Анализ УМК 4 «Английский в фокусе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дедовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Истринского муниципального района

Анализ УМК – 4 (начальная школа, 4 класс) «Английский в фокусе» с позиции: 1) развития умений рецептивных / продуктивных видов речевой деятельности; 2) развития социокультурной компетенции;3) формирования и развития лексико – грамматических навыков речи.

Учитель английского языка:

Ермакова Екатерина Викторовна

2017 – 2018

учебный год

Анализ УМК – 4 (начальная школа, 4 класс) «Английский в фокусе». Авторы УМК: Быкова Надежда Ильинична, Дули Дженни, Поспелова Марина Давидовна, Эванс Вирджиния. Издательство «Просвещение». Москва.

С позиции:

а) развития умений рецептивных / продуктивных видов речевой деятельности;

б) развития социокультурной компетенции;

в) формирования и развития лексико-грамматических навыков речи.

а) Развитие умений рецептивных / продуктивных видов речевой деятельности;

Развитие рецептивных умений.

Аудирование.

Упражнения на развитие навыков аудирования. В учебнике УМК – 4 представлены базовые упражнения. Это повторение иноязычной речи за диктором:

а) в паузу.

б) синхронно на том же языке.

Например: Listen, point and repeat.

(Послушай, укажи и повтори) – работа с новой лексикой.

Упражнения на развитие речевого слуха. Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применить как печатный текст, так и иллюстрации к нему. В УМК Spotlight это очень хорошо представлено.

Например, введение новой лексики. Дана картинка, где нарисованы предметы, здания или другие какие-либо вещи, детали, которые подписаны на английском языке. Диктор проговаривает новые слова, делая паузы, учащиеся повторяют за ним, указывая на новые предметы на картинке. Таким образом, иллюстрации – это хорошая зрительная опора для развития речевого слуха.

Ex.4 p.13

Listen and repeat.

Mark likes playing the guitar in the park. Paul is forty and he’s very sporty.

(Правила чтения буквосочетаний ar,or – запоминает на примерах (рифмовки). Здесь мы видим печатный текст в качестве зрительной опоры.

Здесь же можно применить задания вида: Listenandread. (Послушай и прочитай). Учащимся представлены не просто диалоги (или текст), но и сопровождающие данный текст картинки.

Также в УМК применяются задания на тренировку памяти.

Например: Listen and point. Then sing and do. (Послушай и укажи. Затем спой, сопровождая движениями). Или Ex. 3 p.110.Listenandmatch. (Послушай и соотнеси).

Ex. 4 p.113 Listen to the three types of music. Which makes you feel: happy, sad, scared? Telltheclass.

Учитель предлагает учащимся прослушать три музыкальных фрагмента и сказать, какие чувства они испытывают, слушая каждый из них. Перед прослушиванием учащиеся читают образец.

Из рабочей тетради УМК – 4.

Listenandtickthecorrectpicture. (Послушай и отметь правильные ответы).

Ex. 2 p. 17

Listen and draw the time. (Послушай и укажи на часах время).

Ex. 1 p. 26

Listen and draw lines.

Послушай аудиозапись и отметь линиями, где находятся предметы.

Ex. 2 p. 34

Listen and fill in.

Послушай аудиозапись и напиши названия животных.

In Area 1 you can see:1) the________. In Area 2 you can watch the dolphins and 2) the ________. In Area 3 you can look at: the crocodiles and 3)________. The ticket costs: 4)£______.

Текстаудиозаписи:

Woman: Hello, Welcome to Splash Sea World!

Man: Oh, hello!

Woman: Is it your first time here?

Man: Yes, it is! Could you tell me what’s in Area 1, please?

Woman: Of course. In Area 1 you can see the seals. It’s almost feeding time and if you go now, you can watch the seals having lunch. It’s great fun!

Man: Oh, wonderful. What about Area 2? What’s there?

Woman: Well in Area 2 you can watch the dolphins and the whales!

Man: The dolphins and the whales? Wow! That sounds good.

Woman: And don’t forget Area 3! You can take a boat ride along the river and look at the crocodiles and the hippos.

Man: Excellent.

Woman: The ticket only costs 50 pounds.

Man: Fifty pounds, OK. Here you are.

Woman: Thank you.

