Рабочая программа коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для 2 класса по реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2017-2018 учебный год

Государственное казенное общеобразовательное учреждения

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 6»

Принято: Согласовано: Утверждено:

методическим заместитель протокол педсовета

объединением директора по №___от__________

протокол УВР_____________ Директор

№___от__________ «____»______20__г _____Калашникова Л. М.

Рабочая программа

коррекционных занятий по

«Развитию психомоторики и сенсорных процессов»

для 2 класса по реализации ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

на 2017-2018 учебный год.

Составитель:

учитель коррекционных

занятий Боева Л. В.

Благодарный, 2017

Пояснительная записка.

Настоящая программа разработана на основе: авторской программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой.

Данная программа разработана на основе следующих документов:

Закон РФ «Об образовании»;

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а так же в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ № 1598 от19.12.2014) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ №1599 от 19.12.2014).

Устава и положения образовательной организации.

Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения

общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии

здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Из-за недоразвития интеллекта их потребности бедны и слабо регулируют осознание. Развитие потребностей связано с формированием интересов. Интересы этих детей поверхностны, однообразны, неустойчивы. Процесс опосредования мотивов затруднен, что связано с неумением осознавать и ставить цели. Свойственная данным детям слабость регулирующей функции мышления приводит к недоразвитию саморегуляции поведения: они не способны планировать, учитывать ситуацию, осуществлять контроль результатов. Самооценка неадекватная и носит либо завышенный, либо заниженный характер. Незрелость личности обнаруживается также в недоразвитии эмоций и чувств. Эмоции носят поверхностный, неустойчивый, полярный характер. Общение также нарушено, их взаимоотношения носят ситуативный, неустойчивый характер. Потребность в общении слабо выражена. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Приоритетным направлением ФГОС является развитие потенциала личности. Психологическое сопровождение направлено на создание

условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Цельпрограммы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»: максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных исенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе, путем создания условий для осмысленного усвоения и самостоятельного использования в деятельности ребенком систем сенсорных эталонов и сенсорно-перцептивных действий, а также развития моторики руки.

Задачи:

1.Увеличение общего уровня активности ребенка.

2.Совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности.

3.Формирование пространственных представлений.

4.Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

5.Развитие эмоциональной сферы.

6.Коррекция недостатков познавательной деятельности.

7.Развитие коммуникативных навыков.

8.Формирование на основе активизации работы всех органов чувств

адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

9.Коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем

систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного

восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств

предметов, их положения в пространстве.

10.Формирование пространственно-временных ориентировок.

11.Обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии.

12.Развитие слухоголосовых координаций.

13.Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов,

вкусов, запахов, ритмов).

14.Обогащение чувственного познавательного опыта (умение наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения.

Основные направления коррекционной работы

1. Формирование знаний сенсорных эталонов.

2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого – либо предмета.

3. Формирование на основе активизации работы всех органов чувств,

адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности

в совокупности их свойств.

4. Коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем

систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного

восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств,

предметов, их положения в пространстве.

5. Формирование пространственно-временных ориентировок.

6. Развитие слухоголосовых координации.

7. Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,

запахов, звуков, ритмов).

8. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

9. Обогащение словарного запаса детей на основе использования

соответствующей терминологии.

10. Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

11. Формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Общая характеристика учебного предмета.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях.

Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности учащихся 1кл.

с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей. В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы. Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерна слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т.д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства

моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире. Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию

деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до

развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального

определения цели и программы действий, т. е. планирования. Посещение занятий по данной программе дает детям также необходимую психологическую поддержку и создает общую благоприятную обстановку от пребывания ребенка в школе. Занятия способствуют развитию детей в различных сферах общения и деятельности.

Раздел«Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитиетактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел«Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов» является пополнение и уточнени знаний учащихся о сенсорных эталонах. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с ОВЗ, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов»через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.

Раздел«Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Для реализации программы используются:

1. Мультимедийное оборудование;

2. CD диски;

3. Дидактические и развивающие игры.

4. Презентации.

5. Тренинги.

6. Этюды.

7. Митнутки релаксации.

8. Физминутки.

9. Дыхательная гимнастика.

Так же для реализации занятий применяются:

дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.

В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

В программу введена методика М.И. Чистяковой «Психогимнастика», направленная на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Место коррекционных занятий в учебном плане.

Описание места программы в учебном плане.

Курс занятий входит в число дисциплин, включенных в учебный план нашей

школы. Программа рассчитана на обучение учащихся 1-х классов, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа для рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю) в течение 33 учебных недель.

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и разделяются на групповые и индивидуальные.

