Развитие тактильно-двигательного восприятия у детей с нарушениями зрения

Содержание:

Введение……………………………………………………………………… ..3

I. Тактильное восприятие – одна из форм познания окружающего мира....7

II.Коррекционная деятельность и инклюзивная практика по развитию тактильно-двигательного восприятия …………………………………….....9

III. Диагностическое обследование тактильного восприятия у детей с нарушением зрения………………………………………………………...11

IV. Эффективные средства развития тактильно-двигательного восприятия……………………………………………………………………..13

Заключение………………………………………………………………….....19

Литература……………………………………………………………………..20

Введение

Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — требования современного мира. Все дети с ОВЗ должны получать образование в любом типе дошкольного образовательного учреждения и обеспечиваться при этом необходимой ему специализированной помощью, с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети.

Проблемы воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом требований ФГОС ДО, являются в наши дни актуальными в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения особых детей в общество. Инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, использовании компенсаторных возможностей, на которые можно опираться при обучении и воспитании.

В условиях зрительной патологии дети не осознают того, что они плохо видят. Зрительный анализатор остается ведущим как у нормально видящих детей, т.е. дети не заменяют зрительные функции другими анализаторами. Если дети опираются только на дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию, страдают процессы познания, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции. Из этого следует, что источником приспособления детей с нарушением зрения являются сохранные анализаторы. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохранных. С их помощью компенсируется тот недостаток информации, который обусловлен отсутствием или значительным понижением функции зрения.

В основе коррекционной работы с детьми с нарушением зрения лежит компенсация недостаточной от рождения зрительной функции возможностями тактильно- двигательных ощущений. Немаловажную роль в познании окружающих предметов играет осязание. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Актуальность выбранной темы объясняется потребностью введения в работу с детьми с ОВЗ комплекса мер, обеспечивающих развитие тактильно- двигательного восприятия. Требуется системная работа дефектолога, создание определённых условий, одним из которых является подбор дидактических игр и пособий для развития тактильного восприятия. Данный опыт также может быть использован в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в детских садах в группах комбинированной направленности.

Объект исследования – процесс развития тактильной чувствительности у детей имеющих нарушения зрения.

Предмет исследования - дидактические игры и пособия как эффективные средства развития тактильного восприятия.

Целью работы является изучение возможностей целенаправленного развития тактильно- двигательного восприятия для осуществления ранней компенсации дефекта, социализации и успешной подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе.

Для достижения поставленной  цели были выдвинуты следующие       задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

2. Выявить уровень тактильного восприятия и осязания у детей с нарушением зрения; 3. Систематизировать коррекционную работу по тактильно-двигательной и моторной координации; 4. Развивать и совершенствовать у детей с нарушением зрения осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, обогащать чувственный опыт воспитанников.          Гипотеза – процесс развития тактильно- двигательного восприятия будет осуществляться более эффективно при целенаправленном использовании специально подобранных игр и пособий. Исследования по изучению восприятий детей дошкольного возраста, проводившиеся Л.А. Венгером, показали, что ребенок воспринимает особенности предметов и явлений в результате выполнения определенных действий – рассматривания, ощупывания, слушания, наиболее успешно развивающихся в тех случаях, если перед ребенком стоят конкретные задачи восприятия. Эти задачи не могут ставиться перед ребенком-дошкольником прямо, они возникают в связи с выполнением интересной для него деятельности. Такой деятельностью можно считать передвижение в пространстве и действия с предметами (вкладывание, нанизывание, накладывание, накрывание), деятельность воспроизведения, которая характеризуется переходом от сопоставления предметов и их признаков между собой к сопоставлению разнообразных признаков предметов с известными образцами–эталонами. В тифлопсихологии существовало несколько классификаций осяза­ния: разделялись одномоментное и последовательное формирование ося­зательного образа восприятия (Т.Геллер, 1895). Л.Кац (1925) придавал большое значение движению руки в осязании, а уже А.Д.Крогиус (1926) выдвинул принятую в настоящее время классификацию, включающую два вида осязания - активное и пассивное. Г.Ревеш (1938) рассматривал эти два вида как статическое и динамическое. Он противопоставил одномоментное симультанное восприятие последовательному осязанию. Первостепенная роль в познании отводится ак­тивному осязанию. Активное осязание – формирование осязательного образа в результате его преднамеренного ощупывания, в котором одну из ведущих играют кинестетические (двигательные) ощущения.Изучив также литературу по работе с детьми с нарушенным зрением (Л. И. Плаксина, В.З. Денискина, Л.И. Солнцева, Е.Н Подколзина) я пришла к выводу, что необходима систематизация форм и методов организации деятельности, расширение и обогащение знаний, тактильного опыта детей с нарушением зрения. Ведь осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мир, помогают развивать ребенка интеллектуально, успешно решать задачи социальной адаптации дошкольника.