Ex. 1 p. 66

Listen to Barry talking to his friend about his holiday. For questions 1-5, tick A or B.

Учащиеся слушают аудиозапись (диалог) и ставят в клеточках соответственно A или B.

1. Barry is going to go to

A. Scotland

B. Wales

2. The train costs

A. £ 50

B. £ 15

3. The hotel is called

A. The Sand Hotel

B. The Beach Hotel

4. The owner of the hotel is Mr

A. Rhys

B. Reece

5. In the evenings the weather is usually

A.hot

B.windy

Задание на внимание и запоминание информации.

А также задания типа: согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста.

Ex. 2 p. 76

Where was Kim last week? Listen and write the day in your notebook.

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

Даны 6 картинок и текст.

Ex. 3 p. 76

Correct your teacher.

Teacher: Kim was at the zoo on Saturday.

Student: No, she wasn’t at the zoo. She was at the shop!

Ex. 1 p. 94

Lulu’s dreams. Listen and say yes or no. Thenaskandanswer.

Учащиеся смотрят на картинки и называют соответствующие сказки. (Cinderella, Jack and the Beanstalk, The Ugly Duckling, Goldilocks and the Three Bears, The Town Mouse and the Country Mouse). Учитель просит учащихся вспомнить о чем эти сказки. Затем учитель обращает внимание учеников на новые слова, после этого учащиеся читают фразы под картинками. Учитель читает и объясняет задания. Ответы проверяются.

Lulu:Nanny!Mydreamslastnightweresofunny!

Nanny: Were they, Lulu? Tell me about them.

Lulu: Well, first I was Cinderella and I danced with the prince!

Nanny: You danced with the prince?! What a lovely dream!

Lulu: And then I was with the Ugly Duckling and I skated with him on the lake!

Nanny: You skated with the Ugly Duckling? That sounds like fun!

Lulu: But there’s more! I was Goldilocks and I served porridge to the Three Bears!

Nanny: Porridge? Mm… I’ve got an idea! Let’s have porridge for breakfast today. Comeon,Lulu,youcanhelpmemakeit!

Учащиеся работают в парах, задают вопросы по картинкам и отвечают на них.

Например: A: Did Lulu dance with the prince?

B:Yes,shedid?

Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования. Упражнения на логическое развитие замысла, которые предлагают умения закончить фразу, текст и т.д.

Ex. 2 p. 94

Послеаудирования:

Now talk about Lulu’s dreams.

Lulu’s dreams last night were so funny.

First,she …..

Развитие умений рецептивных.

Обучение чтению.

Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом следует уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации может быть различной.

Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение может выступать как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку: использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала; коммуникативно – ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций; упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

В отечественной методике выделяют следующие виды чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное.

В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько разновидностей, или умений, чтения, которые наилучшем образом способствуют решению тех или иных речевых задач, связанных с использованием письменных текстов:

Skimming (определение основной темы, идеи текста).

Scanning (поиск конкретной информации в тексте).

Readingfordetail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и на уровне смысла).

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо формировать и такие навыки, как: игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи; вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам; работать со словарем; использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте; и т.д.

Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста. Выделяют три основные этапа работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

I. Дотекстовый этап (этап антиципации). Цели: определить (сформулировать) речевую задачу для прочтения, создать необходимый уровень мотивации у учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания.

1. Работа с заголовком.

2. Использование ассоциаций, связанных с имением автора.

3. Формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

4. Ознакомление с новой лексикой и определение тематики, проблематики текста но основе языковой догадки.

5. Просмотреть текст (первый абзац) и определить, о чем этот текст.

6. Прочесть вопросы (утверждения) по тексту и определить его тематику и проблематику.

7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

II. Текстовый этап. Цели: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания:

1. Найди, выбери, прочти, соедини, вставь:

Ответы на предложенные вопросы;

подтверждение правильности, логичности утверждения;

подходящий заголовок к каждому из абзацев;

подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

предложения со следующими словами, грамматическими явлениями, идиоматическими выражениями и т.д.;

глаголы, прилагательные, эпитеты и другие тропы, используемые автором при описании;

описание внешности, места, события, отношения кого-то к чему-то и т.д.

