Основы преемственности дошкольного и начального образования в контексте реализации ФГОС

Сотова Ольга Вячеславовна

Милюковское муниципальное

казенное образовательное учреждение

Основы преемственности дошкольного и начального образования в контексте реализации ФГОС

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком», - утверждал Л. С. Выготский. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством» [2]. Он считал, что дети 3-10 лет должны развиваться и обучаться в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не является новой.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России [3]. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Непрерывное образование мы понимаем как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка [4].

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. При подготовке к школе следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя начальных классов нашего образовательного учреждения знакомятся с формами, методами работы в дошкольной группе. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников начинается до поступления в 1 класс и даёт возможность расширить соответствующие представления воспитанников дошкольной группы, развить у них интерес к школе, желание учиться. С этой целью в Милюковском МКОУ организована работа группы предшкольной подготовки. Программа успешно прошла рецензирование в Ивановском ИРО и реализуется на протяжении15 лет. В рецензии на образовательную программу отмечено, что именно игровое моделирование ситуаций и совместная игра педагога с ребёнком в данной программе - основной метод образования детей; принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов деятельности. Это обеспечивает полноту реализации ребёнка, целостность восприятия окружающего мира, его всестороннее развитие. В октябре приходят дошколята в будущий класс, знакомятся со школой, с учителем. Ведь в организации преемственности дошкольной группы и начальной школы играют большую роль личности воспитателя и учителя. Так же продолжается работа по налаживанию преемственных связей дошкольной группы и школы, начинается доброжелательный деловой контакт между педагогами, работа по формированию положительной мотивации к обучению дошкольников, организация единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы на каждой ступени образования.

Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение приоритетных задач в соответствии со Стандартом на дошкольной ступени и в начальной школе. Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы: установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой; выработка общих целей и воспитательных задач; создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей; всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей [1]. Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам и педагогическим работникам.

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе. Преемственность дошкольного и начального образования прослеживается в целях, задачах, принципах, требованиях, предъявляемых ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373).

Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. – 1971.-№ 4.

Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция/М., 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290100-osnovy-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalno