Реализация принципов преемственности и системности ФГОС НОО и ФГОС ООО

Реализация принципов преемственности и системности ФГОС НОО и ФГОС ООО

Уважаемые коллеги! Сегодня мы говорим с вами о проблеме преемственности, о трудностях, которые испытывают дети при переходе из начальной школы в старшую, и как их к этому подготовить.

Для начала разберемся: что такое преемственность?

Преемственность трактуют по-разному, понимая ее как

внутреннюю связь между отдельными частями единого курса,

либо просто как использование полученных в начальных классах знаний при дальнейшем изучении предмета,

либо как постоянство и единство требований, предъявляемых к учащимся.

Рассматривая преемственность на “практическом” уровне, хочу обратить ваше внимание на три аспекта:

преемственность в содержании курса;

преемственность в формах и методах работы;

преемственность в требованиях к учащимся.

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.

Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, который стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы.

Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется:

Снижением показателей обученности, организованности.

Встречей с большим числом учителей, предметов, требований, технологий.

Снижением интереса к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровне.

    Учителя 5 класса должны быть квалифицированными педагогами по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам. Они должны дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней ступени обучения. Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный. Ведь обучение - это не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе.

      Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.

Учитель начальной школы, выпустив   своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично.

Принимая новый класс в основной школеучитель – предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Кроме того, в последние годы наша школа сталкивается с дополнительными проблемами, а именно:

Увеличение количества детей с хроническими заболеваниями.

Существенным изменением родительского отношения к школе (равнодушие, неприятие, агрессивность).

Дети из числа малообеспеченных семей, социально-обездоленные дети.

Методические и организационные условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную:

Урок остаётся основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Важно использовать и другие формы организации обучения:

экскурсии, цель которых - расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать и на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

игра, необходимая для развития умений действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий;

практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;

мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью в изложении учебного материала и др.

Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи) и не только с одной, единственно правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить, доказывать выдвинутые предположения.

Единство требований к контрольно-оценочной деятельности. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников. На период адаптации целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы.

В рамках преемственности была проведена традиционная работа:

Посещение уроков. Диагностика. Контрольные работы. Проверка техники чтения.

По итогам контрольных работ выявились типичные ошибки, намечены пути их устранения.

Алгоритм организации преемственности между ступенями начального и основного образования.

Договоренность внутри методических объединений о едином понимании целей: уровне общеучебных умений, которые необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5-6 классах, о соблюдении единых технологий и принципов.

Предполагает поиск компромисса между позициями педагогов начального и основного звена – формирование единого «портрета выпускника начальной школы»и единых требований, предъявляемых к нему. При этом педагоги, опираются на систему общеучебных умений, анализируют организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные умения, указанные для 3-4-го классов, детализируют и дополняют этот перечень, исходя из ситуации в своем образовательном учреждении. Также предполагается освоение педагогами основной школы технологий и использование преемственного содержания, отраженного в учебниках образовательной системы. Все это позволяет начать выстраивать линии преемственности по целям, методике и содержанию.

Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений.

Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке. В ходе же обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали ли бы видеть у учеников учителя основной школы в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.), можно и нужно скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.

Диагностика общеучебных и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу.

Задача минимум – замерить уровень развития общеучебных умений на выходе из начальной школы, чтобы сравнить его с уровнем, который ученики покажут после адаптации в основной школе к середине 5-го класса. Задача максимум – сравнение также результатов предметных итоговых контрольных работ, сравнение психологического состояния, для чего необходимо провести тесты на уровень школьной тревожности, тесты развития самооценки, мотивированности к учебе и т.п.

Посещение уроков в 5-м классе. Данный шаг осуществляется, когда ученики уже перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности, должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам, реализовывать на практике совместные договоренности о преемственных технологиях в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).

Регулярные заседания методических объединений с целью обсуждения уроков, координации работы и решения возникающих проблем.

Принципиально важно в первые две недели учебного года и далее регулярно встречаться учителям-предметникам и учителям бывшего 4 класса, чтобы обсуждать, какими видятся ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно коллективно найти решение в интересах развития личности каждого ученика.

Определение эффективности работы по преемственности – диагностика общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива.

Сравнение результатов диагностики в 5-6-х и в 4-м классах показывает, как чувствуют себя ученики в новых условиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295399-realizacija-principov-preemstvennosti-i-siste