Разработка индивидуального сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Институт Детства

Кафедра специальной (коррекционной) педагогии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

НА ТЕМУ

«Разработка индивидуального сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования »

Автор работы (проекта):

Куница Лариса Евгеньевна,

учитель начальных классов

ГБОУ « Центр «Динамика»

Руководитель:

Егорова Ольга Николаевна,
старший преподаватель,

кандидат психологических наук

г. Санкт-Петербург

2016 г.

Содержание

Введение

С сентября 2013 года ваша профессиональная лексика пополнилась такими понятиями как «инклюзивное образование», «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «индивидуальный учебный план как учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося», «адаптированная образовательная программа как образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц», «адаптированная основная образовательная программа», «специальные условия для получения образования»,   закрепленными Федеральным Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и определяющими право на получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кроме того, Закон предусматривает (Статья 11. п.6), что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования. О реализации права на получение образования ребенком с ОВЗ в общеобразовательной школе в среде здоровых сверстников при обязательном создании специальных условий, т.е. инклюзивного образования (вариант 1 ФГОС для обучающихся с ОВЗ).

В соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012г. под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 

Таким образом, обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации может осуществляться либо по адаптированной  образовательной программе, разработанной для каждого ребенка с ОВЗ; либо в условиях специального (коррекционного) класса для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами, осуществляющей образовательную деятельность поадаптированной основной общеобразовательной программе,т.е. образовательной программе, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью),разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы школы, с учетом индивидуальных образовательных потребностей и психофизических особенностей, и адаптированной основной образовательной программы для категории детей с ОВЗ, к которой относится ребенок. При этом адаптации и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы  с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.). Адаптированная образовательная программа  предусматривает  включение разделов (модулей), обеспечивающих  коррекционно-развивающую направленность образования (индивидуальные и групповые занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями  обучающегося; включение специфических учебных  предметов, необходимых  для компенсации нарушений.

Глава 1. Первый вариант образовательной программы ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Этот вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план.

Он полностью включён в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончании школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья осваивая основную образовательную Программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по первому варианту ФГОС.

В случае необходимости с учетом специфики ограничений здоровья обучающегося организуются среда и рабочее место, в том числе, за счет включения информационных технологий и специального оборудования, расширяющих рамки имеющихся у обучающегося возможностей, либо компенсирующие их.

Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. В структуру Основной образовательной программы организации обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом. Требования к структуре программы коррекционной работы на всех уровнях общего образования (начального, основного и среднего) определены ФГОС общего образования. Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к каждой категории детей. 

Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной   программы   не   должна   служить   препятствием для продолжения ее освоения условно. Обучающиеся, испытывающие устойчивые неуспехи при овладении содержанием отдельных учебных предметов или целых образовательных областей, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. 

В свете  положений Российского законодательства в направлении реализации прав детей с ограниченными возможностями (инвалидностью) на доступное и качественное образование, выделим базовые организационно-педагогические условия реализации адаптированных образовательных программ в рамках организации обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья по варианту 1:

 Нормативно-правовое обеспечение образовательного и воспитательного процесса. Реализация этого условия должна обеспечить, не только реализацию образовательных прав  самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями ребенка с ОВЗ, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования. 

Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса как одно из основных условий реализации адаптированной образовательной программы ориентировано возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией АОП, планируемыми в ней результатами, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках реализации АОП,  образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым  образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы Образовательное учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ 

Необходимоприменение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация содержания учебного материала,  выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация  имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. Важным (для определенных категорий детей) является организация питания и медицинского сопровождения.

 Организация взаимодействия как всех участников образовательного процесса в образовательной организации, так и взаимодействие с «внешними» организациями, отвечающими за создание специальных образовательных условий для всех групп обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В первую очередь, должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса – создание психолого-медико-педагогического консилиума ОО, организация координации членов консилиума, членов территориальной ПМПК и педагогического коллектива образовательной организации в целом. Также должна быть организована система взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных партнеров – методического центра, ППМС - центра, общественных организаций. Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной  учебной мотивации.

Мы определили категории учащихся, имеющих ограничения с жизнедеятельности, которые необходимо учесть при составлении программы коррекционной работы. Сделаем классификацию достаточной и необходимой для создания оптимальных условий для каждой группы учащихся.

