Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Вербицкая Н.В., воспитатель высшей квалификационной категории.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №88», Россия, г. Новокузнецк

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие Закона «Об образовании в РФ», введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы повлекли за собой пересмотр сложившейся системы работы по обеспечению преемственности и позволили педагогам по-новому выстраивать дошкольное и школьное образовательное пространство. Принятие ФГОС дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

Актуальность темы «Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка» обусловлена социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, которые предполагают появление новых взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности.

Социальное и индивидуальное становление личности становится успешным при обеспечении преемственности в дошкольном и начальном общем образовании.

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность коренным образом изменяет отношения между смежными образовательными ступенями, так как требует от них не только обеспечения формального права на такого рода переход, но и создания необходимых условий, максимально удовлетворяющих её потребности и требования.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника». На первое место выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Поэтому для современного выпускника ДОУ становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Принцип преемственности, его соблюдение и реализацию мы рассматриваем как необходимое и достаточное условие успешной социализации дошкольников и младших школьников. Психологический аспект преемственности связан с развитием личности на разных возрастных этапах, со сменой ведущего типа деятельности в процессе перехода от одного возрастного периода к другому с учетом новообразований, характерных для каждого этапа психического развития.

Социализация личности предполагает вхождение личности в социальную среду через приобретение собственного социального опыта, ценностных ориентаций, овладение её социальными нормами, правилами,знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.

Социализация личности - двусторонний процесс, при котором ребенок усваивает нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой — в процессе социализации воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт.

Цель социализации ребенка - личностные качества, которые он должен приобрести, и социальное поведение, которое он должен усвоить. Первоначально социализация индивида обычно происходит в семье, а уже потом вне её. В семье ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. От того, какая семья, зависит степень овладения ребенком навыками правильного, социально одобряемого поведения, уровень самооценки, умение выстраивать отношения с окружающими, принятие морали и этики.

Приобретение социального опыта возможно, по нашему мнению, лишь при четком соблюдении принципа преемственности в воспитании и образовании ребенка, т.к. те нормы поведения, которые стали известны дошкольнику, получают свое развитие и новое осмысление младшим школьником.

В современной образовательной ситуации сложилось несколько позиций в понимании преемственности дошкольного и начального образования.

Первый подход понимает преемственность как организацию в детском образовательном учреждении процесса подготовки ребенка к школе. Педагоги ориентируются на содержание программы начального образования и школьные технологии обучения. Обучение дошкольников при таком подходе определяется не законами развития ребенка, а содержанием образовательной системы последующего звена.

Второй подход связан с идеями самоценности дошкольного детства. Предполагается построение обучения в «зоне ближайшего развития» ребенка, однако объем этой «зоны», ее границы весьма неопределенны и могут широко варьировать как в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, так и в зависимости от возможностей взрослых, работающих с ним.

Третий подход определяется необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей и формирование умения учиться как ведущего новообразования. Сформированность умения учиться предполагает желание учиться, самоорганизацию, самоконтроль, умение планировать свою деятельность. Умение учиться самостоятельно предполагает не владение определенным объемом знаний и умений, а умение доучиваться, самостоятельно осваивать новые образовательные области.

Преемственность в педагогике рассматривается как последовательность процесса воспитания и обучения. В современной психолого-педагогической науке преемственность определяется как связь всех ступеней образования, установление связей усваиваемых знаний в сознании ученика.

Основная цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека. Такое развитие обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению.

Ребенку нужны психологическая стабильность и вера в свои силы. Эти характеристики обозначены в государственном стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Онивыступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности.

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- способен договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; владеет разными формами и видами игры, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. Детский сад успешно справляется с  целью подготовки детей к школе, а именно, формированием у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др.

Дошкольное воспитание – первое звено единой системы народного образования. Развитие учебной мотивации, которая складывается из таких компонентов, как желание идти ребенка в школу, понимание им важности и необходимости учения, проявление интереса к получению новых знаний происходит в течение всего периода пребывания в подготовительной к школе группе.