III. Послетекстовый этап. Цель: использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания.

Опровергни мои утверждения или согласись с ними.

Докажи что-то…

Охарактеризуй…. Скажи, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обоснуй ответ. С какими из данных выражений был не согласен автор. Составь план текста, выделив его основные мысли. Расскажи текст от лица главного героя и т.д. Кратко изложи содержание текста. Подумай, что могло бы получиться, если бы… . Придумай новый конец текста.

Приведу несколько примеров развития навыков чтения учащихся по УМК – 4 «Английский в фокусе». Рассмотрим этапы работы с текстом.

Текст “Awalkinthewild!” “PineWalkKoalaPark”.

I. Дотекстовый этап.

1. Работа с заголовком. По заголовку попросить учащихся определить тематику текста.

2. Формирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций. (на фото женщина на руках держит медведя коаллу).

3. Прочесть вопросы по тексту и определить его содержание.

1. Which animals can you see in the park?

2. Where can you have a picnic?

3. Who can you meet?

4. What time is the park open?

5. How much is it for a child?

II. Текстовый этап.

Учащиеся читают текст. Отвечают на предложенные вопросы после текста.

III. Послетекстовый этап.

Здесь учащимся можно предложить такие задания:

Кратко изложи содержание текста. Придумай новое название.

Текст “What would you like for your tea?” (Что бы вы хотели к чаю?)

I. Дотекстовый этап.

1. Работа с заголовком. По заголовку просим учащихся определить тематику текста.

2. Формирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций. (Фото людей, которые едят баранки, сушки, бублики).

3. Просмотреть первый абзац текста и определить, о чем этот текст.

4. Прочесть вопросы к тексту и определить его тематику и проблематику.

1. Why are bubliki, baranki and sushki so popular in Russia?

2. Where can you buy them?

3. What is your favourite treat at teatime?

5. Попытаться ответить на вопросы до чтения текста.

II. Текстовый этап.

Прочитать текст. Перевести. Ответить на предложенные вопросы.

III. Послетекстовый этап.

Учащимся можно предложить такие задания:

Кратко изложи содержание текста. Расскажи, какая любимая традиционная еда в твоей семье. Почему?

Чтение в УМК – 4 «Английский в фокусе» рассматривается и как самостоятельный вид речевой деятельности. Много текстов, где учащиеся учатся извлекать информацию из текста. Это, как правило, тексты из разделов “SpotlightonUK”, “SpotlightonRussia”.

А также, чтение рассматривается и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков. В качестве примера можно привести сказку “GoldilocksandtheThreeBears”. Учащиеся после чтения и перевода сказки выполняют задания после текста. Эти задания имеют функцию закрепления новых лексико-грамматических навыков.

Например, задания такого вида. Ex. 1 p.84Readandcomplete. (Прочитай и закончи). Данное задание заключается в том, что нужно подставить в предложения пропущенные предлоги. Данные предложения с предлогами есть в тексе.

Ex. 2p. 84

There is one wrong word in each sentence. Correctit. (В каждом предложении есть одно неправильное слово. Исправь его). Задание на знание лексического материала.

В конце учебника широко представлены тексты как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков. Здесь большое внимание уделяется работе с грамматическим, лексическим, фонетическим материалом.

а) Развитие продуктивных видов речевой деятельности;

Обучение говорению.

Обучение монологу. В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения.

1 «сверху вниз»

2 «снизу вверх»

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

УМК «Английский в фокусе» (начальная школа) практикует первый путь формирования монологической речи – «сверху вниз». Этот путь имеет целый ряд преимуществ. Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей, анализ использования средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации.

Рассмотрим некоторые из заданий.

- Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.

Ex. 4 p. 15

Read and answer the questions.

“MyBestFriend”. (Прочитай текст и ответь на вопросы).

Учащиеся учатся пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).

В УМК приведены такие типы заданий:

Расскажи об одном (школьном дне) в твоей жизни. В качестве опоры учащиеся используют ранее прочитанный текст “Adayinmylife”.

Расскажи о том, как у тебя проходит День рождения. (В качестве опоры используется ранее прочитанный текст).

Look at the pictures and say how people celebrate “The Day of the City”. (Посмотри на картинки и скажи, как люди празднуют День города». (Здесь в качестве опоры используется ни только текст, но и фотографии).

