Способы использования приемов и методов организации ситуации успеха на различных этапах урока

СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА

Сообщение подготовили учителя
Махотина И.В.( МОУ « СОШ № 103»),
Кириллова Е.В. ( МОУ « СОШ № 76»),
Харлашина Е.В. ( МОУ « СОШ № 72»).

Руководитель: ст. преподаватель кафедры математического образования Фомина И.Н.

«Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать»

Франсуа Ларошфуко

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть»
В. А. Сухомлинский

Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель?

Главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Что такое успех?

Что такое успех с психологической точки зрения?

Успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.

УСПЕХ – это:

импульс к активной работе;

эмоциональное благополучие;

путь к становлению личности;

залог положительного отношения к учебе, к труду;

развитие положительной мотивации.

Переживание учеником ситуации успеха:

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

стимулирует к высокой результативности труда;

корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

развивает инициативность, активность;

развивает коммуникативные способности;

поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Что ведёт к успеху?

Нетрадиционные формы урока:

урок – диалог, урок – соревнование,

уроки – консультации,

уроки с групповыми формами работы,

уроки – творчества,

уроки – аукционы,

уроки – конкурсы,

уроки – игры.

Что такое ситуация успеха?

Ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, пи которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, как отдельной взятой личности, так и коллектива в целом.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Если взрослые, обладающие большим авторитетом у детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

Положительные стороны ситуации успеха:

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

стимулирует к высокой результативности труда;

корректирует личностные особенности, такие как тревожность, неуверенность, самооценку;

поддерживает в классе благоприятный психологический климат;

развивает инициативность, креативность, активность.

Факторы, создающие ситуацию успеха:

соответствие материала по сложности и типу класса;

применение уровневого деления учащихся;

учет психофизического развития каждого ученика;

ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития ученика;

оптимальный темп урока;

межпредметная связь;

опора на знания учащихся;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

индивидуальные задания для слабых и сильных учащихся;

использование здоровьесберегающих технологий;

создание положительного психологического климата на уроке.

Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов: 

1.      Неожиданная радость.

2.      Общая радость.

3.      Радость познания.

   Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. 

  Неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.

   На уроках я применяю следующие  приемы “неожиданной” радости:

- «Эмоциональное поглаживание» (поддакивание, комплимент, похвала, содружество и т. д.

-    прием “Лестница”. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

-    прием “Даю шанс”. Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.

Следующий тип ситуации успеха это общая радость. 

Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

   Последним типом ситуации успеха является радость познания. 

    Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

- успех открытия надо готовить;
- внушать ребёнку, что он может достичь недоступного;
- убеждать, что успехом он обязан, прежде всего, себе.

- прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

-    прием “Линия горизонта”. Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

    Необходимо формировать на уроке микроклимат сотрудничества и взаимопомощи (работа в группах, парах). У ребят от успеха рождается вдохновение, появляется интерес к учению.

   Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха: 

Доброжелательность окружающих: 
улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы: 
краткие реплики ;
мимические жесты

Авансирование (твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.)

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Таким образом, можно говорить о следующих способах и приемах создания ситуации успеха:

Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, поглаживание, сопереживание ученику.

Снятие чувства страха.

Четкая инструкция. Совет, как выполнить планируемое.

Авансирование личности, провозглашение ее достоинств.

Использование приема положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости.

Интерпретирование недостатка, как достоинства.

Педагогическое внушение(через интонацию, пластику, мимику) – передает веру в успех и дает импульсы к действию.

Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к ней.

Вселение веры ребенку в его будущие успех.

Система методов создания ситуации успеха на уроке

Деятельность учителя – преподавание, строится на основе системы методов.

Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.

Методы дифференцированного обучения 

  Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы.

  Класс, в котором работаю, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, поэтому добиваюсь, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, продвигался в развитии. На уроках очень часто применяем дифференциацию учебных заданий.  Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Возможно применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания.

  Созданию ситуации успеха способствует использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые нами в своей педагогической деятельности: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах ( тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек), коллективная работа.

   Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами.

Положительные стороны ситуации успеха:

- повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
- стимулирует к высокой результативности труда;
- корректирует личностные особенности, такие как тревожность, неуверенность, самооценку;
- поддерживает в классе благоприятный психологический климат;
- развивает инициативность, креативность, активность.