Тактильное восприятие – одна из форм познания окружающего мира

Не обязательно быть специалистом в области детской психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого маленького возраста имеют тактильные ощущения. Тактильные ощущения – одно из основных 5 чувств, которые помогают ребенку познать мир. Прикосновение к материнской груди, попытки ухватить погремушку, дотронуться губками, ручками, ножками до любого незнакомого предмета — важнейшие, естественные действия малыша. Рука, пальцы, ладошки ребенка — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. В младенческом возрасте ребенок, совершая движения руками и ладонями, дотрагивается до различных предметов поначалу случайно, а затем целенаправленно и регулярно. Период хаотических физических контактов сменяется намеренным и координированным получением значимой информации об окружающем мире.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление.

Мария Монтессори считала, что среди многих участвующих в восприятии предмета чувств надо изолировать одно-единственное, чтобы процесс упорядочивания мышления происходил наиболее успешно. Она предлагала детям несколько специальных дидактических материалов, в которых требовалось сравнить какие-нибудь очень похожие предметы с одним отличием. В некоторых случаях следовало закрыть глаза, если речь шла, например, о работе с шершавыми табличками, тепловыми табличками. Внимание ребенка фокусируется именно на том изолированном чувстве, которое упражняется. Это явление хорошо знакомо нам, взрослым, например, когда мы слушаем музыку и хотим сосредоточиться на мастерстве ее исполнения: мы невольно прикрываем глаза, как бы изолируя слух. Так же и у детей: чтобы лучше ощутить гладкую или шероховатую поверхность, можно предложить им закрыть глаза, проводя по этой поверхности рукой. Тактильное чувство будет в таком случае утончаться само собой.

Стимулирование тактильных чувств также оказывает положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память. Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Формирование умения использовать руку как средство компенсации нарушенного зрения при восприятии сенсорных характеристик предмета возможно лишь в процессе целенаправленной коррекционной работы по развитию сенсорно-перцептивной деятельности на основе осязания.

Коррекционная деятельность и инклюзивная практика по развитию тактильно-двигательного восприятия

Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения. Точность осязательного восприятия и узнавания детьми предметов зависит от способов, которыми они пользуются при обследовании. Поэтому детей с нарушением зрения надо учить рациональным приемам осязательного восприятия.

Активное обследование предмета — это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.

Первый этап — это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали).

На втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т. д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета. Обследование любого предмета или изображения проводится двумя руками. При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются: правая рука обычно бывает поисковой, а левая — контролирующей. Однако обследование строго симметричных фигур (предметов, рисунков) проводится обеими руками, которые одновременно движутся сверху вниз.

Восприятие незнакомых или малознакомых предметов нужно сопровождать словесным объяснением. Если ребенок затрудняется, в процессе обследования, то нужно взять его руки в свои и всю работу проделать совместно с ним. Для закрепления осязательных представлений необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. При обследовании путем осязания обязательно обговаривается последовательность движений рук, используется ощупывание, нажатие, постукивание об стол, при этом характеризуются качества и свойства предмета (мягкий, гладкий, шероховатый, тяжелый и т. д.). Таким образом, детям предлагается система обобщенных действий, которые они проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно. Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что коррекционное развитие осязательного восприятия детей с ОВЗ, реализующее в полной мере идею системности в построении педагогического процесса, позволяет специалистам целенаправленно воздействовать на становление этого важного психического познавательного процесса, как осязание, которое является эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в разных видах предметно-практической деятельности.

Диагностическое обследование тактильного восприятия у детей с нарушением зрения

Для получения информации об индивидуальных особенностях развития ребенка, оказания помощи в выборе оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития для каждого ребенка, необходимо провести диагностику ребенка. Ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

В группе компенсирующего вида для детей с нарушением зрения было проведено диагностическое обследование тактильно-двигательного восприятия. Для его проведения мы отобрали задания в соответствии с «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», отвечающие характеру констатируемых данных.

Были определены направления диагностической работы, включающие следующие выявляемые параметры:

- выполнение действий всей рукой, отдельными пальцами;

- нанизывание бусинок;

- составление предметов из палочек, семян;

- узнавание игрушек ближайшего окружения;

- распознание на ощупь предметов по форме, величине;

- сборка пирамидки с закрытыми глазами. При первичном обследовании детей средней группы обнаружено, что 57% из них имеют низкий уровень развития мелкой моторики и осязания, 40% - средний уровень и только 3 %- высокий уровень. Диагностика показала, что движения пальцев малоподвижны, непоследовательны, отсутствует пальцевое обследование, дети плохо распознают предметы по фактуре, материалу на ощупь.

Также отмечено, у детей с нарушением зрения имеются проблемы с развитием познавательной сферы (восприятие, память, наглядно-образное мышление).