На современном этапе преемственность рассматривается в рамках системы развивающего обучения. Соблюдение принципа преемственности в дошкольном и начальном общем образовании повышает эффективность социализации дошкольников и младших школьников, при условии, что в качестве основания принципа преемственности рассматриваются самоценность каждого возраста и опора на возрастные особенности детей.

Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования в нашем дошкольном образовательном учреждении педагоги осуществляют следующим образом:

- обеспечивают связь и согласованность всех компонентов методической системы, этапов учебно-воспитательной работы за счёт наличия разработанных лексических тем по комплексному тематическому планированию для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, рассчитанных на неделю («Стали мы на год взрослей», «Профессия – учитель», «Скоро в школу»);

- обеспечивают последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах его изучения и осмысления.

С первых дней сентября и в течение всего года  в подготовительных группах постепенно воспитанники знакомятся со школой, школьной жизнью, у дошкольников формируется положительное отношение к школе. Данный процесс происходит при организации следующих мероприятий:

- праздник «День знаний», просматривание видеороликов «Первое сентября в школах родного города»;

- беседы: «Кто учит детей», «Для чего нужно учиться», составление рассказов на темы: «Мечты первоклассника?»,  «Как я буду учиться в школе», «Для чего я пойду в школу»;

- словесные и дидактические игры на школьную тематику «Угадай профессию», «Кто использует в работе?», «Ассоциация»,  «Профессия – результат», «Женские – мужские профессии», «Кто больше назовет предметов»;

- знакомство со школьно-письменными принадлежностями, рассматривание картинок на школьную тематику;

- познавательные викторины «Весёлое азбуковедение», «Знай-ка»;

- конкурсы рисунков: «Наши выпускники», «Что мне понравилось в школе»; лепка на тему «В школьном живом уголке», «Школьные принадлежности»; аппликация на тему «Что я возьму с собой в школу», «Как я представляю свою школу»;

- заучивание песен, стихотворений о школе, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Школа»;

- организация экскурсии в школу с целью более подробного ознакомления со зданием школы, с кабинетом (классом), со школьной мастерской, с физкультурным залом, со школьной библиотекой;

- анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником», индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе; индивидуальное консультирование родителей по теме «Как помочь ребенку подготовиться к школе»; собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу – важное событие в жизни детей»;

- оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников», размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольного образовательного учреждения;

- выпускные вечера с использованием игр «Собери себе портфель в школу», «Разложи все по порядку», «Что лишнее?».

В результате проведения непосредственно-образовательной деятельности по речевому развитию с воспитателем, индивидуальной и подгрупповой работы с учителем-логопедом дети начинают правильно произносить все звуки речи и различать их на слух; употреблять разные части речи точно по смыслу; использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением; отвечать на вопросы и задавать их; самостоятельно передавать содержание литературных текстов; составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).

Важнейшим компонентом  социально-психологической готовности к школе является умение ребёнка  общаться со сверстниками и взрослыми, в связи с чем воспитатели в большой степени используют игры на формирование детского коллектива, на установление тактильного контакта, на развитие коммуникативных умений («Ты мой друг и я твой друг», «Помощники»). Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Разработанная взрослым и предложенная ребенку в готовом виде (т.е. с определенным содержанием и правилами), игра активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Это сюжетно-ролевая игра «Школа»; дидактические игры «Собираемся в школу», «Найди и исправь ошибку»; режиссёрская игра «Школа тетушки Совы».

Так же важным компонентом   готовности к школе является развитость школьно-значимых психологических функций, например, способности принять учебную задачу, которая приобретается и совершенствуется в ходе непосредственно-образовательной деятельности, ограниченной по времени, согласно СанПиН. Школьно-значимые психологические функции совершенствуются при развитии мелких мышц рук, координации движений, логического мышления, произвольного внимания, произвольной памяти.

Созданная в образовательном учреждении социализирующая воспитательно-образовательная среда способствует формированию общей культуры ребенка, становлению его личности, развитию соответствующих навыков межличностного общения, расширению познавательного и социального опыта детей.

