Влияние игровой деятельности на сенсорное воспитание дошкольников

Незаметдинова Ольга Владимировна

МДОУ «Детский сад «АБВГДейка» г.Новоульяновск

Воспитатель

Влияние игровой деятельности на сенсорное воспитание дошкольников.

Сенсорное воспитание ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому сенсорное воспитание – это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, оно необходимо для успешного обучения ребёнка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, величине, цвету).

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Исследования, проведённые советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культуры. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребёнка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемых в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой.

Понятие « сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребёнка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребёнок развивается путём « социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством ( общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностными, неполноценными. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества.

Использование дидактической игры в сенсорном развитии младших дошкольников.

« Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия характерных признаков предметов.

Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно – установленными сенсорными эталонами: цвета солнечного спектра, геометрические фигуры. Дидактический смысл упражнений заключается в том, что ребёнок получает возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое воздействие. Из поколения в поколение передаются игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности в координации движения.

Урунтаева Г.А. выделяя  период младшего дошкольного возраста в сенсомоторном  развитии, считала, что это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления.

Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависит от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. В этом возрасте основное внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию различных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности. Поэтому главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов и способы их использования.

В результате сенсорного развития младший дошкольник овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра.

В сенсорном дидактическом материале Марии Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей: форма, цвет, размер, температура, вес, гладкость и шероховатость поверхности, запахи, звуки и пр. В каждом предмете этого материала выделено и определено именно то качество, на котором нужно зафиксировать детское внимание, и отброшено все лишнее, отвлекающее от данного качества.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: - игры с предметами ( игрушками, природным материалом),

- настольно – печатные ( лото, домино, парные картинки),

- словесные игры.( «Магазин», «Отгадай-ка», «Радио»)

Методика организации дидактических игр.

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её применение и анализ.

Подготовка:

- отбор игры в соответствии с задачами обучения ( углубление, обобщение, активизация знаний);

- установление соответствий дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения младших дошкольников определённой возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого материала;

- подготовка к игре воспитателя и младших дошкольников.

Проведение:

- ознакомление детей с содержание игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правила игры;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие. Доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Анализируя игру, воспитатель обязательно подчёркивает, что дети выполняли добросовестно правила игры, дружно играли, радовались победе не только своей команды, но и других.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287814-vlijanie-igrovoj-dejatelnosti-na-sensornoe-vo