Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе 1 г. Ивделя

Погудина Юлия Александровна

директор МАОУ СОШ №1 г. Ивделя,

Свердловская область

Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №1 г. Ивделя

Введение

Сфера общего образования в Российской Федерации в последнее время претерпевает существенные изменения: обновление нормативно-правовой базы повлекло за собой обновление идеологии и содержания образования на всех ступенях: новые целевые ориентиры, новые стандарты, новые квалификационные требования. Очень настойчиво, и не без причин, разрабатывается в последнее время и идея инклюзивного образования. Согласно статистическим данным, количество детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Следовательно, проблема, вызванная необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, очень актуальна и является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации. Присоединившись к основным международным договорам в области прав человека (Декларации ООН о правах человека, Конвенции ООН о правах инвалидов, о правах ребенка), наша страна в целом, и все ее субъекты в частности, взяли на себя обязательства по соблюдению общечеловеческих прав, в том числе права на образование, детей с ОВЗ. Актуальность и своевременность этих действии очевидна, но при этом требуются существенные изменения во всех сферах общественной жизни, начиная с образовательной политики и заканчивая финансово-экономическим обеспечением данного процесса.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями вообще и к образованию этих детей-инвалидов, в частности.

Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", федеральных законах от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об Общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации". В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования с учетом их психофизических особенностей.

Цель работы: проектирование организации инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть понятие инклюзивного образования, выявить основные проблемы организации инклюзивного образования;

- проанализировать основные направления создания условий для детей с ОВЗ в образовательной организации;

- проанализировать опыт организации инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя;

- спроектировать План создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя.

Методы работы: в исследовании использован комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ, синтез, проектирование.

Практическая значимость заключается в создании необходимых условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя, а также в возможности использования представленной информациидля решения задач организации инклюзивного образовательного пространства на базе других общеобразовательных учреждений с учетом представленного опыта МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя. Работа может быть использована администрацией ОО, педагогами для работы с детьми с ОВЗ.

Структура исследования определяется целями, задачами исследования: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения, списка используемой литературы. Общий объем работы составляет 30 страниц.

ГлаваI.

§1. Основные понятия и проблемы инклюзивного образования в России

Рассматривая проблему инклюзивного образования в России, необходимо определить круг понятий, которыми мы будем оперировать в работе, а также их содержание. Основные понятия закреплены законодательно, будучи введенными в 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Так, в статье 2 Закона находим следующие понятия:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Кроме названных выше, мы также будем использовать следующие понятия:

Дети с особыми образовательными потребностями (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты. В статье 24 Конвенции о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года) утверждается право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивается инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни: включение детей-инвалидов в качественное и бесплатное начальное и среднее образование в местах их проживания, а также предусматриваются разумные приспособления, учитывающие индивидуальные потребности, и эффективные меры по организации индивидуализированной поддержки.

Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Несмотря на интерес педагогов, психологов, социологов (H.H. Малофеев, Н.И. Скок, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалина, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматко и др.) к вопросам интеграции в социальную среду лиц с различными нарушениями развития, эта проблема остается недостаточно разработанной в теоретическом и практическом плане, о чем свидетельствует малочисленность фундаментальных работ, противоречивость взглядов на качественную оценку интеграционного процесса и фрагментарность его практического осуществления в современной России. В трудах Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной оформились основные условия и способы социальной интеграции людей с инвалидностью. Н.И. Скок существенно расширила понятийное представление о возможностях инвалидов. Е.Р. Ярская-Смирнова положила начало исследованию понятия «нетипичности» в российской социологии, а также уделила внимание понятию «инклюзивное обучение». Необходимо также заметить, что сущность и содержание этих понятий и процессов, за ними стоящих, также разрабатывались такими учеными, как Е. А. Ямбург, В.М. Астаков, Т.С. Зыкова, В.А. Лебединский, Н.В. Цукерман, Е.С. Худякова, Э. И. Леонгард, Б. Д. Корсунская, Г. Л. Зайцева, Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко, А. Н. Коноплева, Т. В. Пелымская, Т. Л. Лещинская и др.

Анализируя приведенные выше понятия, можно сделать вывод о том, что инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. «Инклюзивное образование делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы». [1]

Обучение детей с ОВЗ может быть организовано двумя путями:

посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;

путем совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения.

Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

наличие в школьной среде стереотипов и предрассудков по отношению к инвалидности;

недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования в среде его сверстников без инвалидности;

полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования. [3]

§2. Основные направления создания условий для детей с ОВЗ в образовательной организации

Создание инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование, опирается, в первую очередь, на модернизацию образовательной системы образовательной организации. Определение необходимых условий для адекватного возможностям ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида образования опирается на решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п.5 протокола от 18 апреля 2008 г.) и изложено в Письме Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в Федеральном государственном стандарте начального школьного образования детей с ОВЗ (2014г.).

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя в том числе и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам. В обобщенном виде можно выделить несколько групп условий: организационные, материально-технические (включая архитектурные), организационно-педагогические, программно-методические, психолого-педагогические, кадровые. [8] Рассмотрим более подробно каждую группу условий.

Организационное обеспечение специальных образовательных условий для детей с ОВЗ предполагает прежде всего создание соответствующей нормативно-правовой базы для внедрения инклюзии, обеспечивающей не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому крайне важной становится разработка локальных актов, фиксирующих как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусматривающих правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования (внесение соответствующих изменений в Устав ОО, разработка формы договора с родителями обучающихся, необходимых положений).

Образовательная организация должна быть включена в систему взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных партнеров — территориальной ПМПК, методического центра, ППМС-центра, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций, сети образовательных учреждений, включая специальные коррекционные ОО и ОО дополнительного образования. Необходимым условием является организация питания и медицинского сопровождения обучающихся, в т.ч. детей с ОВЗ.

Информационное обеспечение включает в себя совокупность технологических средств, культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением ИКТ.

Финансово-экономические условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых в ИОП результатов.

Материально-технические (включая архитектурные) условия реализации индивидуальной образовательной программы должны обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических требований к условиям обучения, требований пожарной и электробезопасности, санитарно-бытовых и социально-бытовых требований, возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ограниченными возможностями здоровья в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ, к организации временного режима обучения, рабочего места ребенка, техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка к образованию (ассистирующие средства и технологии), техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей). Данная задача постепенно решается в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011г. №175, а также соответствующих региональных программ развития сферы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-педагогические условия предусматривают создание комфортной эмоциональной атмосферы, использование адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки ИОП), а также адаптацию содержания учебного материала, создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников и включение их в разные формы деятельности, в т.ч. внеурочной.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Программно-методическое обеспечение предусматривает обязательное наличие в ОО Основной образовательной программы, коррекционных программ, идивидуальных адаптированных программ, программы дополнительного образования, учебно-методических и дидактических материалов.

Психолого-педагогические условия обучения детей с ОВЗ предполагают обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождение ребенка на протяжении всего периода его обучения в ОО общего типа, для чего предусмотрено введение в штатное расписание специалистов психолого-педагогического сопровождения, организация деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума, организация в соответствии с разработанной программой процесса сопровождения детей.

Кадровые условия предполагают укомплектованность ОО квалифицированными педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, непрерывность профессионального развития педагогов в сфере коррекционной (специальной) педагогики и других специальных дисциплин, включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ I—VIII видов.

Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ОВЗ и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии с возможностями и особенностями данного ребенка.

Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в основе деятельности ПМПК, определяющей образовательный маршрут и условия его реализации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения. Подобным образом разрабатываемые условия должны быть включены в индивидуальную образовательную программу в качестве одного из ее компонентов. Основным механизмом создания специальных условий является деятельность администрации и работа междисциплинарной команды.

Подводя итоги первой главы, отметим наиболее важные положения: внедрение инклюзивного образования на сегодняшний день – актуальная проблема, требующая серьезных теоретических исследований и практических шагов по реализации инклюзии в условиях массовой школы. Внимание к поддержке детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и всесторонней помощи им в процессе обучения в школе нуждается в существенном усилении и требует консолидации усилий не только педагогического сообщества, родителей обучающихся, но всего общества в целом. Внедрение инклюзивного образования – процесс трудоемкий и требует создания специальных образовательных условий, варьируемых в зависимости от особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

Глава 2.

§1.Опыт организации инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя

Прежде чем анализировать особенности организации инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя, дадим общую характеристику школы.

Назначение (миссия): оказать системную педагогическую поддержку развитию личности учащегося в соответствии с его способностями и возможностями для успешной самореализации и жизни в гражданском обществе.

Руководство ОУ.

Цель управления на уровне школы заключается в формировании демократического учреждения, в основу которого заложена идея психолого-педагогических, социально-педагогических и правовых гарантий на полноценное образование. Основная цель деятельности административно-управленческого персонала школы: обеспечить не только стабильное функционирование школы, но и устойчивое развитие и модернизацию в соответствии с современными требованиями.

Административно-управленческую работу школы обеспечивает следующий кадровый состав: директор (1 штатная единица), заместитель директора (4 штатных единицы). Помимо администрации, в организации инклюзивного образовательного пространства в школе задействован педагогический персонал: педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, старший методист, педагоги-предметники.

Для определения перспектив развития школы создается банк информации о потребностях социума в образовательных услугах, профессиональном и творческом потенциале педагогического коллектива и т.д. Информация постоянно обновляется, с ее учетом проводятся анализ, планирование, организация, контроль работы школы.

Контингент обучающихся.

МАОУ СОШ №1 г. Ивделя реализует государственные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии с БУП. Школа работает по пятидневной рабочей неделе. Продолжительность уроков 40 минут. Вторая половина дня – индивидуальные консультации, работа кружков, секций, факультативы, общешкольные творческие дела и дела классов. Количество классов в параллели - от 3 до 5, средняя наполняемость классов 21 человек. Количество обучающихся на одного педагога составляет 14 человек. Структура контингента обучающихся представлена в таблице 1.

Таблица 1.Структура контингента обучающихся

Основной формой обучения является традиционная очная форма. Учитывая потребности родителей и детей, школа имеет опыт организации оптимальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья – обучение по индивидуальному учебному плану и индивидуальное обучение на дому. Распределение обучающихся по формам освоения образовательных программ представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Формы освоения образовательных программ

Индивидуальное обучение (обучение по индивидуальному учебному плану) и индивидуальное обучение на дому для детей организовано по заключению-рекомендации КЭК (на основании заключения МСЭ, ПМПК).

Кадровое обеспечение.

Школа укомплектована кадрами, в т.ч. педагогическими, на 100%. Средний возраст педагогического коллектива – 41 год. 90% педагогов имеют квалификационные категории, в т.ч. 11% - высшую КК; 84% педагогов имеют высшее педагогическое образование. Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию.

Ресурсное обеспечение.

Здание, в котором размещается основная и старшая школа, было построено в 1965 году по типовому проекту. Корпус начальной школы введен в строй в 1989 году. Предельная лицензионная наполняемость школы – 1075 человек.

Школа имеет центральное отопление, холодное водоснабжение, канализацию, две столовые на 300 посадочных мест, два медицинских кабинета, актовый зал на 120 посадочных мест, три спортивных зала (210 кв.м., 144 кв.м., 120 кв.м.), оборудованные кабинеты по всем предметам учебного плана, в т.ч. два компьютерных класса. В рамках реализации школьной программы создания единого информационного пространства школой закуплены и установлены 19 интерактивных АПК, в двенадцати учебных кабинетах в образовательном процессе используются мультимедийные установки. На территории школы оборудованы игровые площадки (баскетбольная, волейбольная и футбольная), прыжковая яма, элементы оборонно-спортивной полосы, беговая дорожка и детская игровая площадка, где в теплое время года проводятся уроки физкультуры и внеклассная спортивная работа.

В школе имеется опыт по организации инклюзивного обучения для детей с ОВЗ. При этом анализ показывает, что в МАОУ СОШ №1 г. Ивделя наблюдается ежегодное увеличение количества таких детей. Вопрос об инклюзии ребенка с ОВЗ в каждом конкретном случае решается исходя из желания родителей, индивидуальных особенностей ребенка и возможностей  школы включить его в учебный процесс. Главное, чем руководствуется школа в организации инклюзии: ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей, педагогов и специалистов.