Анализ результатов первичной диагностики обсуждался на малом педагогическом совете, после чего были составлены адаптированная образовательная программа и индивидуальные коррекционные маршруты. С этого момента и была начата совместная работа тифлопедагога и воспитателя по преодолению сенсомоторных нарушений у детей.

IV.Эффективные средства развития тактильно-двигательного восприятия

Особая роль в обучающем процессе и в развитии тактильных ощущений принадлежит дидактической игре. Игра позволяет сделать процесс обучения эмоциональным, действенным, интересным. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок c ОВЗ получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувствительный опыт.

Чтобы помочь детям достичь более высокого уровня развития тактильных чувств, мы используем дидактические игры, пособия, тактильные книги.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с различными простейшими объемными, плоскостными формами, учатся различать предметы по величине, по поверхности. Для этого используют наборы строительных кубиков, различных по форме и величине. Для изучения различных поверхностей хорошо приготовить карточки или книжечки с тканями (бархат, шелк, шерсть, сукно и т. д.).

Развитию осязания способствуют также игры на узнавание гороха, фасоли, желудей, каштанов, ракушек, орехов и т. п. Детям нравится выполнять задания с палочками, выкладывать картины нитями, семенами.

Специальные игры могут быть посвящены знакомству с такими материалами, как металл, дерево, шерсть, стекло, причем необходимо использовать также температурные ощущения (металл и стекло - холодные, шерсть - теплая и т. д.).

Для начала детям даются задания: отщипывать кусочки бумаги, нанизывать деревянные шарики на стержень, собирать простейшие пирамиды, лепить из глины.

Очень важно проводить специальные игры на внимание, на развитие наблюдательности детей, спрашивая их, например: “Чем отличается на осязание резиновый мяч от клубка шерсти, подушки, стеклянного шарика? Что шероховато? Что гладко? Что я даю тебе в руку?” Подобные вопросы побуждают ребенка внимательно наблюдать предметы окружающего мира, сравнивать их между собой и осмысливать их связи и отношения.

Процессы самообслуживания, специальные занятия мозаикой, работы по ориентировке на листе бумаги и т. д. также способствуют развитию осязания. В играх приходится специально создавать условия, чтобы выделить тактильно-двигательное восприятие: закрыть глаза, поставить ширму, использовать «чудесный мешочек» и др.

Ценность этих игр заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, ощущать результаты своих умственных и практических усилий.

Чтобы помочь детям достичь более высокого уровня развития чувств, мы использовали для своих малышей дидактические игры, пособия, тактильные книги и панно.

Дидактические игры на развитие  тактильных ощущений:

1.  «Тактильные крышечки».

Цель: развивать у детей тактильное восприятие; обогащать активный словарь детей новыми словами, развивать память, внимание, воображение, образное мышление; мелкую моторику.

Игру можно использовать во всех возрастных группах, усложняя задачи в зависимости от возраста.

Материал: крышки, ткань разной фактуры и другие материалы (кожа, крупы, мех, бисер) Заполнить крышки этими материалами, вырезав и приклеив их внутри крышек.

Цель: находить одинаковые по тактильным ощущениям предметы.

Ход игры: предложить детям рассмотреть крышки, потрогать их и определить какие они на ощупь (гладкие, пушистые, колючие, скользкие и т.д.) и предложить найти одинаковые по ощущениям. Усложнение: искать одинаковые крышки  внутри непрозрачного мешка.

2. «Чудесный мешочек»

Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь;сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.

Материал непрозрачный мешочек и парные предметы, различающиеся одним признаком (длинный и короткий карандаши, большая и маленькая пуговицы, широкая и узкая линейки и т.д.).

Ход игры: в непрозрачном мешочке находятся парные предметы. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет и назвать его признаки: карандаш длинный; карандаш короткий; пуговица большая и т.д.

3. «Догадайся, что за предмет»

Цель: определение знакомых предметов на ощупь.

Материал:  тонкая непрозрачная салфетка; набор объемных предметов, разных по форме (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка …)

Ход игры: на столе находится набор предметов, накрытых салфеткой. Педагог просит ребенка ощупать предметы через салфетку, определить и назвать их.

4. «Узнай фигуру»

Цель: нахождение геометрической фигуры на ошупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Материал: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.).

Ход игры: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог.

5. «Кто быстрее»

Цель: нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога.

Материал: непрозрачный мешочек и мелкие предметы (шашки, колпачки ручек, пуговицы, ластики, монеты, орехи и др.).

Ход игры: игра проводится в парах. У каждого участника - непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами. Игроки должны как можно быстрее найти на ощупь и достать названный педагогом предмет.

6. «Почтовый ящик»

Цель: различение геометрических форм на ощупь; умение пользоваться методом проб.

Материал: экран; коробка с прорезями различной конфигурации; набор объемных геометрических фигур.

