Характеристика содержания изучения особенностей использования осязания в процессе продуктивной, игровой , бытовой деятельности

Вопрос№2Дайте характеристику содержания изучения особенностей использования осязания в процессе продуктивной , игровой ,бытовой, деятельности.

Осязание является основным видом контактной чувствительности, с помощью которого мы воспринимает действующие на нас предметы, прикасаясь к ним чувствительными поверхностя­ми тела.

Для людей, лишенных зрения, осязание является одним из со­хранных анализаторов, с помощью которого компенсируется не­достаток информации, обусловленный отсутствием или значитель­ным снижением зрения.

Осязание в отличие от других форм чувствительности никогда полностью не выпадает. Мы знаем, что есть люди, лишенные зре­ния, слуха, — слепые, глухие, лишенные обоняния, даже лишен­ные вкуса, но людей, лишенных полностью осязания, нет. Выпаде­ние осязания может иметь лишь локальный характер, но никогда не захватывает всех частей тела, все рецепторные поверхности.

Считать, что осязание — относительно простой процесс, со­вершенно неправильно, и сразу по двум причинам. Во-первых, сама кожная чувствительность состоит из ряда более частных форм чувствительности. Во-вторых, осязание — это взаимодействие кож­ной чувствительности с двигательным анализатором, вместе они составляют рабочий комплекс, который практически осуществ­ляет функцию осязания. Слепые, пользуясь только осяза­тельной чувствительностью, могут настолько хорошо формиро­вать субъективный образ объективного мира, что известны даже слепые скульпторы (например, Лина По), которые только по ося­зательным ощущениям восстанавливали образ воспринимаемого объекта и делали великолепные скульптурные копии.

Активное и инструментальное осязание участвует во всех видахдеятельности слепых: бытовой, игровой, учебной и тру­довой. При помощи активного и инструментального осязания слепые не только воспринимают отдельные предметы, но и ус­танавливают их пространственные отношения, локализуют их в пространстве. Благодаря этому слепые часто очень точно ориентируются в рабочем пространстве, например на парте или столе, легко обнаруживая необходимые им предметы.

При ориентировке в большом пространстве в процессе передвижения по местности осязание, в основном опосред­ствованное, продолжает выступать как предметопознава­тельное средство. Ощущая через подошвы обуви измене­ния рельефа местности, нащупывая тростью препятствия и обнаруживая ориентиры, слепые успешно придержива­ются избранного направления и обнаруживают цель. Весьма показательно, что даже при наличии зрения осязание выступает в ролиближайшего регулятора выполняемых во время ручного труда операций. А для слепых большое количество разнооб­разных операций ручного труда, не требующих обязатель­ного контроля со стороны зрения, становятся доступными , так как активно действующая рука не только отражает свойства предметов, но и контролирует и регули­рует само действие. Тонкая дифференциация кожных и мышечно-суставных ощущений позволяет слепым дости­гать высокой точности рабочих движений, а на основе это­го и высокой производительности труда. В подтверждение сказанному можно сослаться на многочисленные факто­ры, свидетельствующие о том, что слепые не только овла­девают профессиями слесаря, электромонтажника, ре­вольверщика и т. д., но и трудятся, не отставая от зрячих. Учитывая роль осязания в деятельности слепых, нуж­но считать противопоказанными для них операции руч­ного труда, вредно действующиена осязание. К таким вид ам труда относятся до недавнего времени рекомендовав­шиеся для слепых операции по изготовлению щеток, рас­щеплению слюды и др Осязание обеспечивает возможность осуществлять непрерывный контроль за выполняемыми трудовыми действиями. При­мечательно также и то, что нарушения осязания делают невозможным выполнение трудовых действий.

Таким образом, осязание является необходимым компо­нентом человеческой деятельности, а при утрате зрения компенсирует его познавательные и контролирующие функции. Полное возмещение утраченных функций невоз­можно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения отражают не все признаки предметов, восприни­маемые зрительно, а во-вторых, осязательное поле ограни­чено зоной действия рук и восприятие протекает более дли­тельно, чем зрительное. Однако осязание дает слепому необходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его взаимодействие со средой.

Игровая деятельность слепых детей основана на нор­мальном функционировании всех сохранных анализато­ров. Выпадение зрительных ощущений влечет за собой ос­лабление этого вида деятельности, так как возможности ребенка отражать мир взрослых и познавать действитель­ность сужаются. Слепота изолирует ребенка от окружаю­щего мира, и при отсутствии вмешательства извне, со сто­роны зрячих, слепой не включается в игровую деятельность, что тормозит его психическое развитие. «Весь мир детей, проникающий в сознание ребенка путем так называемых игр, становится для него потерян», — пи­сал по этому поводу в начале XX в. замечательный русский тифлопедагог А.И. Скребицкий.