Как показывают исследования, семьи выбирают инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Обычно цели семьи таковы:

Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания, развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;

Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с нормально развивающимися сверстниками;

Возможность доступа к основной программе обучения;

Доступ к многообразию способов обучения.

Аналитические данные по состоянию и функционированию ОО указывают, что в школе для реализации инклюзивного образования имеется ряд условий:

1. Валеологическая направленность образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.

2. Создано  информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, разработан пакет документов для проведения мониторинга качества образования.

3. Накоплен положительный опыт реализации различных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями

4. Сформирована система методической работы с кадрами, основанная на современных технологиях интенсификации педагогического труда,

5. Налажено взаимодействие школы с социальным окружением (семья, поликлиника, ПМПК, областной центр дистанционного образования «Ресурс», специальная коррекционная школа, ДЮСШ, библиотека, музыкальная школа и др.).

6. Отмечается положительная динамика роста профессиональной компетентности и повышения творческой инициативы педагогов, появления у них желания работать в инновационном режиме.

7. По результатам опроса родителей, данная услуга востребована.

Согласно статистике, на сегодняшний день в школе обучаются 23 ребенка-инвалида, из них с нарушением ОДА – 12, слабослышащих и слабовидящих – нет, дети-инвалиды с отклонениями в физическом развитии другого генеза – 7 (заболевания органов дыхания, органов кроветворения и др.), дети с ЗПР – 4 человека. Следует отметить, что дети со сложной структурой дефекта, а также дети с расстройством аутистического спектра обучаются в муниципальной специальной коррекционной школе, где для них созданы необходимые условия. В обучении детей с ЗПР школа активно сотрудничает со специальной коррекционной школой, оказывающей нашим педагогам необходимую помощь. Проблема, с которой столкнулась наша школа в последние годы, – доступность обучения для детей с нарушением ОДА. Следует отметить, что в муниципалитете ни одно образовательное учреждение не обучает детей с двигательными патологиями. До недавнего времени не существовало опыта обучения детей с нарушением ОДА и в МАОУ СОШ №1 г. Ивделя, в то время как опыт обучения детей с другими дефектами, например, с задержкой психического развития, в школе накоплен значительный. И хотя организация инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР не менее актуальна и требует в свете последних исследований и методических разработок коррекции существующей в школе системы работы, на основе проведенного анализа данных, предоставленных ГБУЗ «Ивдельская ЦРБ», исходя из структуры дефектов детей с ОВЗ, ростом количества детей с двигательными дефектами, несколько лет назад школа определила основное направление деятельности в организации инклюзивного образовательного пространства: создание специальных образовательных условий для детей с нарушением ОДА. Кроме того, было учтено, что школа является единственным в городе пунктом сдачи ЕГЭ, куда приезжают выпускники всех городских школ, а случаи участия выпускников-колясочников в ЕГЭ в муниципалитете были, при этом соответствующие условия для доступа таких детей в здание школы отсутствовали.

Дети с нарушением ОДА, обучающиеся в МАОУ СОШ №1 г. Ивделя, имеют показатели развития, благоприятные для интеграции в общеобразовательную школу: сохранный интеллект, отсутствие сопутствующих нарушений; достаточно развитые навыки самообслуживания; способность к самостоятельному передвижению на небольшие расстояния; разборчивая речь. Поэтому они обучаются по основным общеобразовательным программам. Из 12 детей с двигательной патологией 11 обучаются со сверстниками в общеобразовательных классах, для одного ребенка организовано индивидуальное обучение на дому. Для того чтобы инклюзивное обучение и воспитание таких детей было эффективным, в школе создана безбарьерная архитектурно-планировочная среда; осуществляется повышение квалификации педагогов по работе с детьми с двигательной патологией, в т.ч. курсовая подготовка и самообразование; благодаря налаженному сотрудничеству с больницей, выполняются рекомендации лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.); организуется целенаправленное сотрудничество с родителями детей с ОВЗ для успешной адаптации детей в массовой школе; формируется толерантное отношение к ребенку с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей; такие дети обязательно включаются в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия. Параллельно с обучением в школе дети с двигательной патологией получают необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходят курсы лечения в специализированных больницах. Педагоги и администрация школы регулярно запрашивают рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения. В школе наблюдение за такими детьми осуществляет квалифицированный медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог. Дети с двигательными нарушениями посещает различные кружки в системе дополнительного образования, педагоги средней школы знают, какими видами деятельности занимается ребенок дополнительно, соотносят его занятия с лечебным режимом школы и передают педагогам дополнительного образования рекомендации по особенностям организации образовательного процесса конкретного ребенка, что позволяет соблюдать единые требования к учебно-профилактическому и ортопедическому режиму в школе и в учреждениях дополнительного образования.

