Рабочая программа коррекционных занятий «Игротерапия» для 2 класса по реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2017-2018 учебный год.

Государственное казенное общеобразовательное учреждения

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 6»

Принято: Согласовано: Утверждено:

методическим заместитель протокол педсовета

объединением директора по №___от__________

протокол ВР_____________ Директор

№___от__________ «____»______20__г _____Калашникова Л. М.

Рабочая программа

коррекционных занятий

«Игротерапия»

для 2 класса по реализации ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

на 2017-2018 учебный год.

Составитель:

учитель коррекционных

занятий: Боева Л. В.

Благодарный, 2017

Пояснительная записка.

Рабочая программа предназначена для обучающихся 2 класса «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат № 6». Программа «Игротерапия» составлена на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П.Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009;

Программа составлена на основе следующих документов:

1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012), а также в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ №1598 от 19.12.2014г) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ №1599 от 12.12.2014).

2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Устава и положения образовательной организации.

Цель программы:

- развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности;

-дать многогранное полифункциональное представление учащимся об окружающей действительности, обогатить их чувственный познавательный опыт, способствующие оптимизации психического развития ребенка и эффективной социализации в обществе;

- коррекция недостатков психического и физического развития;

-научить детей ставить психологический барьер, осознавать его, так как это своеобразный инструмент психологической защиты, помогающий ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире;

-развивать коммуникативные умения и навыки, содержательное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.

Задачи программы:

-способствовать полноценному психическому и личностному развитию

школьника;

-выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции обучающихся;

- развивать способность обучающихся к обобщениям;

-развивать у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями нерешительности и неуверенности;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;

- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;

- создавать ситуацию успеха;

- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

- формировать адекватное поведение обучающихся;

- формировать учебные мотивы обучающихся;

- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;

- проводить диагностику способностей обучающихся;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся

-изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

-формировать адекватное поведение обучающихся;

-расширение и углубление знаний об окружающем мире;

- развитие у обучающихся психических процессов: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение;

- развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе;

- побуждать к осмыслению своих поступков и поступков другого;

- развивать способность делиться своими переживаниями;

- воспитывать желание и умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях;

-создавать благоприятные условия для развития умственных способностей детей через сюжетно – ролевую направленность;

-развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию;

-развивать навыки социального поведения;

-учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами;

-воспитывать самостоятельность в решении поставленных задач;

-снижение агрессивного поведения;

-улучшение эмоционального состояния детей.

Основные направления коррекционной работы.

-снижение эмоционального напряжения;

-развитие координации движений;

-развитие памяти, внимания;

-устранения чувства испуга, чувства эмпатии;

-развитие чувства ритма;

-развитие воображения, наблюдательности;

-развитие произвольного контроля над своими действиями;

-развитие моторно-слуховой памяти;

- развитие моторики мелких мышц кисти:

- совершенствование функции дыхания;

- формирование осанки.

Общая характеристика учебного предмета.

Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала. Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных, осознаваемое и неосознаваемое, сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере важное значение имеет ни отношение к себе, к другим и жизни в целом. Определяет эту обстановку психологическая защита, дети не в состоянии поставить психологический барьер самостоятельно.

Играм принадлежат значительная формирующая, воспитательная роль в развитие личности ребенка. В игре ребенок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротическое состояние и становится способен к личностному росту и развитию.

Игротерапия должна удовлетворить потребности ребенка в физической активности. Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностям культуры и выработать определенные навыки. В ходе игры ребенок и не подозревает, что чему-то учится, преодолевает трудности, проходя своеобразные упражнения, тренинги, прививающие полезные умения, навыки, закрепляющие важные человеческие свойства и качества.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игротерапия – специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становится источником игровой активности для ребенка, сохраняя при этом контроль над особенным или нарушенным поведением своего подопечного.

Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы учителя, а планомерно проводимые, хорошо продуманные и организованные занятия в форме урока, подчиняющиеся общим и конкретным целям.

Программа «игротерапия», составлена с учетом психофизических особенностей умственно отсталых детей, которым свойственны нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Она опирается на ведущие виды деятельности младшего школьного возраста – учебу и игру. Коррекционная направленность занятий в игровой форме помогут обучающимся в непринужденной обстановке успешно овладевать

содержанием начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях.