Ход игры: на столе перед ребенком находится набор объемных геометрических фигур и экран, за которым стоит коробка с прорезями. Ребенку предлагается протолкнуть фигуры в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением свои действия.

7. «Платочек для куклы»

Цель: определение фактуры материала на ощупь.

Материал: непрозрачный мешочек; три куклы в разных платочках (шелковом, ситцевом, шерстяном).

Ход игры: ребенок рассматривает кукол и ощупывает их платочки. Затем платочки складываются в непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается на ощупь отыскать нужный платочек для каждой куклы.

8. «Сухой бассейн»

Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам. Сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов.

Материал: емкость, на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по темам: «Посуда», Животные», «Транспорт» и др.)

Ход игры: ребенок на ощупь ищет какой-либо предмет или описывает его. Ребенок может перемещать руку в коробке, щупая и трогая предметы.

Сюда насыпали горох, и пальцы запустили, Устроив там переполох, чтоб пальцы не грустили. Ведь тут не соль, совсем не соль, а разноцветная фасоль. На дне – игрушки для детей, мы их достанем без затей.

Также были разработаны и использовались в работе тактильные книги, для  формирования у детей более полного восприятия окружающей действительности, которые знакомят с различными способами познания окружающего, обогащают чувственный опыт детей через осязательное восприятие.

Тактильная книга – это универсальный материал, одно из средств развития у дошкольников воображения, мелкой моторики, мышления, связной речи, памяти, зрительного восприятия. Чтобы лучше освоить книгу, необходимо обращать внимание ребенка на каждый персонаж, сюжет книги, научить описывать его. Формирующиеся у ребенка процессы восприятия становятся основой развития высших познавательных процессов и личности. Это обеспечивает ребенку накопление знаний об окружающей жизни.

Эти книги полны сюрпризов, яркие, привлекающие детское внимание. Дошкольники с большим интересом и восхищением их рассматривают, трогают, ощупывают, в то время как обычные книги просто перелистывают. Страницы тактильных книг с рисунками представляют собой объёмные картинки-конструкции, детали которых, можно застегивать на кнопки, пуговицы, шнуровать, угадывать на ощупь. Для создания таких книг используются самые различные, подручные и натуральные  природные материалы.                                

Основная цель тактильных книг - формирование целостной картины мира и познавательного интереса к нему у детей дошкольного возраста.

Уникальность книг - в их эксклюзивности, не похожести одной на другую, каждая создаётся в единственном экземпляре.

Одним из эффективных средств развития тактильно-двигательного восприятия также является песочная терапия. Игры с песком очень полезны для развития тактильных ощущений, мелкой моторики и координаций движений. Все это напрямую связано и с развитием речи, мышления, внимания, воображения, памяти.

Су-джок терапия принадлежит к числу эффективных средств коррекции, помогающих достижению максимально возможных успехов в развитии осязания и мелкой моторики, а также в преодолении речевых трудностей детей с нарушениями зрения.

Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.

Использование эффективных средств, способствует развитию тактильных ощущений детей, помогает развивать ребенка интеллектуально, успешно решать задачи социальной адаптации дошкольников с нарушением зрения, что в свою очередь обеспечивает высокий уровень компенсации дефекта и повышает результат лечебно-восстановительной работы.

Заключение

В этой работе были рассмотрены и изучены эффективные средства развития тактильно-двигательного восприятия в инклюзивной практике с детьми с ОВЗ.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения, тем шире и многограннее полученные ребенком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок осязает.

Диагностика, проведенная в конце года, позволила выявить уровень развития осязания и мелкой моторики. Проведенная работа по развитию тактильных ощущений показала улучшения и познавательной деятельности. Обогатилась чувственная сторона речи, которая сказывается на развитие речевой системы в целом: в накоплении словаря, понимании смысловой стороны речи, функционального назначения слова и в овладении грамматическим строем речи.

Улучшились показатели мышления, внимания, памяти, речи. Дети интересуются окружающими предметами, движения рук стали более координированными, улучшилось качество предметно-практических действий. Естественные качества природных материалов не только позволили освоить новые ощущения, но и создали эмоциональный настрой.

Таким образом, полноценно организованная предметная среда, игры и упражнения на развитие тактильных ощущений, дают хорошие результаты, способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют на сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Литература

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011

Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008

Стефанова Н. Д. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи – Волгоград: Учитель, 2013

Солнцева Л. И., Подколзина Е. Н. Воспитание и обучение слепого дошкольника

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском сада/ под ред. Плаксиной Л. И. М.: Изд. «Экзамен», 2003

Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. СПБ – 2006

Шокурова Н. Ю. Развитие тактильных ощущений у детей Инновационные педагогические технологии: Казань Бук – 2015

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290984-razvitie-taktilno-dvigatelnogo-vosprijatija-u