Особенности двигательных нарушений у учащихся с патологией ОДА проявляются на уроках физической культуры. Поэтому физическое воспитание решает конкретные общеобразовательные и коррекционные задачи, актуальные в связи с наличием у учащихся разнообразных дефектов физического развития. Программы изменяются по сравнению с программой массовой школы, в них включаются доступные для учащихся виды занятий, а также общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения и игры. Педагоги физического воспитания строят урок со строгим учетом состояния здоровья и психофизического развития каждого ученика с ОВЗ. Учитель работает с учетом рекомендованных врачами коррекционно-восстановительных задач и противопоказаний к занятиям тем или иным видам упражнений для каждого учащегося. Оценка успеваемости детей с нарушением ОДА на уроках физкультуры осуществляется в форме текущего учета. Нормативы не вырабатываются, так как подход к оценке каждого учащегося учитывает его двигательные возможности и характер дефекта.

Очень важным направлением в работе с детьми с нарушением ОДА является организация занятий лечебной физкультурой. Эти занятия являются обязательными для детей с выраженными недостатками двигательного развития. Однако в нашей школе такие занятия организовывать не удается ввиду отсутствия специалиста. Отсутствует такой специалист и в медицинском учреждении. Поэтому очень важное звено коррекционно-восстановительной работа остается не осуществленной.

Большое внимание было уделено созданию безбарьерной среды для детей с нарушением ОДА: в 2014г. в школе был проведен капитальный ремонт с целью повышения ее доступности. Так, был проведен ремонт двух крылец и входных групп, устранивший перепады высот на входах в здание, оборудованы пандусы и поручни для беспрепятственного въезда в школу инвалидов-колясочников, оборудованы в соответствии с требованиями входные двери. Для таких обучающихся оборудован отдельный санузел, значительно больший по площади, чем обычные туалеты, в нем установлены необходимые для колясочников поручни. Кроме того, были устранены пороги при входе в учебные кабинеты, столовые, спортивные залы. В рамках реализации программы «Доступная среда» приобретен ступенькоход, позволяющий поднимать ребенка на нужный этаж и обеспечивать ему доступ ко всем учебным аудиториям, а также перекатной пандус, необходимый для устранения перепада высот между двумя корпусами школы. Серьезной проблемой остается отсутствие в муниципалитете специального транспорта, предназначенного для подвоза инвалидов-колясочников. И хотя на сегодняшний день обучающихся, передвигающихся в инвалидных колясках, в школе нет (единственный такой ребенок по рекомендации ПМПК ввиду сложной структуры дефекта переведен в 2014г в специальную коррекционную школу, где для него организовано домашнее обучение), этот вопрос придется решать, т.к. есть дети-колясочники дошкольного возраста.

Следует отметить, опыт включения детей с двигательной патологией в общеобразовательное учреждения в нашем случае является стихийным. Это связано с тем, что в муниципалитете нет образовательных учреждений для детей с двигательной патологией. Можно сказать, что именно стихийно, но определенная система работы с такими детьми в условиях массовой школы уже сформировалась, частично созданы необходимые материально-технические, организационно-педагогические, психолого-педагогические, кадровые условия для организации инклюзивного образовательного пространства. Опыт позволяет утверждать, что в каждом отдельном случае решение должно приниматься индивидуально, с учетом не только клинико-психолого-педагогических характеристик, но и имеющихся в учреждении условий. Однако созданные условия нельзя назвать достаточными: требуется серьезная работа по организационному обеспечению инклюзии, а также обучение педагогического персонала по работе с детьми с ОВЗ, в т.ч. с нарушением ОДА и решение кадровых вопросов по обеспечению недостающими специалистами. В связи с этим наиболее важным является готовность нашей школы меняться и искать ресурсные, не столько внешние, сколько внутренние, возможности, которые, актуализируясь в определенных условиях, способны обеспечить достижение поставленных целей.