Describe your favourite characters from these tales.(Опишитвоихлюбимыхгероевизэтихсказок).(В качестве опоры используются тексты и картинки к сказкам).

Обучение диалогу. Развитие диалогической речи учащихся.

Можно выделить следующие основные характеристики диалога: реактивность (спонтанное реагирование на реплики партнера, умение реализовать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств), ситуативность (ситуация определяет мотив говорения), разновидность ( свободные и стандартные).

Обучение диалогу по УМК – 4 осуществляется путем «сверху вниз». Этот путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам.

Приведу конкретные примеры.

Модуль 2. “Aworkingday”. Речь идет о профессиях людей, о том, где они работают и какую работу выполняют. Прежде учитель знакомит учащихся с новыми словами по данной теме: baker,greengrocer,mechanic,postman,waiter,nurse. (пекарь, продавец овощей и фруктов, механик, почтальон, официант, медсестра). Учащиеся учат данный лексический материал. Затем данный лексический материал закрепляется на практике.

Например:Ex. 2 p. 28

Who says what? Look, read and match.

I wear a uniform. I serve food and drinks. (waiter). и т.п.

Учитель определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы. Знакомит учащихся с новыми словами, речевыми структурами предъявляемого диалога. Читает диалог.

Ex. 3 p. 28

A: What do you do?

B: I’m a nurse. I help sick people.

A: Where do you work?

B:Atahospital.

Здесь учитель обращает внимание на социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.

Whatdoyoudo? - Чем ты занимаешься? (Вид деятельности – профессия).

Учитель читает диалог. Организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств. Организует работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание. Ученики должны хорошо выучить слова и понимать речевые реплики диалога, чтобы быстро реагировать на вопросы. Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учащиеся учат их наизусть. Но прежде учащиеся проходят подготовку к воспроизведению этого диалога. Они знакомятся с новыми словами, с речевыми моделями и клише, с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации. Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога. Учащиеся также составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с установкой учителя.

Например;

A: What do you do?

B: I’m a mechanic. I fix cars.

A: Where do you work?

B:Inagarage.

Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить: сами тексты диалогов – моделей, содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов; описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога; картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

а) Развитие продуктивных видов речевой деятельности;

Развитие письменной речи учащихся.

В методике под письмом понимается овладение учащимся графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Термин «письмо» так таковое, и письменную речь.

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков.

1. Рифмовка слов.

2. Группировка слов на основе фонемных соответствий.

3. Группировка слов на основе графемных соответствий.

4. Вставить пропущенные буквы в словах.

5. Закончить начатые слова.

6. Списать слова.

7. Найти ошибки в данных словах, предложениях.

8. Зрительный диктант, самодиктант.

9. Словарный диктант, контрольный диктант.

В УМК – 4 «Английский в фокусе» практикуются такие упражнения и задания на формирование орфографических навыков, как:

1. Напиши недостающие буквы.

Например, сборник упражнений УМК – 4 Ex.2p.29

t _ e _ tre

_ os _ o _ _ ice

_ a _ e

s _ at _ _ n

_ ak _ r’s

_ o _ pita _

gr _ _ n _ ro _ er’s

_a _ a _ e

2. Перепиши слова, расставляя их по алфавиту.

Bottle, carton, bar, tin, kilo, loaf, jar, packet

3. Расшифруй слова и найди их значение. Запиши ответы в таблицу.

1. mader dream a) календарь

2. diter tired b) голодный

3. nyhgur hungry c) грустный

4. cradalen calendar d) злой

5. redob bored e) испуганный

6. nygar angry f) уставший

7. das sad g) сон,мечта

8. darsec scared h)скучающий

4. Распредели слова по строчкам в зависимости от правила чтения буквы aи прочитай.

call, almost, basket, fall, last, passport, ball.

/a:/ castle

/ɔ:/ tall

5.Найди 3 ошибки.Исправьих.

Ex. 2 p.157

Fruits are delicious and they are good for your health also. I like all fruits and I like fruit too cakes! My mother makes the best banana cake. She makes also great banana biscuits! My sister likes also fruits but her favourite cake is chocolate cake.

