Формирование культуры поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность

МОКУ «Падунская общеобразовательная школа-интернат

психолого-педагогической поддержки»

Формирование культуры поведения младших школьников

с интеллектуальной недостаточностью

через игровую деятельность

Выполнила: Таловская Юлия Владимировна

Учитель начальных классов

п.ст. Падунская, 2018 г.

Специальная коррекционная школа VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов. Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.

Нравственность является нормой поведения и показателем моральной зрелости коллектива и личности. Поэтому нравственное воспитание должно оказывать систематическое влияние на жизнь классного и общешкольного коллек-тива, планировать их учебную, трудовую, общественную и др. виды деятельности.

В воспитании обучающихся школ VIII вида решение проблемы культуры поведения является первостепенной задачей, которую необходимо решать совместными усилиями и педагогов, и воспитателей.

Одна из проблем воспитанников школ-интернатов – влиться в современное общество и строить свою жизнь так, чтобы их поведение соответствовало общепринятым в обществе социальным нормам. Соблюдать нормы культуры поведения затрудняет наличиеинтеллектуального дефекта.

Что же понимается под культурой поведения? Под культурой поведения понимается совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре¹. Поэтому одной из основных задач является вооружение знаниями правил культурного поведения, формирование устойчивых привычек их выполнять.

Культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки являются основными звеньями одного широкого понятия, которое мы и называем «культура поведения».

Рассмотрим каждое из них в отдельности:

Культура деятельности проявляется в поведении детей на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам, игрушкам. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям, умение дорожить временем.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Культурно-гигиенические навыки и привычки– не менее важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

Изучение возрастных закономерностей культурно-нравственного воспитания детей указывает на то, что фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте. Формирование культуры поведения на данном возрастном этапе должно осуществляться с учетом следующих компонентов: когнитивного, эмоционального и операционного.

• когнитивный компонент составляют знания учащихся о культурно-нравственных нормах и правилах, о законах общежития, о поведении в общественных местах, транспорте, в гостях, об искусстве ведения беседы и т.д.;

• эмоциональный компонент характеризуется наличием переживаний и отношений, связанных с восприятием всего, что относится к понятию культуры поведения и нравственным ценностям личности;

• операционный компонент предполагает опыт культурного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет определенные переживания и отношения у младших школьников.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают на то, что, дети с нормальным развитием постепенно усваивают принятые в обществе правила поведения и применяют их в различных жизненных ситуациях, а у детей с интеллектуальными нарушениями имеется целый ряд причин, препятствующих формированию основ этической культуры. Низкая любознатель­ность и слабая восприимчивость к новому, недостаточность мышления и других познавательных процессов, нарушения эмоциональной сферы и поведения относятся к числу неблагоприятных факторов. К ним также следует отнести низкий культурный уровень семей значительной части воспитанников специальных (коррекционных) школ VIII вида, наличие отрицательного опыта внутрисемейных отношений, при котором ребенок достаточно рано сталкивается с негативными ценностями и образцами поведения.

На помощь воспитателям и педагогам, работающим с такими детьми, в решение вопроса воспитания культуры поведения, поможет применение игровых технологий.

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность детей. Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному обсуждению, в котором обучающиеся совместно с педагогом анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Ценность игры как воспитательного искусства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив (играющих детей), педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

В формировании культуры поведения большое место отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Только в процессе специального обучения сюжетно-ролевой игре у детей с недостатками интеллекта поэтапно начинает формироваться ролевое поведение.

Для обучения культурно-гигиеническим навыкам и формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальным недоразвитием очень важно использовать дидактические игры, которые являются для младших школьников наиболее подходящей формой обучения. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством учителя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развивать его умственные способности.

Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом, выполняя правила, которые содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения, тем самым, способствуя воспитанию культуры поведения. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. Но иногда им не соответствуют реальные отношения и взаимоотношения между детьми: в игре по выполняемой роли дети доброжелательны, дружелюбны, вежливы, уступчивы и внимательны, а вне игры, в реальных отношениях, они иногда допускают грубость, жадность, завистливость, не проявляют дружеских отношений, заботы о товарище и др.

Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. В этом их воспитательное воздействие.

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при соблюдении дидактических принципов².

Основным является принцип активности и посильной самостоятельности. (Учитывается, когда возникают поисковые ситуации с вероятным результатом самим ребенком. Учитель выполняет на занятиях только то, что не может сделать ребенок самостоятельно).

Принцип познавательной выразительности. (Это эмоциональность учителя, которая является необходимым условием успешного обучения, так как она поддерживает интерес и внимание детей к программному материалу, способствует стабильности их действий).

Принцип наглядности. (Он заключается в том, что на занятиях с детьми учитель использует наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т.д.).

Принцип поэтапности(Заключается в том, что смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения отработки какого-либо умения, навыка).

Принцип цикличности также обусловлен поэтапностью обучения на занятиях. Доказано, что наибольшая активность в течение одного занятия проявляется ребенком не при первом предъявлении ему материала (игрушки, картинки и т.д.), а при повторных показах (в третий - четвертый раз).