Дети с нарушениями слуха и зрения будут иметь сенсорные и, возможно, коммуникативные нарушения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата - двигательные, а также коммуникативные и сенсорные нарушения, дети с расстройством аутистического спектра - коммуникативные нарушения. У детей с интеллектуальной недостаточностью мы можем наблюдать как коммуникативные, так и сенсорные, и двигательные нарушения. 

Исходя из описанных выше категорий учащихся, мы определили основные виды нарушений, которые будут требовать создание специальных условий и программы коррекционной работы:

коммуникативные нарушения (поведенческие, эмоционально-волевые);

сенсорные нарушения;

двигательные нарушения.

Для создания программы коррекционной работы в образовательном учреждении важно понимать, какие ограничения жизнедеятельности присущи каждой группе нарушений.

Таблица 3

Определение нарушений и возможных ограничений жизнедеятельности у детей поможет создателям программы коррекционной работы определить специальные условия для каждой группы учащихся (в том числе создания индивидуального образовательного плана, подбора программного обеспечения, адекватного уровню развития учащихся; необходимость специальных средств обучения и безбарьерной среды), а также необходимость сопровождения различных категорий учащихся специалистами.

Таблица 4

Таким образом, мы определили основной контингент обучающихся, нуждающихся в коррекционной помощи. Это учащиеся, имеющие коммуникативные, сенсорные или /и двигательные ограничения. Для детей этих категорий будет составляться программа коррекционной работы.

Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет интегрировать их в любую образовательную организацию.

Программа коррекционной работы направлена на:

- поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;

- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня.

Необходимыми условиями реализации образовательной программы, а значит и программы коррекционной работы, являются психолого-педагогические. Психолого-педагогические условия обеспечивают 

- сопровождение участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной организации);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Программа коррекционной работы образовательного учреждения должна отражаться и в других разделах  образовательной программы всех уровней общего образования.

При составлении программы коррекционной работы важно учесть контингент обучающихся и педагогов, материально-техническую базу учреждения, имеющиеся и возможные формы образования и обучения, направления коррекционной работы.

В Стандарте прописана структура программы коррекционной работы, которая представлена следующими разделами:

1) цели и задачи коррекционной работы; 

2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;

3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;

5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Направления деятельности программы определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся, которые различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психо-физического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. 

Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ограниченными возможностями здоровья: 

раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы (сразу же после выявления проблемы или ряда проблем);

использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как необходимого инструмента реализации освоения основной образовательной программы;

индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников;

организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.

Основными направлениями коррекционной работы в образовательном учреждении могут стать:

диагностическое;

коррекционно-развивающее;

консультативное;

информационно-просветительское;

профилактическое;

координационное;

экспертное.

Направления коррекционной работы охватывают весь образовательный процесс в образовательной организации, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями.

Коррекционная работа в образовательной организации должна осуществляться педагогами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, или педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Учащиеся, имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специальных педагогов-дефектологов.

Кроме этого есть проблемы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта (нарушение зрения и слуха, нарушение зрения и слуха в сочетании  с интеллектуальной недостаточностью и др.). 

Задача дефектолога заключается в коррекции и компенсации имеющихся у ребенка отклонений в развитии, выявленных при диагностическом обследовании   высших психических функций (мышление, внимание, память, речь, воображение).  После диагностики дефектологу необходимо определиться с направлениями коррекционной работы, выбрать нужные методы, приемы, разработать перспективный план коррекционного воздействия. 

Задача специального психолога - оказание психологической помощи детям с отклонениями в развитии, вызванными врожденными или приобретенными дефектами. 

В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" коррекционная деятельность определена у следующих категорий педагогических работников со следующими формулировками.

Оказание коррекционной работы в образовательном учреждении работниками образования

Программа коррекционной работы   может быть представлена двумя моделями.

Первая модель (при отсутствии специальных педагогов в школе) предполагает обеспечение полноценного вхождения ребенка в образовательное пространство и максимальное освоение основной образовательной программы с учетом его индивидуального образовательного потенциала и особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и раннюю профессиональную ориентацию.

Определим основные направления программы адаптации (интеграции) для категорий детей, имеющих коммуникативные, двигательные и сенсорные нарушения.