Игровая деятельность слепого ребенка должна направ­ляться и регулироваться взрослыми. Во время этой дея­тельности должны использоваться все сохранные анализа­торы, для чего необходимо подбирать и специально создавать игрушки, рассчитанные на осязательное и слухо­вое восприятие. Однако большая часть игр, созданных для слепых до настоящего времени, была рассчитана главным образом на слуховое восприятие, что крайне неблагоприят­но сказывалось на развитии навыков осязательного обсле­дования объектов, осязательной ориентировки и в конеч­ном счете на интеллектуальном развитии слепых детей.

Исследования Л.И. Солнцевой показали, что только на основе использования активного осязания, игровая дея­тельность может обогатить чувственный опыт слепого ре­бенка, расширить содержание этого вида деятельности, дать навыки действия с предметами, положительно повли­ять на психическое развитие слепого в целом.

В полной мере компенсаторная роль осязания прояв­ляется уже в начальный период организованного обуче­нияслепых. Тотальная или парциальная слепота делает невозможным овладение навыками чтения обычного ти­пографского шрифта и графического письма, исключает возможность использования большей части наглядных пособий (рисунки, карты, чертежи и т. п.).

Поскольку осязательное восприятие отражает форму, величину, удаление объектов, становится возможной за­мена графических изображений букв алфавита, цифр, чертежей, схем и т.п. рельефными изображениями тех же объектов. При обучении слепых используются раз­личные виды рельефа: выпуклый и вогнутый, точечный и линейный. Наиболее отчетливо при помощи осязания воспринимается выпуклый точечный рельеф при диамет­ре каждой точки 1 мм, высоте — 0,5 мм и расстоянии между двумя точками 1—2 мм.

Эти размеры положены в основу точечного рельефного шрифта Брайля. Каждая буква или цифра этого шрифта представляет собой пространственную комбинацию изрельефных точек, нанесенных на плотную бумагу.

Процесс чтения слепыми того или иного материала ос­новывается на синтетическом восприятии комбинаций рельефных точек брайлевского шрифта, объединяющих отдельные точки в буквы, слоги, слова, предложения.

В основе овладения навыками рельефногописьма по системе Брайля лежит не активное, как при чтении, а ин­струментальное осязание. Рельефное письмо осуществля­ется путем нанесения вдавленных комбинаций точек (букв, цифр и других знаков) при помощи специального грифеля на плотную бумагу, в результате чего на обратной стороне листа возникает выпуклый рельеф. Вдавливание той или иной комбинации точек, представляющей опреде­ленный знак, контролируется мышечным чувством. Про­верка написанного при известном навыке также осуществ­ляется при помощи инструментального осязания путем ощупывания вогнутых точек острием грифеля.

Осязание является основой для реализации такого важного дидактического принципа, как наглядность. На­глядные, а точнее, осязаемые учебные пособия являются одним из основных каналов, по которым при отсутствии зрения поступает информация о предметах и явлениях внешнего мира. Осязаемые пособия в школе слепых неза­висимо от их вида (натуральный предмет или модель, двух- или трехмерное изображение, рисунок или чертеж) должны соответствовать особенностям осязательного восприятия и правильно передавать сущность изобража­емого объекта. Исследования Ю.А. Кулагина показали, что, хотя осязательное восприятие уступает в точности зрительному, слепые в целом адекватно отражают всю совокупность свойств предметов, передаваемых нагляд­ным пособием. Одним из наиболеетрудно воспринимаемых для слепых видов наглядныхпособий является рельефный рисунок, так как в нем весьма сложно передать многообразн ые свойства объектов (например, объемность, форму, по­верхность и т. п.) из-за бедности изобразительных средств. В определенной мере это восполняется путем применения не­равномерного точечного заполнения контура (густое распо­ложение рельефных точек на близкой части поверхности и редкое на удаленной).

Работа действенно-осязающих рук слепого не исчерпыва­ется выполнением операций ручного труда. Существование выпуклого шрифта, возможность передачи путем рельеф­ных изображений технической мысли, математических по­нятий и других средств научного мышления и возможность их адекватного восприятия делают доступными для слепых также различные сферы интеллектуальной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292360-harakteristika-soderzhanija-izuchenija-osoben