Игровая среда способствует всестороннему развитию и социализации дошкольников, подготовке их к школьному обучению, если соблюдены следующие условия:

- наличие достаточного количества  развивающих пособий и игр с различной тематической направленностью;

- наличие познавательной, справочной литературы;

-наличие  учебной зоны, которая приближена к учебной зоне класса

(столы поставлены рядами, имеется магнитная доска);

- наличие различных центров активности.

В нашем дошкольном образовательном учреждении в подготовительных группах имеются следующие центры активности:

- центр «Учимся конструировать», содержащий разнообразные игры: мозаику, мелкий конструктор «Лего», материалы для изготовления оригами, различные сборные игрушки, схемы составления и сборки объектов; - строительный центр, вмещающий в себя различные виды конструкторов, игрушки для обыгрывания построек, макет гоночной трассы, игру «Перекресток» и модель светофора;

- математический центр  с достаточным количеством счетного материала, комплектами цифр и знаков, рабочими математическими тетрадями, наборами объемных геометрических фигур;

- краеведческий центр с литературой о городе, стране, наглядностями, играми для расширения возможности познать свой родной край, гербом, флагом страны и Кемеровской области, картой страны, области;

- физкультурный центр с оборудованием, обеспечивающим двигательную активность детей в течение дня;

-изобразительный центр с материалами для самостоятельной изодеятельности.

В группах выделено специальное место для сюжетно-ролевых игр, имеется набор игрушечных персонажей, музыкальные инструменты, игротека для самостоятельных игр,  способствующая познавательному и математическому развитию ребенка, развитию логического мышления; имеются разнообразные интересные, красочные, носящие соревновательный характер, вызывающие желание играть даже без участия взрослого, игры с правилами (лото и домино, шашки, маршрутные игры).

Предметно-игровая среда организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом, объединяться подгруппами по общим интересам.

В подготовительных группах создаются все необходимые условия для целенаправленной подготовки детей к обучению в школе, соблюдения принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка.

Таким образом, поступление выпускников дошкольного образовательного учреждения в начальную школу происходит в процессе приспособления детей к новым условиям, которое осуществляется на основе формирования готовности детей к обучению в школе. Процесс адаптации выпускников в школе многоаспектен и включает приспособление к режиму работы школы, школьному и ученическому коллективу, организационным формам обучения и воспитания, традициям и ценностям начальной школы.

Преемственность рассматривается как согласованность всех компонентов системы образования: целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения. На дошкольной ступени формируются личностные качества ребенка, а школа, как преемник дошкольной ступени, подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Социализация – сложный динамический процесс, который представляет собой единое движение двух противоречивых, но тесно связанных сторон – социализации и индивидуализации, содержание которого определяется, с одной стороны, освоением социокультурного уровня, с другой – отношением ко всему самого индивида, раскрытием возможностей, актуализацией его «Я».

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

В образовательном учреждении создана социализирующая воспитательно-образовательная среда, способствующая формированию общей культуры ребенка; становлению его личности; развитию соответствующих навыков межличностного общения, что ведет к расширению познавательного и социального опыта детей.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Список литературы

Белошистая, А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования [Текст] / А. В. Белошистая // Начальная школа - 2002. - №7. - С. 3 - 10.

Библиофонд. Электронная библиотека студентов [Электронный ресурс]: Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка. - Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=830906#1.

Гойжа, Н.В. Интенсивный курс подготовки к школе [Текст] / Н.В. Гойжа. // Интенсивный курс подготовки к школе: 2-е изд. испр. – Москва: Айрис-пресс, 2007. – 320 с.

Головина, Е.А. К вопросу о преемственности между д/с и школой. [Текст] // Начальная школа – 2002. - №7. - С. 11-14.

Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/.

Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в образовательную школу. [Текст] / О.Ю. Хрипунова, Л.Т. Солецкая, В.А. Толчина // Начальная школа. - 2001. - №11. - С.18-19.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289781-preemstvennost-doshkolnogo-i-nachalnogo-obsch