ

На протяжении нескольких лет в МБОУ «Тогурская средняя обещобразовательная школа» проходит работы по экологическому воспитанию обучающихся. С 2006 году школа является Центром непрерывного экологического образования от ОГУ «Оболкоприрода» и ОГУ РЦРО .

В настоящее время в связи с переходом на новый Федеральные государственные стандарты, подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Поэтому в процессе работы в ЦЭО проанализировав особенности содержания преподаваемых предметов (биология, экология и информатика) и возможностей учеников, уровня их развития позволило мне выделить в качестве наиболее актуальных такие технологии как ИКТ, РКМЧЧП, проблемные уроки, проектные и исследовательские уроки, которые направлены на развитие у обучающихся УУД.

Вся моя работа по формированию УУД осуществляться на разных этапах урока: как способ создания проблемной ситуации, как способ объяснения нового материала, как форма закрепления изученного, как форма проверки домашнего задания, как способ проверки знаний в процессе урока.

Использование проектного метода на уроках. Два года являлась соруководителем муниципальной творческой группы «Проектные технологии". Именно работа в этой группе помогла мне самой и моим коллегам понять все достоинства метода проектов, и стала причиной активного использования этого метода. В школе отсутствуют учебные пособия по экологии. Поэтому для того чтобы разнообразить формы и методы проведения уроков, я и мои обучающиеся создаем небольшие проекты с использованием ресурсов Интернета. Работа в компьютерном классе позволяет обучающимся на уроке найти нужную им для последующей работы информацию в Интернете, сохранить её для своих проектов, которые они будут выполнять на последующих уроках. Например, при изучении темы «Экологические катастрофы» в процессе групповой работы обучающиеся находят информацию об экологических катастрофах на страницах сети.

При проведении проектно-исследовательской работы я придерживаюсь блочного метода. Например: раздел «Охрана природы» делится на блоки: Загрязнение и охрана воздуха, загрязнение и охрана вод и другие экологические проблемы; раздел «Загрязнение и охрана воздуха» делится на блоки: Парниковый эффект, озоновые дыры, смог, кислотные дожди и т.д..

Использование ИКТ позволяет мне осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении. В процессе работы над разделом обучающиеся самостоятельно выбирают заинтересовавший их блок, например: смог, парниковый эффект и т.д. Я оказываю методическую поддержку обучающимся, и консультирую их по мере выполнения проектов. Проектный урок,также использую на заключительных уроках при изучении большой темы, например при изучении темы «Экологические катастрофы» в 7 классе, дети делали свои проекты «Цунами», «Атомные станции», «Техногенные аварии» с использованием программы PowerPoint и представляли проект-презентацию одной из экологических катастроф. Детские проектные работы можно посмотреть на страницах авторского сайта: http://www.togur-school.tom.ru/trifonova/proekti.htm Мною проектная деятельность широко используется и во внеклассной деятельности и при выполнение социальных проектов.

Использование проблемного метода в обучении. В процессе экологического образования применение методик, развивающих дивергентное мышление, может оказаться очень эффективным. Экология как школьная дисциплина - чрезвычайно благодатная область для развития творческой личности. Какие бы теоретические знания по экологии не получил человек в школе, они не будут использоваться с необходимой в современном мире эффективностью при отсутствии дивергентного подхода к решению экологических проблем. Поэтому проблемные уроки я использую активно в совей деятельности.

 Нередко одна и та же проблема может быть поставлена различными способами. Интерес учащихся к проблеме, а следовательно и их познавательная активность будут зависеть от того, как ставится проблема, каким путем учащиеся «вводятся в проблемную ситуацию». Можно выделить следующие способы создания проблемных ситуаций:

1.Ситуация неожиданности. Создается при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами, фактами, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью. Например, поведенческие адаптации животных: структурная группа пингвинов, постоянно «вальсирующих» на льдине, позволяет повысить температуру внутри почти на 30 градусов.

2. Ситуация конфликта. Используется в основном при изучении теорий и фундаментальных опытов. «Конфликтные ситуации» многократно возникали в истории развития экологии. Так, например, проблема «озоновых дыр», и причины их появления имеют различную трактовку. Некоторые ученые считают, что антропогенный озон может компенсировать потери озонового слоя и, следовательно, этой проблемы не существует.

3.Ситуация предположения. Состоит в создании условий, которые помогут учащимся высказать свои предположения, подойти к выявлению определенных зависимостей. Например, анализ различных видов медведей, лисиц и других животных может подвести учащихся к выявлению закономерности: выступающие части тела (уши, нос) увеличиваются у животных теплых мест обитания. Размеры этих животных также увеличиваются с юга на север.