Принцип вариативности осуществляется при повторении программного материала на других занятиях. Это учит ребенка самостоятельно переносить усвоенные знания в новую ситуацию и применять их практически. Одно и то же упражнения не следует воспроизводить более 2-3 раз. Каждое повторное занятие полезно обогащать несколько иным содержанием, частично усложняя.

Включая дидактические игры в педагогический процесс по формированию культуры поведения, очень важно отобрать те из них, которые доступны для детей (Приложение 1). Эти дидактические игры направлены не только на формирование основных составляющих культуры поведения, но и развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Дидактическая игра хороша еще и тем, что ребенок сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметам; настольно-печатные и словесные игры.

Игровые занятия по формированию культуры поведения должны включать следующие этапы:

создание положительно-эмоционального отношения к навыку;

обыгрывание навыка с персонажем;

демонстрация действия педагогом (показ на себе и комментировании каждого действия);

совместные действия педагога с ребенком;

действия ребенка по подражанию действиям взрослого;

самостоятельные действия ребенка (планирование своей деятельности комментирование поэтапности выполнения действий самим ребенком).

В работе по формированию культуры поведения могут быть использованы следующие наиболее эффективные игровые методы и приёмы:

1) Игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр, игрушки, юмористические картинки, слайды, отрывки из мультфильмов и т.п.

2) Упражнения в выполнении действий по показу педагога - своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей.

3) Игры-упражнения «Каждой вещи - свое место» - воспитывают аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок.

4) Анализ художественных произведений.

5) Этические беседы на темы «Наша речь», «Школа этикета, или Вы пришли в театр», «Моя семья», «Мои товарищи», «Я дома», «Я в школе», «Как вести себя за столом?» и др.

6) Инсценировки различных ситуаций («Культура поведения в транспорте», «Культура речевого поведения», «Как я веду себя за столом» и др.).

7) Просмотр и анализ различных видеозаписей, диафильмов, касающихся темы культуры поведения и способствующих её формированию (сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»: в ней хорошо прослеживается культура поведения старухи, деда и самой рыбки; мультфильм по сказке В.Одоевского «Мороз Иванович»: вопросы нравственности и способность человека к исправлению).

8) Анализ учебных ситуаций (обсудить поступки участников: «Как он поступил?», «Почему он так поступил?», «Как бы ты повёл себя в такой ситуации?» и т.д.).

9) Анализ ситуаций из жизненного опыта, их обсуждение (дети предлагают свои пути и выходы из определённой ситуации).

Необходимо отметить, что игровые модели ситуаций должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности. Выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают общим проблемам всей группы.

Для выбора темы обсуждения лучше пользоваться ситуациями из жизни детей класса.

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.

Применяя игровые технологии, необходимо знать и помнить, что дети, обучающиеся в специальных (коррекционные) образовательных учреждениях VIII вида, как правило, не всегда умеют играть. Этому их надо научить. Без специального обучения, игра у детей, с нарушениями интеллекта, не может занять ведущие место и воздействовать на формирование культуры поведения. А так как игровой деятельности в младшем школьном возрасте отводится первостепенная роль для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов, перед учителем – дефектологом, воспитателем ставится задача постепенного введения обучающихся с нарушениями интеллекта в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Только тогда, воспитательная и обучающая задача игры в формировании культуры поведения будет достигнута.

Список литературы

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка[Текст] / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – М.: АЗЪ, 1993. – 960 с.

Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности [Текст]:книга для учащихся/Б.В. Бушелева. - Изд.2-е, доработанное - М.: Просвещение, 1988.-134 с.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры [Текст] /Н.В. Краснощекова. – Изд.8-е – Ростов н/Д:Феникс, 2014. – 251 с.

Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках[Текст]: книга / Л. - Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996. – 320 с.

Развитие социальных навыков для детей 5-8 лет[Текст]: познавательно-игровые занятия/Авт.-сост. О.Р. Меремьянина. Волгоград: Учитель, 2012.-142 с.

Смирнов Н.А. Этика и этикет младших школьников[Текст]/ Н.А. Смирнов. – М.:, Школьная Пресса, 2002. – 112 с.

Петрова В.Н. Дидактические игры, как средство воспитания культуры поведения/ В.Н. Петрова//Статья – (http://nsportal.ru/detskiy-sad/)

Мишуткина школа/Школа изящных манер// Игра – (http://michutka.3dn.ru/)

http://bibliofond.ru/.

http://ponjatija.ru

https://multiurok.ru/files/didaktichieskiie-ighry-po-formirovaniiu-kul-tury-p.html

http://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-451187.html

https://multiurok.ru/files/katalogh-didaktichiesk-ighr-po-nravstvienno-patrio.html

https://multiurok.ru/files/siuzhietno-rolievyie-ighry-dlia-dietiei.html

Приложение 1

Дидактические игры, развивающие культуру поведения

«Хорошо или плохо?»

Цель: формировать умения правильно вести себя в обществе, выполнять культурно-гигиенические нормы; учить оценивать сложившуюся ситуацию, анализировать действия других; воспитывать понятие о культурном поведении.