6. Исправь ошибки – зачеркни лишнее слово.

1. What will be the weather be like tomorrow?

2. Where will you are go on holiday?

3. I’m going to the visit my grandmother this weekend.

4. Girls wear this when they are swim.

7. Соотнеси слово и транскрипцию.

8. Кроссворды.

Кроме того, УМК «Английский в фокусе» (4 класс) осуществляет обучение различным формам записи.

1. Списывание с дополнительным заданием.

2. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста. Здесь в УМК много примеров на употребление конкретных грамматических структур. Например: выпиши из текста предлоги.

3. Упражнения на трансформацию.

В УМК много упражнений на грамматические, лексические, синтаксические трансформации. Приведу пример. Рабочая тетрадь Ex. 3 p. 46

Mikedidn’tdoit!Read, write and correct him.

1. I climbed a big tree yesterday.

You didn’t climb a big tree yesterday.

2. I washed my dad’s car last Saturday.

3. I walked in the park late at night.

4. I stayed at home all day yesterday.

5. I painted my room yesterday.

Также в УМК представлены упражнения лексического и грамматического характера. Приведу примеры.

- Прочитай текст. Впиши пропущенное слово, выбрав его из рамочки.

- Поставь слова в правильном порядке и запиши предложения.

Сборник упражнений. Ex. 7 p. 92

1. my / lunch / mum / helped / After / I.

2. night / didn’t / TV / Lucy / last / watch.

3. they / yesterday / did / Where / play.

4. did / supper / for / you / What / cook?

5. the / danced / at / yesterday / Tanya / party.

6. Saturday / friend / visited / her / Nelly.

- Прочитай текст, выбери подходящие по смыслу слова и обведи кружком.

4. Нахождение в предложениях и текстах ошибок, связанных с нарушением лексических, стилистических норм употребления.

5. Упражнения на логическое развитие замысла.

1) завершение предложений (например, планы на будущее – грамматический материал).

2) составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот.

3) соединение разрозненных частей предложений или текста в логическом порядке.

В УМК есть задания и упражнения на обучение написанию различных письменных текстов.

- Написание приглашений на свой день рождения.

- Написание письма личного характера.

- Написание рассказов по картинкам, о событиях из личной жизни.

- Написание инструкций (например, приготовления каши).

- Написание своей собственной версии сказки.

- Написание начала своей любимой сказки (4 – 5 предложений).

б) Развитие социокультурной компетенции.

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле; учащиеся должны иметь возможность сравнивать и сопоставлять культуру нашей страны с культурой англоговорящих стран. Учащиеся должны иметь мотивацию читать на английском языке благодаря забавным комиксам. Сказке и т.д.

У учащихся формируются первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретают начальный опыт использования английского языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов. Они знакомятся с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором. Во время обучения идет процесс воспитания дружелюбного отношения к представителям других стран.

Работая по УМК «Английский в фокусе» (4 класс) Н.И. Быкова, Д. Дули и др., дети узнают названия некоторых стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни, элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.

«Артур и Раскал» - комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрослой собаки Артура, щенка Раскала и кошки – проказницы Трикси. В конце каждого модуля помещен один из эпизодов из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению. Рекомендации по работе с ними даны в поурочном планировании. Однако комиксы можно смотреть и слушать в любое время по усмотрению учителя.

На протяжении учебного процесса учащимся предлагается чтение сказки ‘GoldilocksandtheThreeBears”. Ребята читают сказку по - ролям, поют песни под музыку. В конце каждой части сказки учащиеся выполняют задания, которые позволяют проверить знания текста. Отрабатываются лексические, грамматические навыки.

Например, задания вида: Completethesentences (Закончите предложения), позволяют проверить насколько внимательно дети читали и переводили текст. Учащиеся должны также вставить в предложение нужное слово. Но если они забыли данные слова, то могут посмотреть их еще раз в тексте, т.о., учащиеся учатся ориентироваться в тексте, искать нужную информацию и т.п.

Учащимся предлагается поставить сказку «Златовласка и три медведя». В книге для учителя есть рекомендации по постановке сказки. Там указываются действующие лица: Ведущий, Златовласка, Медведь – папа, Медведица – мама, Медвежонок. Сказка представлена в трех действиях. С описанием, ролями и песнями. Есть также схемы оформления сцены, реквизиты и декорации к каждому действию, костюмы для всех героев сказки.

