Проблемы обучения межкультурной коммуникации учащихся на уроке английского языка в условиях перехода на ФГОС

Проблемы обучения межкультурной коммуникации учащихся на уроке английского языка в условиях перехода на ФГОС

Различные ситуации в мире вынуждают человека уметь сосуществовать в общем жизненном мире, что означает быть способным строить диалог со всеми субъектами этого общего жизненного пространства, уметь наводить гуманитарные межкультурные мосты между представителями различных культур и стран.

В связи с этим проблема обучения межкультурному взаимодействию на уроке иностранного языка становится наиболее актуальной, так как способствует формированию таких качеств, как толерантность к представителям других стран и культур.

Обучение межкультурной коммуникации на уроках английского языка предполагает обучение диалогу культур. Современные учебно-методические комплексы по английскому языку, располагают большим страноведческим материалом, знакомят с культурой англо-говорящих стран и собственной культурой России. К таким УМК также относится «RainbowEnglish» Афанасьева, Михеева. Учитель помогает понять незнакомую культуру, сравнивая со своей родной культурой, доносит до учеников мысль: культура не может быть плохой, она просто другая.

Используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличие партнера.

Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная деятельность. Таким образом, результатом данной деятельности учащихся становится способность к межкультурной коммуникации за счет создания естественных мотивов общения, как в учебном, так и во внеучебном межкультурном взаимодействии.

В реальной жизни человеку, только изучающему иностранный язык, приходится сталкиваться с такими проблемами как диалекты, все возможные сокращения, дефекты речи, наличие чрезмерной экспрессивности или отсутствие ее совсем. Для того чтобы решить данные проблемы, учителю стоит целенаправленно подбирать тот материал, который знакомит учащихся с традициями и особенностями другой культуры.

Процесс приобретения учащимися личного опыта общения с чужой лингвокультурой требует создания ситуаций практического использования языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия. В данном случае имеется ввиду расширение границ учебного процесса. Это может происходить за счет увеличения количества учебных часов, отводимых на изучение языка в школе. А также за счет имеющихся средств новых информационных технологий. Например, по теме «Великобритания» в старших классах используется интернет, с помощью которого происходит общение в социальных сетях со сверстниками иностранцами, которые делятся информацией. Работая над проектом по данной теме, школьники не только находят факты об истории и культуре страны, но и во внеурочное время с удовольствием находят друзей по переписке. Тема «Лондон» (5 класс) вводится с посещения официального сайта столицы Великобритании. Дети с удовольствием листают страницы о достопримечательностях города. При этом результатом практической работы может быть совместный выпуск газеты или также проект. Но проблема в том, что не все школы оборудованы такой техникой и интернетом.

Такая организация уроков способствует повышению мотивации учащихся к овладению чужой лингвокультурой. Они осознают свои усилия, и степень ответственности за результаты обучения.

Взаимосвязь преподавания языка и межкультурной коммуникации предоставляет огромные возможности для решения не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящих перед учителем. Сейчас, проблема воспитания толерантности к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним очень актуальна. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам межкультурной коммуникации.

В заключении хотелось бы подчеркнуть следующее. Цель обучения ИЯ – развитие у учащихся способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия. Чтобы достичь её, необходимо всегда помнить, что в центре этого взаимодействия находится ученик, который выступает не только как субъект учебного процесса, но и как центральный субъект межкультурной коммуникации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286658-problemy-obuchenija-mezhkulturnoj-kommunikaci