Методическая разработка на тему «Самостоятельная работа с текстом»

Практическая работа

Тема: Самостоятельнаяработа с текстом

Цель:знать особенности самостоятельной работы с текстом

Форма выполнения: индивидуальная

Время выполнения: 45 минут

Критерии оценивания:

Теоретические сведения

По мнению ученых, любой текст можно рассматривать как один из элементов информационного взаимодействия в системах "человек - человек", "ученик - учитель". Главным критерием качества текста является достижение пользователем целей, ради которых этот текст составлен.

При этом текст может быть описан с использованием четырех признаков: сложности, трудности, читабельности и функциональности. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Cложность текста - это отношение сложности объекта и компетентности составителя текста в вопросах, связанных с этим объектом.

Трудность текста выражается отношением вида текста и языковой компетентности составителя.

Читабельность выступает как отношение доступности текста и уровня читательской и профессиональной подготовленности.

В функциональности находит свое выражение отношение полноты текста, его содержания и реальных действий пользователя текста.

Эффекты трудности и читабельности относятся к проблеме взаимодействия человека с текстом. Эффекты сложности и функциональности связаны с проблемами взаимодействия составителя и пользователя с объектом управления.

Так, научным, научно-популярным и специальным текстам, по мнению исследователей, присущи следующие особенности:

- тексты строятся по единым логическим правилам связности изложения, т.е. для продуктивных способов работы обучаемые должны выявить и изучить закономерности этих текстов;

-тексты, как правило, обладают избыточностью информации, 75% которой не несут новых фактов и знаний;

- при чтении любых текстов в мозгу происходит перекодировка, т.е. сообщение на языке собственных мыслей полученной информации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Работа с текстами (учебными, научными, научно-популярными, инструктивными, художественными и т.д.) связана с тремя функциями:

-составление текста;

- контроль текста;

- исполнение предписания.

Так, инструктивные тексты, которые являются типичными для сферы обучения, отличаются от других тем, что они содержат предписания, предполагающие исполнение реальных действий с объектом. Ошибки, пропуски, нарушение последовательности действий могут привести к авариям, травмам и другим неблагоприятным последствиям на производстве или в какой-либо другой сфере профессиональной деятельности.

Известно, что прагматическое назначение сообщения состоит в том, чтобы оно вызывало нужный отклик у получателя сообщения. Если последний производит действия с объектом, предусмотренные отправителем сообщения, тогда можно говорить об адекватности понимания текста. Адекватность любого текста своему назначению означает соответствие цели, средств и результата работы составителя и пользователя текста. Часто адекватность понимания текста определяется не по тому, как и что делается согласно текста, а как он воспроизводится. Следует заметить, что в практике обучения нередко имеется расхождение между тем, как должен и как на самом деле пользователь понимает текст. Это значит, что обучаемые будут делать не то, что хотели бы их учителя.

Текст имеет многоуровневое строение. В нем, по мнению ученых, могут выделяться целевой, предметный, семантический, логический, композиционный и языковой планы, или уровни. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Целевой план текста отражает характер его направленности и выражает замысел, цели и задачи отправителя и получателя текста.

Предметный план текста составляет система явлений и предметов, по поводу которых автор намерен нечто сообщить.

Семантический план текста раскрывает отношения (и их типы) между предметами.

Логический аспект текста раскрывает способ развертывания предметно-смыслового содержания.

Преобразование логических линейно-развернутых рассуждений в иерархическую структуру, их соподчинение по степени важности относительно цели высказывания образует композиционный план текста.

Знаковая форма описания предмета, соотносимого с целями высказывания, составляет языковой план текста.

Основные задачи самостоятельной работы:

- углубление и систематизация знаний;

- развитие аналитических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;

- развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

Одним из шагов к решению этих задач является формирование умения работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные, то есть конспекты.

Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. Исходя из определения, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики учебного материала, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, - это не конспект.

В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации.

Существует несколько типов конспектов. Выбор зависит не только от индивидуальных особенностей человека, его опыта, свойств памяти. Не меньшую роль играет назначение записи: для выступления на семинаре, для беседы или лекций, для подготовки курсовой или дипломной работы и т.п.

Порядок выполнения работы

Задание 1. Ответить на вопросы.

В чем заключается работа с текстом?

Назовите основные задачи самостоятельной работы с текстом?

Какие бывают формы работы с текстом?

Что такое конспектирование?

 Задание 2. Какая группа предложений является текстом? Почему нельзя назвать текстом другие высказывания? Выпишите связанные по смыслу предложения.

1.На старой липе ещё  кое – где остались разноцветные листья. Утро тёплое. Сквозь облако солнце пробивает себе путь.

2.Уже золотыми стали березы, а дуб всё ещё зелён. Замечал ли ты, что упрямый дуб позже других деревьев поддаётся осени? Уже давно покраснели листья осины.

3. Наступила поздняя осень. Стоит ненастная погода. Вчера подул ранний ветер. Кружатся в воздухе разноцветные осенние листья.

  Я люблю листопад. На дорожке лежат красные листья осинки, шуршат под ногами бурые листья ольхи. Два листика прилипли к моим сапогам.

    Задание 3. Из данных предложений составьте текст. Озаглавьте его и запишите. Докажите, что это именно текст.

(1)      Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. (2) Листья падали дни и ночи. (3) Начался листопад.

Задание 4. На основе записи составьте текст.

   Красив, наряден лес в дни ранней осени. Золотятся …. Костры горят … Словно груды малахита, зеленеет молодые … Весёлым многоцветьем радуют …  Шелестят под ногами опавшие листья.

- Как его можно озаглавить?

- Какова главная мысль текста?-

- Докажите, что это текст.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288489-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-samostojate