Детский зарубежный фольклор переплетается с русским детским фольклором « Три медведя».

В УМК – 4 учащимся предлагается страноведческий материал о некоторых англо-говорящих странах. В учебнике есть фотографии некоторых достопримечательностей и некоторых городов – миллионеров. Здесь представлены цифры, которые показывают численность население этих городов. Учащиеся называют города, где больше всего и меньше всего людей. Здесь представлены крупные города России. Учащимся предлагается проектная работа: Найти фотографии или достопримечательность города, деревни, где проживают учащиеся. И написать краткую характеристику населения и достопримечательностей. Учащимся прививается любовь к своему городу, людям, которые живут там, достопримечательностям, а в целом, любовь к своей стране, к своей Родине.

Во 2-м модуле учитель знакомит учащихся с типичным днем из жизни американских школьников, обсуждает, кем мечтают стать российские учащиеся, развивает умения чтения и говорения.

На основе текста “ADayofMyLife” («Один день из жизни»), учащиеся знакомятся с распорядком дня ученицы, которая живет в США, учится в начальной школе. Учащиеся узнают. Когда начинаются занятия в американской школе, какие школьные предметы в данный день, что американская школьница делает после уроков.

В 3-м модуле учащиеся знакомятся с традиционными английскими сладкими блюдами. Учащиеся читают текст “What’sforpudding?” Учитель знакомит учащихся с разновидностями десерта, популярного в Великобритании. Учащиеся узнают из каких продуктов готовится десерт. После этого мы проводим параллель – назвать сладости, которые любят учащиеся в России. Дети. Как правило, называют мороженое. Конфеты. Торт, шоколад.

Учащиеся читают текст о традиционной русской еде, которую подают к чаю: о сушках, баранках, бубликах.

Учащимся предлагается проектная работа: Написать о любимых блюдах в их семье. Они сопровождают работу рисунками или фотографиями.

В 4-м модуле учащиеся учатся извлекать информацию из аутентичных текстов(брошюра заповедника); беседовать о заповедниках России. Учитель дает учащимся представление о Всемирном Фонде Дикой Природы. Он просит учеников вспомнить, что они знают об Австралии (столица, животный мир и т.д.). Учащиеся читают текст. Речь идет о национальном парке Австралии. Из Австралии мы переносимся снова в Россию, а именно, в заповедник, где обитают зубры. Заповедник находится недалеко от Рязани и Москвы. Учащиеся узнают, что в России 100 заповедников и 33 национальных парка, где обитают разные виды животных. Учитель спрашивает, какие животные нуждаются в нашей помощи. Учащиеся говорят, каким образом, по их мнению, мы можем помочь животным. Беседу можно вести на родном языке.

Проектная работа заключается в том, что учащиеся рисуют животных, которым нужна помощь людей, и подписывают рисунок. Например:Weneedyourhelp!

Тема сохранения дикой природы на нашей планете очень актуальна в наши дни. Многие животные сейчас находятся на грани исчезновения. Им нужна наша помощь. И люди должны знать это. Это очень хорошо, что данная тема так широко рассматривается в учебном процессе. Детям необходимо прививать доброту ко всему живому на нашей планете.

В 5-м модуле учащиеся узнают о том, как в Великобритании дети отмечают свой день рождения. Здесь же проводится беседа о том, как проходит праздник День города в России. Город где мы живем – это наша малая Родина. Здесь мы живем, ходим в школу, здесь наши друзья, дом, двор. Все это окружает нас. Это – наша жизнь. Поэтому, наш город нам очень дорог. У него есть свой праздник – день рождения города. И мы, жители города, отмечаем этот праздник. В тексте “TheDayoftheCity” учащиеся читают о том, что у городов есть свои дни рождения. Их называют «День Города№. Люди хотят, чтобы их родной город выглядел особенно красиво в этот день и т.п.

Тема «День Города» очень важна. Наш родной город – это наша малая Родина. Необходимо воспитывать у учащихся с детства любовь к своей стране, к своей Родине, к своему городу. Ведь с малого мы можем воспитать чувство патриотизма у учащихся.