Основные направления программы адаптации (интеграции)

Вторая модель (наличие специальных педагогов в общеобразовательном учреждении, договорное взаимодействие с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции, специалистами специальных (коррекционных) образовательных учреждений) направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, программы для специальных (коррекционных) школ или индивидуальной образовательной программы. В двух последних случаях важно заключить договор со специальными (коррекционными) учреждениями для возможности получения детьми с интеллектуальной недостаточностью документа об окончании данного образовательного учреждения и возможности получения ранней профессиональной подготовки.

Программа коррекционной работы общеобразовательного организации успешно реализуется при соблюдении требований к психолого-педагогическому, кадровому, материально-техническому, программно-методическому и информационному обеспечению. 

Содержание программ коррекционной работы двух предложенных моделей также будет различаться. Это различие обусловлено тем, что в первом случае (1 модель) реализация программы будет осуществляться педагогическим коллективом общеобразовательной школы по адаптации (интеграции) ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а во втором случае (2 модель) – коллективом школы и специальными педагогами.

Содержание программы коррекционной работ (адаптации/интеграции), 1 модель:

1) Перечень предоставляемых школой ресурсов, обеспечивающих реализацию адаптационных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (коммуникативными, сенсорными и двигательными), план работы по их освоению.

Перечень ресурсов, предоставляемых образовательной организацией,  для реализации адаптационных возможностей учащихся

2) Основные направления адаптации.

3) Алгоритм междисциплинарного взаимодействия специалистов психолого-педагогического профиля (ПМПК и другие выбранные учреждением формы сопровождения) и семьи ребенка на адаптационный и после адаптационный период (специалисты, частота занятий, консультаций, объем медицинского сопровождения и пр.)

4) Сведения о динамике освоения программы адаптации (интеграции) каждым учащимся с ограничениями жизнедеятельности.

Содержание программы коррекционной работы, 2 модель:

Перечень, содержание и план реализации индивидуально- ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательной  организации и освоение ими образовательной программы  начального  общего образования.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Обе модели должны обеспечить взаимодействие специалистов по сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Одной из наиболее эффективных форм такого взаимодействия является психолого-медико-педагогический консилиум.

Консилиум составляют психологи, логопеды, дефектологи, педагоги, социальные педагоги и медицинские специалисты, объединяющиеся с целью психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. 

Психолого-медико-педагогический консилиум консультирует всех участников образовательных отношений – обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях:

организация и проведение комплексного  изучения личности «особого» ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических методик;

выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;

выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению или адаптация образовательной программы образовательного учреждения;

выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;

обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса;

формирование у обучающих адекватного понимания ограничений ребенка;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

В задачи консилиума также входят:

Разработка и реализация программы коррекционной работы образовательной организации, координация деятельности всех специалистов при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья  и  согласование  планов  работы  различных специалистов;

Разработка и реализация, а при необходимости и своевременная коррекция индивидуальных учебных планов, адаптированных образовательных программ для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы будет реализовываться в школе полноценно, если ее содержание будет согласовано между всеми членами педагогического коллектива и утверждено Управляющим советом. Для успешной реализации коррекционной программы необходимо прописать в ней ответственных за реализацию того или иного направления, продумать механизмы фиксации результатов. Необходимо организовать внешнюю экспертизу при достижении цели программы коррекционной работы. Экспертами могут быть специалисты Ресурсных центров по инклюзивному образованию, психолого-педагогических центров реабилитации и коррекции.

Заключение

Первый вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. 

Для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в структуру основной образовательной программы включена программа коррекционной работы, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом. 

Содержание программы коррекционной работы на начальном, основном и среднем (полном) уровнях общего образования определены ФГОС общего образования. Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к каждой категории детей. 

Список литературы

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.- М.: Владос, 2011.

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7. – Москва: МГППУ, 2011. – 280с.

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. – М. ; СПб. : Нестор-История, 2012. – 216 с. (серия «Инклюзивное образование»)

Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. М.:МГПУ, 2013.

Создание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник /Отв. ред. С.В.Алехина //Под.ред. Е.В.Самсоновой. - М.:МГППУ,2012.-64 с.

Дмитриева Т.П.Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование. Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М.: Книголюб, 2008.

Наумов А.А. Построение педагогического процесса в условиях интегрированного (инклюзивного) образовательного учреждения: уч.-мет. пособие.- Пермь: ПГПУ, 2010

Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.

Шипицына Л.М., МамайчукИ.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве / Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.

Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении. Серия Инклюзивное образование. М., 2012.

Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М., 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285910-razrabotka-individualnogo-soprovozhdenija-obu