§ 2. Планирование создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя.

Планирование организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДАв МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя должен учитывать как существующий в школе опыт организации инклюзии для детей с ОВЗ, так и опыт передовых ОО, уже успешно внедривших инклюзивную практику в образовательный процесс, а также современные разработки в области инклюзивного образования.

Цель:обеспечение необходимых специальных условий инклюзивного образования детей с нарушением ОДА в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.

Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.

Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.

Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах.

Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.

Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования

Ожидаемые результаты:

Обеспечение необходимых специальных условий инклюзивного образования детей с нарушением ОДА в условиях общеобразовательной школы и эффективное функционирование инклюзии в ОО.

Индикаторы результативности:

Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)

Результаты диагностики развития детей, уровня детско-родительских отношений, личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)

Востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).

Повышение рейтинга учреждения.

На основе проведенного анализа опыта организации инклюзии для детей с двигательной патологией выделим основные необходимые условия, создание которых планируем в ближайшее время.

Таблица 3.

План создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя

Эффективность работы по реализации Плана будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.

Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья; удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников; развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

Подводя итоги второй главы, отметим, что опыт организации инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ №1 г. Ивделя уже имеется: частично созданы необходимые материально-технические, организационно-педагогические, психолого-педагогические, кадровые условия для организации инклюзивного образовательного пространства. Но сформировался этот опыт стихийно, следовательно, работа по организации инклюзии требует серьезной корректировки с учетом современных теоретических разработок и методических рекомендаций. В связи с этим необходима была разработка Плана создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя. План, представленный во втором параграфе главы, имеет цель, задачи, характеризует планируемый результат, индикаторы результативности реализации проекта, а также содержит перечень необходимых мероприятий по созданию недостающих на сегодняшний день условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя. Также в Плане представлены критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии.

Заключение

Внедрение инклюзивного образования на сегодняшний день – актуальная проблема, требующая серьезных теоретических исследований и практических шагов по реализации инклюзии в условиях массовой школы. В работе мы рассмотрели понятие инклюзивного образования, выявили основные проблемы организации инклюзивного образовательного пространства, проанализировали основные направления создания условий для детей с ОВЗ в образовательной организации. Внимание к поддержке детей-инвалидов, детей с ОВЗ и всесторонней помощи им в процессе обучения в школе нуждается в существенном усилении и требует консолидации усилий не только педагогического сообщества, родителей обучающихся, но всего общества в целом. Внедрение инклюзивного образования – процесс трудоемкий и требует создания специальных образовательных условий (организационных, материально-технических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, кадровых), варьируемых в зависимости от особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

Как показал анализ опыта организации инклюзивного образовательного пространства, в МАОУ СОШ №1 г. Ивделя частично созданы необходимые материально-технические, организационно-педагогические, психолого-педагогические, кадровые условия для организации инклюзивного образовательного пространства. Однако назвать имеющиеся условия достаточными нельзя, и работа по организации инклюзии требует серьезной корректировки с учетом современных теоретических разработок и методических рекомендаций. В связи с этим разработан План создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя, предполагающий реализацию в течение полутора лет.

Реализация Плана по создания недостающих условий организации инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушением ОДА в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя позволит организовать полноценный качественный процесс обучения лиц с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы. Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений.

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного Плана, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем образовательное учреждение может стать ресурсным муниципальным центром по проблемам инклюзивного образования.

Список литературы

Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве / Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 6‒11.]

Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М., 2010 - С.104-116

Бучина О.В. Проблемы внедрения инклюзивного образования в Ярославской области //Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011г. №175

Закон Российской Федерации № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Конвенции о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года)

Конституции Российской Федерации

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2012. — 216 с. (серия «Инклюзивное образование»)

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 64 с

Тихомирова Л. Ф., Рюмина Ж. Ю. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

Федеральный государственный стандарт начального школьного образования детей с ОВЗ (2014г.).

Электронный ресурс: http://www.inclusive-edu.ru// Институт проблем инклюзивного образования.

Лекции по программе повышения квалификации «Доступная среда».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292405-osobennosti-organizacii-inkljuzivnogo-obrazov