Ход игры. Воспитатель демонстрирует детям сюжетные иллюстрации, отображающие различные ситуации. Например, на картинке нарисовано, как ребенок разбрасывает игрушки, чистит зубы, помогает пожилому человеку подняться по лестнице и т. д. Детям следует определить и аргументировать ответ о том, какая ситуация является положительной, а какая отрицательной.

«Каждой вещи свое место». Игра-упражнение.

Цель. Закрепить правило «Каждой вещи - свое место». Выяснить знают ли дети расположение игрушек и вещей, необходимых для самостоятельной деятельности.

Предварительная работа. Вместе с детьми приводили в порядок игрушки и пособия, размещали в удобных для пользования местах.

Методические приемы. Чтение стихотворения «Маша-растеряша», вопросы к детям:

- Дети, как вы думаете, почему девочку называют растеряшей?

- Что нужно сделать, чтобы ее не называли растеряшей? Маша не могла ничего найти, потому что не знала хорошего правила.

- Какого, дети?

- А теперь посмотрим, знаете ли вы место каждой вещи.

- Алешенька, принеси мне, пожалуйста, книгу. Спасибо. Олечка, будь добра, подай мне, пожалуйста, куклу Таню. Спасибо. Аленушка, сделай доброе дело, положи Андрюшку-малыша в коляску. Молодец.

- Дети, почему вы ничего не искали и быстро выполнили мои просьбы?

- Мы знаем, где они лежат.

- Да, дети, у каждой вещи должно быть свое место. Есть еще правило «Где взял, туда положи». Оно поможет поддержать порядок в группе.

« И я».

Цель: Развивать у детей сообразительность, чувство юмора, закреплять правила поведения в общественных местах.

Ход игры: Воспитатель начинает рассказ в том месте, где он остановился дети говорят «И я…если эти слова подходят по смыслу. Я пришла в магазин…Там очень много товара, я решила купить себе кофточку, а платить не стала…..

«Хорошие, плохие поступки».

Задачи: Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувство самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам. Обогащать нравственные представления детей на положительных примерах из жизни.

Ход игры:

Воспитатель:

- Много славных дел ждет нас в жизни, но прежде всего мы должны вырасти настоящими людьми: какими? (Добрыми, смелыми, отзывчивыми, воспитанными, умными и т. д.)

- Еще какими? (Вежливыми.)

-Вежливый человек всегда внимателен к людям. Но иногда ребята ведут себя грубо не только со сверстниками и чужими людьми. Грубость, неуважительное отношение – признак плохого воспитания.

-Посмотрите, на этой страничке, разноцветные карточки, на которых нарисованы вопросительные знаки. Эти карточки закрывают картинки, на которых изображены дети в разных ситуациях, вам надо будет рассказать, где дети ведут себя хорошо, а где поступают плохо.

-Открыть карточки, нам поможет волчок. Палочку нужно вставить в колёсико, какой цвет на волчке выпадает, карточку с таким цветом мы и будем открывать. (Воспитатель крутит волчок, открывает карточки, дети рассказывают о том, что изображено на картинках.)

Игра-упражнение. «Оденемся на прогулку».

Игра проходит в раздевальной комнате.

Цель. Воспитывать потребность в бережном отношении к одежде. Формировать навык последовательных действий одевания. Активизировать вежливые слова: пожалуйста, спасибо, будь добра.

Предварительная работа. Дети учились употреблять вежливые слова.

Методические приемы. Предложить ребенку (который усвоил последовательность действий) правильно одеться, обращаться с просьбой помочь. Спросить детей, все ли Оля делала правильно, какие вежливые слова употребляла. Сказать: «Теперь вы одевайтесь, а мы с Олей посмотрим, какие вы молодцы».

«Эмоции».

Задачи: Формировать социальную и эмоциональную сферу ребёнка - умение определять и различать человеческие эмоции и чувства. Развивать воображение

Ход игры:

Воспитатель:

Бывают чувства у зверей,

У рыб, цветов и у людей

Влияет без сомнения

На нас всех настроение!

-У всех у нас случается так, что нам бывает весело, или мы наоборот мы грустим или злимся, это называется настроение или эмоции. Как вы думаете, от чего меняется наше настроение?

-Настроение меняется от ситуаций, в которых мы с вами можем оказаться. Например, вас похвалили, и у вас стало хорошее настроение, а если вдруг вы плохо поступили и вас за это наказали, то и настроение, скорее всего у вас испортится.

-Посмотрите, на этой странички стоят человечки, которые повернулись к нам спиной, у них у всех разное настроение. Что бы узнать какое, кто- то из вас аккуратно достанет человечка, посмотрит на него, никому не показывая, и постарается изобразить ту эмоцию, которую выражает человечек, а нам с вами ребята надо будет её отгадать. (Ребёнок достаёт человечка, изображает эмоцию, остальные дети отгадывают.)

Воспитатель: Мы открыли с вами всех человечков, давайте, теперь изобразим все вместе эти эмоции.

Дети изображают:

-Радость. Злость. Веселье. Грусть. Удивление. Застенчивость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291734-formirovanie-kultury-povedenija-mladshih-shko