Разделы, темы программы, содержание цикла занятий носят коррекционно-развивающий характер.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Программа реализуется через предметно-практическую,

музыкально-ритмическую, изобразительную деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и готовит учащихся к восприятию учебных предметов на уроках математики, русского языка, устной речи, занимательного труда, рисования, физкультуры, живого мира. На уроках используются опорные схемы, демонстрационные пособия, аудио, видео - материалы, компьютерные технологии, игровые технологии Концентрическое расположение учебного материала создает условие для постепенного накопления информации учащимися, отработки еѐ по темам и развития каждого ребенка. Реализация программы предусматривает проведение практических работ, тренингов, бесед, драматизации, рисование, различные методики определения и коррекции внимания, памяти, мышления, предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, используются игры для активного отдыха, коммуникативно-лингвистические, психотехнические, оздоровительные, для интенсивного отдыха.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом количество часов рабочей программы рассчитано на 66 часов, при часовой нагрузке 2 раза в неделю. Продолжительность урока 40 минут.

Количество часов по четвертям.

Коррекционный курс: «Игротерапия».

Класс: обучающиеся 2 кл.

Количество часов в неделю: 2 ч.

Сведения по часам: 66

Содержание программы учебного предмета.

Содержание программы.

2 класс (66 часов).

Обследование детей (2 часа).

Снятие психологического дискомфорта (16 часов).

Снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального состояния, атмосферы «безопасности» в группе. Развитие координации движений, внимания. Создание благоприятного эмоционального состояния. Распознание эмоций, развитие памяти, внимания. Устранение чувства испуга, чувства эмпатии, работа над выразительностью движений. Двигательная и эмоциональная разминка. Развитие памяти, закрепление знаний цветов. Снятие состояния психологического дискомфорта. Развитие внимания воображения.

Коррекция зависимости от окружающих (18 часов).

Развитие памяти творческого мышления. Развитие чувства ритма, распознание эмоций, развитие координации движений, закрепление понятий «право», «лево». Привитие ребенку новых форм поведения. Развитие внимания, памяти, координации движений, воображения, мышления. Развитие осторожности движений, внимания, памяти, воображения. Привитие ребенку новых форм поведения, развитие внимания, осторожности движений, воображения. Развитие осторожности движений, внимания, эмоциональная разминка, развитие сообразительности. Развитие чувства радости, храбрости, смелости, внимания, правильности выполнения движений.

Гармонизация противоречивости личности (16 часов).

Развитие наблюдательности, воображения, умения жестами изображать человека. Развитие смелости, уверенности в себе, снятие тревоги. Развитие произвольного контроля, коррекция аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе. Создание положительного эмоционального фона, устранения страхов, развитие уверенности в себе, сплочение группы. Развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма. Развитие наблюдательности, воображения, умения выпускать агрессию. Развитие способности понимать состояние другого человека и адекватно выразить свое, коррекция эмоций злости, тренировка способности детей воздействовать друг на друга. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, коррекция эмоциональной сферы ребенка. Развитие моторно-слуховой памяти, снятие двигательной расторможенности, негативизма, развитие выразительных движений рук и адекватного использования жеста. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое, повышение самооценки, развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона.

Устранение личностных и поведенческих проблем у детей младшего школьного возраста (16 часов).

Снятие психологического напряжения, развитие слуховой памяти, узнавание по описанию, повышение психологической безопасности участников группы. Активация знаний и представлений о себе. Дифференциация представлений и знаний о себе. Обучение навыкам взаимодействия в классе сверстников. Тренировка навыков взаимодействия в группе. Активация позитивного восприятия жизни. Тренировка навыков взаимодействия в группе. Регулирование негативных эмоций, тренировка навыков взаимодействия в группе.

Программа учитывает возрастные и психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и предусматривает поэтапность перехода от предметных игр к сюжетно-ролевым и театрально-игровой деятельности. Последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности — целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Педагогические условия формирования игровой деятельности детей включают в себя следующие элементы:

- индивидуальную «коррекцию»,

- совместную деятельность ребенка и педагога,

- создание предметно-игровой среды, способствующей многоступенчатому освоению «новизны» в процессе выполнения заданий.

Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые для использования в разных жизненных ситуациях. В процессе специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, которые обогатят их жизненный опыт и игру, позволят понять смысл действий, совершаемых людьми в разных сферах деятельности.

Личностные результаты освоения программы по предмету «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение навыками адаптации в окружающем мире;

- развитие мотивов учебной деятельности;

- развитие элементарной самостоятельности;

- развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

Метапредметные результаты освоения программы по предмету «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение способностью принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности;

-формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- умение договариваться при распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

- овладение базовыми предметными понятиями;

Предметные результаты освоения программы по предмету «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (подвижные игры и т. д);

-умение воспринимать игру и выражать свое отношение к игре;

- использование музыкальных образов при создании театрализованных композиций и в импровизации;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Планируемые результаты освоения обучающимся, воспитанниками учебного предмета.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

-принятие образа «хорошего ученика»;

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

-мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

-самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

-уважительное отношение к иному мнению;

-навыки сотрудничества в разных ситуаций;

-эстетические потребности, ценности и чувства.

Уровни освоения программы:

Низкий.

Игры однообразны и примитивны по содержанию, ребенок часто воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать реальными предметами. Проявляет неустойчивость в игровом общении: спокойное, дружеское общение часто сменяется конфликтами (захватывает игрушки, не хочет поделиться ими, хотя в данный момент они непосредственно в его игре не задействованы; отбирает игрушку, может разрушить постройку и пр.).

Средний.

Ребенок отражает в играх сюжет из нескольких взаимосвязанных эпизодов. Охотно играет вместе с педагогом. Принимает предложение к использованию предметов-заместителей, но самостоятельное использование их в играх затруднено. При помощи педагога отвечает на вопросы по поводу игры.

Высокий.

Игровые действия разнообразны. Создает различные игровые образы, выразительно передает игровой персонаж, называет себя в игровой роли. Знает несколько сюжетно-ролевых, подвижных, хороводных, настольных игр. Есть любимые игры, игрушки, партнеры по играм. Ребенок проявляет интерес к инсценировкам с игрушками, вступает в речевой диалог в совместной игре. В игре со сверстниками проявляет доброжелательность.

Учащиеся должны уметь:

•слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их;

•согласовывать свои действия с условиями игры;

•изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;

•находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные заменители;

•при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески подходить к их решению.

Учащиеся должны знать:

•правила поведения в общественных местах;

•правила общения со взрослыми;

•правила общения девочек с мальчиками.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Используемая литература.

Основная.

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.Й. Герцена; из-во «СОЮЗ», 2001

2. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. - М.: Книголюб, 2006.

3. Калинина P.O. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Издательство «Речь», 2002.

4. Максимова А. А. Учим общаться детей 6-10 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: Лада, 2005.

6. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М.: Издательство «Совершенство», 1998.

7. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995.

8. Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание. - М.: Книголюб, 2006.

Дополнительная литература.

1. Ильина М. В. «Развитие вербального воображения», 2005г.

2. Ильина М. В. «Развитие невербального мышления» 2004 г.

3.Малахова А. Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. – «Сфера», 2008.

4. Минаева В. М..Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников. – М.: «АРКТИ», 2000.

5. Дополнительная литература 1. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Изд. Мозайка –Синтез., М.,2010г

Материально-техническое обеспечение по учебному предмету.

1.Конструктор.

2.Наборы цветной бумаги и цветного картона.

3.Мягкие игрушки.

4.Наборы пластилина.

5.Настольные игры, лото.

6.Ножницы.

7.Карточки на развитие психических процессов.

8.Листы для рисования.

9.Разрезные картинки -пазлы «Игрушки».

10.Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и приборы»…

11.Раздаточный материал.

12. наличие конспектов занятий;

13. дидактический материал: картины, дидактические карточки, научная и специальная литература, компьютерные программные средства, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры

14. техническое оснащение занятий: компьютер, мультимедийный проектор.

Календарно-тематическое планирование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289983-rabochaja-programma-korrekcionnyh-zanjatij-ig