Формирование универсальных учебных действий на уроках

«Формирование универсальных учебных действий на уроках».

Для достижения цели урока использую технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять познавательную цель, выдвигать гипотезы, моделировать, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическую цепочку доказательств. 

Фрагмент урока русского языка по теме: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»

На доске записаны неполные предложения:

Вчера мы смотрели.

Алёша прочитал.

Ребята обсуждали.

- Вам понравились предложения? Почему? Как бы вы исправили эти предложения?

- Вам всё понятно в предложениях? Известно ли: что смотрели? Что Алёша прочитал? Что ребята обсуждали?

- Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более полной, точной.

-Как можно назвать слова, которые дополнили к предложениям?

- Чему будем учиться на уроке? А как вы думаете, что такое дополнение?

Мной востребована технология работы в группах.

Фрагмент открытого урока по математике: игра « Математическое домино»

- Предлагаю сыграть в домино. Разделиться на три команды. Каждой команде приготовила по одному примеру на доске, начиная с этого примера строите цепочку домино.

-Кто быстрее, дружнее, правильно построит домино?

Каждая команда сначала совещается за столом, потом выстраиваютя и называют примеры с ответами. Команды друг друга проверяют и оценивают.

На уроках математики и русского языка использую  задания: с наличием образца выполнения; со вспомогательными вопросами; с инструкциями; с применением классификации (предлагается самостоятельно составить схему или таблицу). Например, на уроке русского языка по теме «Исконные и заимствованные слова»

- Поработайте с двумя словарными словами: «фломастер» и «корова». Сравните эти слова. Предположите варианты происхождения слов, какое точно принадлежит русскому языку. Попробуйте выделить две группы, на которые можно разделить все слова. Учащиеся разбирают каждое слово, сравнивают слова, предлагают формулировки классификации. Анализируя происхождения слов, учащиеся сами создают классификацию по происхождению, таким образом, сами формулируют понятия: исконные и заимство­ванные.

Cистематически обучаю детей осуществлять рефлексивное действие, это - самооценка, рефлексия результатов деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.  Ставлю вопросы: «Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания?»

Для формирования личностных УУД, считаю эффективным, использование пословиц, направленное на развитие мотивации к обучению (в начале урока). На уроках литературного чтения, при чтении басен, учащимся предлагаю соотнести поступки героев с моральными нормами, транслировать сюжет басни в ситуации современной жизни, выбирая себе роль, учащиеся выделяют человеческие качества. (Например, представьте, если бы вы оказались на месте вороны в басне, поверили бы вы в то, что заслуживаете самых лучших комплиментов).

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289105-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-n