В 6-м модуле учащиеся знакомятся с образцами английского и американского фольклора и историей их появления. Здесь же учащиеся читают русские народные сказки. Им представлены отрывки сказок об Иване – Царевиче, Жар – Птице и Сером Волке, Гуси – Лебеди. Учащимся предлагается описать их любимых героев из этих сказок.

В 7 – м модуле учащиеся знакомятся с одним из тематических парков Великобритании. Они учатся рассказывать о памятных днях своей жизни. Учитель объясняет учащимся, что такое тематический парк. Учащиеся читают небольшие тексты о памятных днях для детей России. Это – Прощание с начальной школой, Масленица, Первое сентября, Прощание с букварем.

И, наконец, в 8 – м модуле учитель знакомит учащихся с одним из популярных мест отдыха американцев – Флоридой. Учащиеся учатся рассказывать о поездках и путешествиях.

Как мы видим, в каждом модуле УМК представлены аспекты культуры, традиции англоязычных стран и везде идет параллель аспектов, культуры и традиций нашей страны – России.

в) формирование и развитие лексико-грамматических навыков речи.

Грамматика представлена в виде небольших таблиц с символом прожектора. В таблицах даны предложения с изучаемым грамматическим явлением. Предложения служат опорой для выполнения различных заданий. Сначала учитель объясняет материал, используя заранее написанные на доске образцы. Учитель объясняет грамматическое явление, читая образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Далее следует отработка материала в различных типах заданий и упражнений, включающих игры, песни, рифмовки, диалоги. Дома учащиеся при необходимости могут обратиться к грамматическому справочнику на русском языке, который находится в конце учебника.

Так, например, УМК – 4 включает такие темы:Prepositionsofplace - Предлоги места, PresentContinuous - Настоящее продолженное время, PresentSimple -Настоящее простое время, Adverbsoffrequency - Наречия частотности, Модальный глаголhaveto (don’thaveto),much,many,alotof, модальный глагол May,PresentSimple в сравнении с PresentContinuous,Comparatives - Сравнительная степень прилагательных, модальный глагол must (mustn’t), глагол tobe в PastSimple,OrdinalNumbers - Порядковые числительные, PastSimple - Прошедшее простое время, Irregularverbs - Неправильные глаголы, Superlatives - Превосходная степень прилагательных,begoingto – собираться, намериваться что-то сделать, FutureSimple - Будущее простое время,Questionwords - Вопросительные слова.

Приведу несколько конкретных примеров. В начале учебника учащимся представлена тема «Предлоги места». На стр.12 мы видим небольшую таблицу с символом прожектора. В таблице даны словосочетания с изучаемым грамматическим явлением:

In the box, on the box, under the box, behind the box, next to the box, in front of the box/

Эти словосочетания служат опорой для выполнения заданий. Новый лексико-грамматический материал отрабатывается в различных видах упражнений.

Например, составление диалогов.

Упр.2 стр.12.

Uncle Harry can’t find anything. Helphim. (Дядя Гарри ничего не может найти. Помогиему).

Образец: Uncle Harry: Where’s my hairbrush?

Aunt Pam: It’s next to the clock.

И т.д.

Помогает выполнить данное упражнение рисунок (Упр.1 стр.12). Помимо всего прочего, здесь еще идет повторение ранее изученного материала (лексика). Данный лексический материал тесно связан с новым грамматическим материалом «Предлоги места». Данный лексико-грамматический материал повторяется и отрабатывается в рабочей тетради УМК – 4 (упр.3 стр.7). Readanddrawlines. (Прочитай предложения, соотнеси их с нужными картинками). Например: The mobile phone is on the table - (Мобильныйтелефоннастоле).Учащиеся проводят линию от рисунка мобильного телефона к рисунку поверхности стола и т.д.

Очень хорошо развивает лексико-грамматические навыки работа со сборником упражнений.

Например: Упр.5 стр.17. Ребята играют в прятки. Допиши, кто где спрятался, используй слова из рамочки.

Прочитай. In, next to, in front of, under, behind.