Групповые занятия продолжительностью 30—40 мин. и индивидуальные продолжительностью 15-25 мин., проходят как в первую, так и во вторую половину дня.

На занятиях применяются разные формы организации детей: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета.

Количество часов по четвертям.

Коррекционный курс: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Класс: обучающиеся 1 кл.

Количество часов в неделю: 2 ч.

Сведения по часам: 66

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных

занятий (2 часа).

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

(14 часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2-3 звеньев. Координация движений. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук. Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показ

Определение на ощупь предметов с разными свойствами ( мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной. Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от статистических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, тело, голова), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование движений и поз ведущего. Имитация движений и поз.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование

предметов (14 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); обобщение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам (размер, высота, длина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали и - машина, дом). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявляемом ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое-горькое, сырое-вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий-мягкий, свежий-испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый, средний, легкий).

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (7 часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе»- «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных фигур в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (7 часов).

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющее (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Планируемые результаты освоения обучающимися, воспитанниками учебного материала.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

Ориентироваться на сенсорные эталоны. Узнавать предметы по заданным признакам.

Сравнивать предметы по внешним признакам.

Квалифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению.

Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам.

Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений.

Давать полное описание объектов и явлений.

Видеть временные рамки своей деятельности.

Определять последовательность событий.

Ориентироваться в пространстве. Целенаправленно выполнять действия по инструкции.

Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия. Опосредовать свою деятельности речью.

Методы оценки эффективности психокоррекционной работы

Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.

Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;

- применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;

- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

- частичное усвоение нового опыта;

- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях; - затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.

- нечувствительность учащегося к новому опыту;

- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;

- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

Раздел Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обучающиеся должны знать:

•правила пользования письменными принадлежностями;

Обучающиеся должны уметь:

•правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

•распознавать основные эмоции;

•выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;

•составлять предмет из частей.

Раздел Восприятие формы, цвета, размера.

Обучающиеся должны знать:

•названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;

•названия основных размеров: длина, ширина, высота;

•названия форм предметов;

•цвет – свойство предмета.

Обучающиеся должны уметь:

•выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение);

•анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

•различать и называть основные цвета;

•классифицировать геометрические фигуры;

•сравнивать предметы по размерам;

•сравнивают предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся; из чего изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный;

•различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;

•различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей.

Раздел Развитие пространственно-временного восприятия.

Обучающиеся должны знать:

•название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;

•отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом за, следующий за;

•названия дней: вчера, сегодня, завтра;

•названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

•названия времен года: осень, зима, весна, лето.

Обучающиеся должны уметь:

•определять положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе;

•ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;

•ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;

•применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации;

•определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;

•выделять части суток и определять порядок дней недели;

•ориентироваться на поле бумаги;

•определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве.

Раздел Тактильно-двигательное восприятие.

Обучающиеся должны уметь:

•определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

•целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

•составлять предмет из 2—3 частей.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•формирования познавательных интересов;

•расширения практического опыта детей;

•привлечение внимания к различным сторонам окружающего мира (что способствует расширению диапазона познавательных интересов).

Для эффективного использования возможностей формирования познавательных интересов организовывается процесс обучения через новые знания, возникающие в результате активной умственной деятельности детей. Деятельность детей направляется на самостоятельный поиск выводов, умозаключений.

Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога-психолога.

При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

- общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;

- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;

- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.

В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (модификационные диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).

Учебно-методическое обеспечение программы.

Используемая литература.

Основная

1.Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/Н.Н.Малофеев, О.И.Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л.Гончарова. – М.: Просвещение, 2013. – 42с.

2. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика», №3.-2005.

3. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.

4.Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Электронный ресурс/Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html

Дополнительная

1.Антонова, С.Л. Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа. Текст /С.Антонова. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32. - //Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып.34. – С.4-6.

2 Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники Ростов н/Д: Феникс, 2007г.

3 Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. Текст /С.Я.Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986.

Наглядные пособия.

•функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские иобъемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);

•игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;

•иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.).

Материально-техническое обеспечение по учебному предмету.

1. диагностический материал: оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича); ЦТЭС Люшера (по Л.А.Ясюковой)

2. наличие конспектов занятий;

3. дидактический материал: картины, дидактические карточки, научная и специальная литература, раздаточный материал, компьютерные программные средства, бумага для рисования, цветные карандаши, пластилин, фломастеры, клей, ножницы, мозаика, игрушки, настольные игры.

4. техническое оснащение занятий: компьютер, мультимедийный проектор.

Календарно-тематическое планирование.

Групповые занятия

Календарно-тематическое планирование.

Индивидуальные занятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289978-rabochaja-programma-korrekcionnyh-zanjatij-po