Негативные стороны создания ситуации успеха состоят в том, что ученик может переоценить свои возможности и поставить перед собой такие задачи, которые будут ему непосильны, невыполнимы.

Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха на разных этапах урока. 

Организационный

Устранение пробелов знаний, анализ ошибок,

Мысль, что мы все пробуем, ищем, ошибаемся, добавляет уверенности, «убирает» страх перед ошибкой, перед трудным заданием.

Ситуация успеха на организационном этапе – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося.

Проверка домашнего задания

Закрепление пройденного и устранение ошибок в задании, выполненном самостоятельно.

Предоставляется возможность исправить допущенные ошибки.

Рекомендации учителю:

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащемуся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадривание, похвала.

Постановка целей и задач урока

Авансирование успешного результата: «Тема трудная (лёгкая, есть сложности и т.д.), но я не сомневаюсь: у вас всё получится, вы обязательно справитесь». Внесение мотива:

Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что дети обязательно справятся с проставленной задачей,

Объяснение нового материала

Мобилизация активности: побуждает к выполнению различных действий, Скрытое инструктированиеученика в способах и формах совершения деятельности («Обратите внимание на…», «С чего лучше начать…», «Догадайтесь, почему…»). Персональная исключительность: «Это можешь сделать только ты», «У тебя получится лучше (не хуже), чем у других»,. Метод «педагогического рисунка»: выполняя работу, учитель действует одновременно с детьми, допуская при этом какие-то неточности, промахи.

Дети при изучении новой темы могут предлагать свои решения проблемы, высказывать свои версии, что тоже помогает снять страх перед неправильным ответом.

Рекомендации учителю:

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Закрепление изученного

Использование ситуации «от простого к сложному». Высокая оценка детали: «Особенно мне понравилось…», «Вот здесь ты был молодец…»

При организации самостоятельной работы:

Выбор наиболее рациональной системы упражнений.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

В ходе самостоятельной работы:

Разбивка заданий на дозы, этапы.

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Ссылка на правила и свойства.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающего.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

Успешное выполнение простого задания даёт уверенность в том, что возможно успешное выполнение более сложного.

Итоговый этап.

Ситуация успеха на итоговом этапе – усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение .

Перед собой учитель всегда ставит задачу организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания. На практике результативный этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Ученик часто ждет, что оценят не только итог работы, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к труду, чтобы у него появилось желание с охотой учиться дальше.

Одно из условий успеха обучения - активная включённость ученика в работу на уроке.

В работе используется такой метод:

В самом начале урока на организационном этапе обращается внимание детей на карточки - схемы успешной работы на уроке:

порядок на рабочем месте - (условное обозначение действия),

правильно сидеть - (условное обозначение).
И на протяжении всего урока необходимо поддерживать эти условия. Далее необходимо , чтобы в процессе урока были разные формы деятельности, чтобы ребёнок был активен. Если ученик только слушает, а не отвечает на вопросы, молчит, это уже настораживает учителя. Чтобы разговорить детей, ставятся вопросы:

А как ты, Аня, думаешь?

По-твоему, Никита, это правильно? Как ты считаешь?

И надо терпеливо ждать, пока ребёнок произнесёт: «Я думаю....» или «Я считаю....»

Хорошо мыслящий ученик не может долго молчать. Он начинает говорить, подсказывать, значит, он понимает учителя, ему интересен материал. А раз есть интерес, то есть и успех.

На некоторых уроках тему дети раскрывают сами. Предлагается страница учебника или запись на доске, а то и игровой момент. Вопрос:

Чем же мы будем заниматься на уроке? .

Над чем работать? А дальше — мотивация:

А зачем это тебе нужно знать? Дети рассуждают, радуются, что открыли новое.
В работе последнее время все большей популярностью пользуются компьютерные мультимедийные обучающие программы. Кроме того, используются озвученные видеофрагменты, фотографии, тематические презентации, которые помогают создать ситуацию успеха.

  В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

  Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

   Таким образом, ситуация успеха в учебной деятельности – комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально волевую и интеллектуальную сферу личности школьника.

   Литература и источники информации

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.

Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.М.: "Владос", 2011.

Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников,1997-№2.https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fwww.zanimatika.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287231-sposoby-ispolzovanija-priemov-i-metodov-organ