1. Fiona is _________(рядомс ) the window.

2. Ben and Tom are _________ (за) the door.

3. Chris is ________(перед) the sofa.

4. Rob is _________(под) the table.

5. Ann and Betty are _________(в) the kitchen.

Тема «Настоящее простое время» также представлена в виде таблицы с прожектором. В таблице – предложения с изучаемым грамматическим явлением.

Например: стр.28.

WealwaysplayfootballonSundays. ////

We usually wake up late on Saturdays. Present Simple. ///

We sometimes go to the park. //

We never go to school on Sundays. ×

Учитель знакомит уч-ся с наречиями, объясняет, что наречие показывает, как часто мы делаем что-то, т.е. это наречие частотности. 4 галочки – всегда, 3 – обычно, 2 – иногда, крестик – никогда. Учитель объясняет учащимся, что наречия частотности в предложениях занимают место перед основным глаголом, но после глагола tobe.

Учащиеся читают вслух предложения из грамматической таблицы. Далее данный грамматический материал отрабатывается на практике (в учебнике, рабочей тетради, в сборнике упражнений).

Сборник упражнений.

Упр.8 стр.31.

Впишиalways,usually,sometimes,never в зависимости от того, как часто ты выполняешь эти действия.

1. I _____________ paint pictures.

2. I _____________ read stories.

3. I _____________ ride a bike.

4. I _____________ play the piano.

5. I _____________ play sports.

6. I _____________ take photos.

Введение и отработка лексики / структур.

Примеры:Новыеслова: CDs, watch, hairbrush, roller blades, gloves, keys, mobile phone, camera, guitar. На доске плакат: MyThings! Учитель показывает на плакате картинки, иллюстрирующие данные слова. Называет их, прикрепляет карточки с соответствующими словами и читает их. Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально. Затем учитель показывает на предметы, изображенные на плакате в произвольном порядке, а учащиеся называют их. Учитель раздает учащимся карточки со словами, они по - очереди читают слова, выходят к доске и прикрепляют карточку рядом с соответствующей картинкой.

Упр.1 стр.12 (учебник). Включается аудиозапись упражнения. Учащиеся слушавют и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.

Потом учащиеся работают с данной лексикой.

Упр.3 стр.12. Учитель просит учащихся прочитать предложения – загадки и назвать слова, как это показано в образце.

Например: You can tell the time with this. (watch).

Учащиеся должны запомнить как пишутся новые слова. Им помогает учебник и сборник упражнений.

Например, в сборнике упражнений есть такие упражнения по данной теме:

Упр.6 стр.17

Расшифруй слова и найди их значения. Ответы запиши в таблицу.

1ombeilhonpe mobilephone d) мобильный телефон

Упр.7 стр.18

Подчеркни слово в зависимости от того, есть ли у тебя этот предмет. Поставь артикль “a” перед существительным там, где это нужно. Прочитай.

1. I have / haven’t got ______gloves.

2. I have / haven’t got _______watch.

3. I have / haven’t got _______ roller blades.

4. I have / haven’t got _______ camera.

5. I have / haven’t got _______ mobile phone.

6. I have / haven’t got _______ CDs.

Здесь, как мы видим, отрабатывается ни только лексический материал, но и целая лексико-грамматическая структура Ihavegot … .

Кроме того, лексический материал отрабатывается на практике с помощью таких упражнений, как: Прочитай слова, найди их значения. Запиши ответы в таблицу.

Или: Напиши недостающие буквы:

t _ e _ tre

_ o s_ o_ _ ice

_a _ e

И т.п.

Или: Перепиши слова, расставляя их по алфавиту.

Также представлены кроссворды, которые необходимо разгадать, вставляя пропущенные буквы. Также повторение лексики осуществляется с помощью таких упражнений, как: Найди и обведи 6 (например) слов, обозначающих здания (или что-то другое).

Литература:

1. Е.Н. Соловова, В.Г. Апальков. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы». Лекции 1-4. М, Лекции 5-8. М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

2. Учебник для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе». 4 класс. Авторы: Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс Вирджиния. Москва, издательство «Просвещение» 2012г.

3. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». 4 класс. Авторы: Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс Вирджиния. Москва, издательство «Просвещение» 2012г.

4. Сборник упражнений. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. «Английский в фокусе». 4 класс. Авторы: Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Москва, издательство «Просвещение» 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288050-analiz-umk4-anglijskij-v-fokuse