Деятельностный подход как средство реализации Деятельностный подход как средство реализации диалоговой формы обучения

Типишова Надежда Павловна

МКОУ «Бирючекосинская ООШ»

Учитель математики.

Деятельностный подход как средство реализации

диалоговой формы обучения.

В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в боль­шей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны само­стоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В связи с этим, меняется и образование, его ведущей целью становится развитие коммуникативной компетентности в рамках данной образовательной области, что предполагает:

- коммуникабельность участников образовательного процесса;

- активное общение, включающее коммуникацию(передачу информа­ции), интеракцию (взаимодействие и обмен знаниями, умениями и результа­тами деятельности),перцепцию (восприятие друг друга).

Именно их единст­во делает успешным сотрудничество участников образовательного процесса;

В формировании коммуникативной компетентности учащихся боль­шую роль играют методические, теоретические, экспериментально-практические, символико-графические, компьютерные и другие умения учи­теля, специфика которых определяется предметным содержанием, особенно­стями естественно-научного познания, предполагающего обязательное об­щение с активным использованием языка науки.

Диалоговая форма обучения предполагает развитие активности, а когда начинает проявляться активность, то начинает действовать и развиваться деятельностный подход. Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психоло­гии. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было на­чато Л.C. Выготским [9].

Основы деятельного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев [23]. Он исхо­дил из различения внешней и внутренней деятельности. А.Н. Леонтьев рас­сматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внеш­ней, формируется в процессе интериоризации – перехода внешней деятель­ности во внутреннюю. Обратный переход – от внутренней деятельности к внешней - обозначается термином «экстериоризация».

Абсолютизируя роль деятельности, особенно внешней, в становлении личности, психологического «вообще», А. Н. Леонтьев предлагал положить категорию «деятельность» в основание построения всей психологии. Все но­вые положения своей теории А.Н. Леонтьев изложил в книге «Деятельность. Сознание. Личность».

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый Д. Дьюи [12],[13] . Ос­новные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обу­чение мысли и действию; познание и знание – следствие преодоления труд­ностей; свободная творческая работа и сотрудничество. Главное в деятельностном методе – это сама деятельность, деятельность самих учащихся. Попа­дая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.

Деятельностный подход [15] к процессу учения по-новому поставил вопросы о соотношении знаний, умений и навыков учащихся и их развития в учебной деятельности. Знания приобре­таются и проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение и т. д.); результат учебной деятельности – раз­витие ученика, качественные изменения в психике. Воспитывая у учащихся потребность и готовность овладевать знаниями и опираясь на это, учитель создает условия (ситуации) для активной целенаправленной учебной дея­тельности учащихся: ставит на определенном материале учебные задачи, формирует и развивает умение принимать их и выполнять соответствующие действия по их решению на основе формирования приемов учебной деятель­ности.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение со­циальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыра­жения, т.е. учебный процесс представляет собой: взаимодействие, решение коммуникативных (проблемных) задач [2].

При решении коммуникативной задачи целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориен­тированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реа­лизуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществля­ется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292967-dejatelnostnyj-podhod-kak-sredstvo-realizacii