4. Ситуация опровержения. Создается в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность какой-либо идеи, проекта. Например, идея переброски стока северных рек на юг или транспортировки айсберга для повышения оводненности засушливого региона.

5. Ситуация несоответствия. Возникает, когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с научными данными.

6.Ситуация неопределенности. Создается, когда предлагаемое проблемное задание содержит недостаточно данных для получения однозначного решения.

Проблемные уроки я провожу систематически, при изучении новой темы, выдвигается возникшая проблема, например, в 8 классе в теме «Пищеварительная система» на уроке «Гигиена пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их профилактика», я даю ученикам прослушать магнитофонную запись, на которой школьник на приеме у врача жалуется на проблемы здоровья, перечисляет симптомы, рассказывает о своем рационе и режиме питании. Перед ребятами стоит проблема: «В чем причины нарушения здоровья школьника?». Дети работают группами, выдвигают различные гипотезы, одна из которых - использование пищи, содержащей большое количество консервантов, подсластителей, стабилизаторов и других добавок. Каждая группа разрабатывает свою гипотезу, составляет рекомендации «Здорового питания».

Мною собрана большая подборка экологических стихов (размешены на сайте школы на моей странице: http://www.togur-school.tom.ru/trifonova/index.htm которые я использую для постановки проблемы в начале урока. Один из проблемных уроков: «Район падения – Колпашево», перед обучающимися ставиться проблема в Васильевское озеро по словам рыбаков упала ступень от ракетоносителей к каким последствиям это может привести, и что мы можем сделать для того чтобы решить эту проблему, дети работают в группах и пытаются на местном уровне решить эту проблему. Данная разработка размещена на сайте газеты «Первое сентября» по адресу:http://festival.1september.ru/subjects/27/

Одна из эффективных методик, развивающие креативность как взрослых, так и детей, уже давно разработаны системой ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Я применяю ТРИЗ методику на уроках биологии и экологии, эти задания используются для активизации познавательной деятельности обучающихся, для постановки проблемы и помогают мне:

- использовать полученные учащимися для решения практических, исследовательских и учебных задач, т.е. закреплять и контролировать знания учащихся;

- развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей (большинство задач предполагает не один, а гамму ответов, что позволяет выдвигать не одну, а несколько гипотез, объяснений причин явлений);

- способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме;

- способствовать развитию познавательного интереса учащихся;

- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе;

- просто привлекать внимание учеников к теме.

Примеры задач, которые я использую на своих уроках. Это задачи, которые допускают не одно решение, а серию ответов. Для решения этих задач дети, как правило, предлагают огромное количество различных вариантов, часто фантастических.

«Известно, что бумагу делают из древесины. Чтобы получить тонну бумажной массы, рубят лес на делянке площадью почти с футбольное поле. После остается множество пней, мусора и т.п. Все это необходимо убрать, участок заново удобрить и только потом сажать новый лес. Это неэффективно. Как вырастить новые деревья быстрей и с меньшей затратой?»

Эти задачи я использую практически во всех классах с 5 по 11. Каждая задача – это одна из иллюстраций многообразия экологических решений в нашей жизни и в мире.

Я применяю Тризовские приемы также при работе по программе «Развитие творческих способностей на уроках экологии» (Олимпиадная экология), Экология как научная и учебная дисциплина носит интегрированный характер, и участником олимпиад необходимы знания из области не только самой классической экологии, но также биологии, химии, географии, физики, гуманитарных предметов. Применение творческих заданий позволяет детям лучше готовиться к олимпиадам. Использование сети Интернет позволяет расширить круг олимпиад, два года мои ученицы успешно участвовали во Всероссийской эвристической дистанционной олимпиаде по экологии.

Одной из технологий применяемых мною является –учебно-исследовательская деятельность. В ходе ее учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и других наук, способствующих решению экологических задач.

Я провожу исследовательский урок, на котором учащиеся, обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, но и исследовательской работы. Например, урок «Загрязнение вод мирового океана нефтью и нефтепродуктами», дети проводят исследование влияние нефтепродуктов на перо птицы. Или урок «Влияние шума на здоровье человека», измеряют уровень шума; «Экологическая безопасность и продукты питания» исследование продуктов на содержание пищевых добавок. Кроме этого мои обучающиеся выполняют исследовательские работы по экологии.

И закончить я бы хотела высказыванием Г. Песталоцци: «Мои ученики - будут узнавать новое не от меня, Они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284537-ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologii-v-prepo